陳海春——華中科技大學——管院26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。陳海春——華中科技大學——管院陳海春——華中科技大學——管院26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。匯國下《校史校風隨想》(2014.9.l又是盛年桂花日,秋高氣爽滿園詩明德厚子格需果新接新枝知情薏識苯來時。進心條國運兩袖請劇為旅我們的學校:歷史傳統與價值內涵樹有,史有樹有輪,史有有葉。史有人微有,史有憾。節奏之于音樂就像公理之于數學，沒有節奏就沒有音樂，節奏單一的音樂就像一潭死水毫無生機，節奏是音樂藝術形式的根本，因此，節奏在音樂教學中具有重要的地位。通過給予學生科學系統的節奏訓練，有助于提高學生的綜合音樂素養，實現全面發展。一、針對初中音樂課程中節奏訓練的相關調整在音樂課程教育實踐中，教師要根據學生的實際情況做出相應的調整，調整的對象主要分為兩個方面，其一是要改變傳統的教學理念和落后的教育模式，其二是改變音樂課程的教學條件和完善課程中相關教具的配置。首先，改變傳統教學理念和落后的教育模式。音樂是學生直觀認識美、感知美的重要途徑，也是教師對學生進行美育的有效手段。初中階段的學生無論從生理上還是心理上都處在快速發育成熟的階段，他們的世界觀和價值觀也在快速的形成，因此這個階段是開展美育的黃金時期。音樂教育不僅僅要教會學生唱歌，還要培養學生對音樂的創造能力和欣賞能力、陶冶學生的情操、培養學生的審美情趣，激發學生熱愛生活追求真善美。在學校方面，由于教育產業化程度不斷提高，各學校間的生源競爭非常激烈，現在學生家長都更加重視學生藝術教育、更傾向一個藝術教育程度高的學校，對藝術的重視往往成為學校有力的競爭力。在教師方面，教師改變傳統的教育模式，鼓勵學生成為課堂的參與者和主導者，通過對學生多重感官的刺激，激發學生對音樂的興趣，將傳統單一的音樂欣賞和合唱轉變為加強學生的樂理訓練和創造性訓練，作為樂理基礎和音樂創作基礎的節奏訓練，其地位不斷提高。其次，改變音樂課程的教學條件和完善課程中相關教具的配置。其一，改變節奏訓練中的教學條件，如同美術需要畫室、舞蹈需要練功房，音樂課的節奏訓練對教學條件的要求很低，學生只用雙手就可以完成音樂課中的節奏訓練。其二在教具選擇上，選擇的范圍也非常廣泛，各種鼓類、三角鐵、節拍器，甚至一雙手、一雙腳、桌椅和水杯。這種即興選取的教具因為具有多樣性和不確定性，非常容易調動學生參與的積極性。二、在初中音樂節奏訓練教學中的探索首先，增進教學互動。初中階段的學生在知識水平和理解能力上都較小學階段學生的能力要強，設計一些理論和應用性較強的活動有助于促進學生智力和能力的提升，另外，同高中階段學生相比較，初中生的課業負擔較輕，沒有必要通過音樂課刻意放松學業壓力，所以在音樂課中通過設計教學互動實現節奏訓練是可行的。初中階段被稱為心靈的起飛期，他們對事物的認知能力和感受能力非常強烈，有自己的獨立思想的同時也是接受新事物能力最快的時期。因此，在節奏訓練中要充分考慮學生的心理因素并結合學生的知識水平和生活經驗，通過讓學生模仿生活中的節奏激發學生的好奇心和學習的興趣。比如，在教學互動環節中讓學生作為指揮者，不斷變換節奏的說出一句話，讓教師和其他?W生根據其說話節奏做出相應速度的動作，當指揮者說：||請―你―|慢―――|慢―――|的―走―||；請―你―|快點兒跑快點兒跑|然―后―|慢―――|慢―――|的―走―||，學生聽到指令后就根據其語速調整自己的動作，還可以在音樂課堂上開展一些節奏訓練的游戲，讓學生指揮和主導教學互動，使其加深對節奏的理解，更快更好的掌握教學內容。第二，將生活節奏滲入教學過程。在教學過程中，教師可以引導學生發現生活中的細節，在教會學生認真觀察生活的同時發現桌椅、文具、掃除工具等也是節奏訓練的有趣教具，通過敲擊，讓學生感受到節奏快慢、聲音強弱的變化，學生通過自我嘗試能夠發現更多的節奏組合。在以后的生活中，學生看到臉盆時在大腦中的反應不僅僅是一個盛水的器皿，還是一面鼓可以敲擊出歡快的節奏。三、完善節奏訓練教學評價機制教學評價機制是一個教學過程最后的環節，是對整個教學過程的總結和反思，同時，教學評價也是下一個教學過程的開始，教師通過教學評價來調整課程進度、完善課程的設計、提高課程的質量。在教學評價中應該注意以下兩個方面：其一是針對課堂情況及時作出評價，教師可以采用口頭提問、隨即測試等手段及時鞏固節奏訓練的教學成果，掌握學生對課上內容的吸收能力；其二是全面進行課后評價，通過全面的評價反思，教師對好的節奏訓練方法、手段和模式進行鞏固和提高，根據學生的具體學情制定新的教學方案從而提高訓練效率。安全是煤礦管理永恒的主題。安全思想教育與安全生產管理一直是安全工作中相互依存、不可分割的有機整體，它們鑄就了煤炭企業發展中多環節、多因素、動態復雜的系統工程。然而在實際工作中，重生產管理，輕安全思想教育，注重硬件功能，忽視軟件效應的“一頭沉”現象屢見不鮮，直接影響和制約了企業安全生產。因此我們要不斷拓寬安全思想教育領域，有針對性地抓好以人為本的安全思想教育，變領導被動管理為職工主動參與，使安全生產責任制落實到實處，最大限度的發揮思想教育在安全生產管理中的作用。一、教育啟迪的導向性安全思想教育是安全文化教育的重要組成部分，作為一門綜合性學科，它與現代化礦井建設和現代化科學技術管理相適應，是企業管理工作的重要手段之一。其主要功能是對人進行有目的、有意識的行為控制和思想導向，即把人們的思想意識、行為同外在事物、周圍環境結合起來，進行全面考察、系統分析，達到管理方法的科學化。在井下生產一線當生產與安全發生矛盾時，個別管理人員往往是急功近利，重生產輕安全。憑老經驗和表面現象處理問題多，深入細致地分析安全隱患少；膚皮潦草地處理安全問題多，全面系統地從思想上解決問題少。個別企業在對職工進行安全思想教育時，三言兩語，圖省事，走捷徑，熱衷于利用經濟手段代替管教，對“三違”人員不問青紅皂白一律嚴加制裁，以罰代教，以罰代管，致使“三違”現象屢禁不止，零星事故接連不斷。有人把安全思想教育比作是安全生產的“催化劑”。搞好安全思想教育的目的，主要是啟迪職工的思想，增強其安全意識和遵章守法的自覺性，提高自主保安技能。我國煤礦井下事故多，就其安全狀況而言，除一部分現代化礦井外，多數衰老礦井自然條件差、技術設施差、地質構造復雜、管理水平偏低。大批農民工、外來工、臨時工涌入井下，這一群體普遍缺乏安全知識和自我保護意識。種種不安全因素，要求我們必須充分認識搞好安全思想教育的緊迫性和必要性，增強搞好安全思想教育的自覺性。二、教育滲透的間接性安全思想教育不像安全管理那樣直接和具體。它是一個由表及里、循序漸進、逐步滲透的過程，要用《安全生產法》、《煤礦安全規程》以及企業的一系列方針、政策、規程、指令，對職工進行經常性的思想灌輸。這一效應的實現，需要通過視察、聽覺和思想滲透，通過人與人之間交流等多種環節發生作用。人的思想覺悟和綜合素質的高低，精神狀態的好壞，對安全生產管理起著極為重要的作用。從哲學角度分析，在生產力主要因素中，人是首要的、最活躍的因素。思想工作做得好，人的積極性和創造性就能充分發揮。在安全生產管理中，任何制度都需要人來自覺執行。人的行為受一定思想支配，人的思想活動與外部環境、條件有著不可分割的聯系。從安全事故分析看，每一起事故的發生都要經過一定的潛伏期、萌芽期、肇事期，都有一個日積月累和從量變到質變的過程。井下工作環境千變萬化，很多問題難以預料。職工的精神狀態稍有閃失，“安全為天”這跟弦稍有松弛，就會導致事故的發生。因此，在實際工作中要善于細心觀察，認真分析職工的思想情緒、情感變化，“常下毛毛雨，常打預防針”，由此及彼、由表及里，滲透到職工心田，起到防微杜漸，防患于未然的作用。三、教育能力的潛在性安全思想教育的實際效應揭示了它由“潛”到“顯”的變化規律。我們應不斷探索優選新的教育支撐點，加強不同層次的正面教育，加速教育與管理之間的橫向滲透，充分發揮安全思想教育的潛在功能。鑒于不同企業在安全管理中的諸多做法，可以把安全思想教育實際效應的潛在性劃分為兩大塊：即淺層效應和深層效應。淺層效應一般是指表面的東西。如對安全法律、法規和“三大規程”的學習宣傳，發現“三違”找當事人“過五關”，召開安全生產辦公會議，對在安全工作中做出優異成績的集體和個人進行表彰獎勵，每年組織開展的六月安全活動月、“一通三防”、機電運輸、頂板管理會戰、“百日安全無事故活動”、礦井安全評估等。通過一系列安全教育活動使職工從思想上受到震動和鼓勵，加深了感性認識的程度。深層效應不是一朝一夕就能達到的，且常常被忽視。它集中表現為人們“安全第一”的思想樹立得牢不牢，企業安全生產的指令、法規貫徹是否徹底，以及安全業務技術水平是否不斷提高，安全與生產效益、整體工作目標發生矛盾時是否堅持安全第一……所有這些反映的則是理性認識水平，從根本支配著人的言行，具有較強的潛在性。安全思想教育的淺層與深層效益是相互作用、相輔相成的。四、教育方法的靈活性主要是說它不受時間、地點的約束和限制，可以在八小時內的工作時間，也可以在百忙之中或八小時以外的茶余飯后。各企業經過多年的實踐探索和不斷創新，一系列各具特色、生動活潑、富有成效的安全思想教育方法脫穎而出，如超前施教法、寓教于樂法、目標激勵法、典型引路法、隱患跟蹤法……所有這些，將靈活性與科學性有機結合，適應各企業的不同情況，既有宏觀的指導性，又有微觀的實用性。五、教育的實效性企業安全生產管理就其對象而言，一是管物，二是管人，說到底還是靠人的行為去完成。現代化生產和市場經濟的發展，對職工的行為管理提出了更高的要求。正因為如此，掌握人的思想變化規律，激勵人們的工作熱情，調動人們的工作積極性，把人們的行為引向正確軌道和既定的目標，是當前安全思想教育工作的中心。各級領導和職能部門應明確責任，在具體工作中，分階段提出與長遠目標相適應的安全思想教育短期計劃，不斷增強抓安全管理的自覺性和責任心。保證領導抓、抓領導，哪個環節出問題，就追究哪一級領導的責任。在企業基層，一旦發生安全事故，當事人往往不禁發出“早知今日，何必當初”的感嘆。分析事故原因，不能割斷“今日”與“當初”的有機聯系，要勇于正視現實，找準原因，“吃一塹，長一智”，跌而復起。我們要充分認識安全思想教育自身存在的價值，堅持實事求是的科學態度，努力改變安全思想教育時緊時松的作風，消除每個職工特別是管理人員思想上的隱患。把安全思想教育作為一項長期、艱苦、細致的工作來抓，使之制度化、規范化、系統化，持之以恒抓出成效。教育后產生的正面效應，就為安全生產管理打下了堅實的基礎，這是最為實際的效應。匯國下《校史校風隨想》(2014.9.l又是盛年桂花日,秋高氣爽滿園詩明德厚子格需果新接新枝知情薏識苯來時。進心條國運兩袖請劇為旅我們的學校:歷史傳統與價值內涵樹有,史有樹有輪,史有有葉。史有人微有,史有憾。經歷本身就是財害。相同的經歷不同的人害量是不同的,這取決于兩點;思想認識和精力投入。這是一所什么樣的學校,把人生最美好的一段時光放在這里對我意來著什么,我將以怎樣的狀態在這里渡過?引F:兩張黑片看格局2005年錦總書記視系我被例新和引進消化吸收再創新。20年捐餐漫總書記再冰機聚我當年的華中學院□昔日上,今日大學城今天的華中科技大學aR識被際評價的甚本指標國家教育部直屬的全國重點大學。由原華中理工大學、同濟醫科大學、武漢城市建設學院合并成立。現有工學、醫學、管理學、理學、哲學、經濟學、法學、教育學、文學、史學、農學等12大學科門類國家級重點學科29個,省部級重點學科28個國家實驗室1個,國家工程研究中心5個,國家重點實驗室4個。設有本科專業95個,碩士學位授權點224個,博士學位授權點183個,博士后科研流動站35個。985工程高校,211工程高校,副部級高校。大學技術平臺武漢的第一批五個國家實驗室由教育部、湖北省和武漢市共建。光電國家實驗室是科技部于2003年1l月準籌建全世界有三座脈沖強磁場,稱作科學