第頁共頁最新冪的運算課后反思冪的運算教材分析^p優質冪的運算課后反思冪的運算教材分析^p篇一〔一〕能制定正確教學目的:平時教學中，不僅根據教學大綱的要求，更注重八年級〔3〕班多數學生的學習根底、程度來制定教學目的。根據我校實際情況，我把平時的教學目的要求定在中等偏上程度，重點內容適當進步，使較尖的學生能獲得優秀成績，對于根底太差的學生，對他們的復習目的只要求到達教學大綱的最根本的要求，強調熟記重要的概念、定理、公式等根底知識，并能掌握根底題的根本解法。通過努力，使全班學生的數學成績均有所進步。〔二〕寓復習于平時教學過程中:為了完成八年級的教學任務，又要減輕學生在集中復習時間的負擔，我把復習內容有方案地分散在平時學習中。從八年級開場教學就有目的地回憶總結。復習了與八年級知識相關聯的小學的重要數學知識，結合教材，平時在課堂復習、提問、小測驗中有目的的檢查復學過知識點。這樣做能使第乘方，乘法等已學過的重要知識反復在學生頭腦中出現，可以減少遺忘率。〔三〕平時在備課中我注意重點備好學生的練習及復習訓練題。布置作業做到了有布置就一定有修改,進步了學生的作業質量.自編習題要求中等偏下，多數題目是根本訓練，重點題型反復訓練，逐步進步，到達了預期的教學效果。〔四〕注重課堂教學信息的及時反應和矯正:由于八年級學生之間思維的差異及根底知識掌握的差異特別大，給課堂教學帶來了很大的難度，因此課堂教學必須從學生實際程度出發，分層次、有針對性地進展復習指導，最終使不同層次的學生通過復習學習到達不同程度。因此我在課堂教學中，注重理解學生的思維過程，對于學生答復的問題要進一步追問，對學生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么。課堂教學中對學生的練習及時給予積極的評價，進步學生的內驅力，同時及時矯正學生中存在的.問題，這樣既加深了對知識的理解，同時又使學生及時糾正錯誤，到達復習的根本要求。二、教學工作的失:〔一〕錯誤的估計了八年級〔3〕班學生的學習情況，樂觀的認為學生的學習過程及作業過程是正常化的，結果導致走了一段彎路。〔二〕在八年級數學教學過程中，為了趕教學進度,因此課堂教學中還是出現了講的多、練的少的現象，結果導致課堂教學的穩固率僅為50%。〔三〕沒有很好的把握教育管理與八年級數學教學的關系。平時在八年級數學教學中花的時間較少，特別是后進生的輔導工作沒有真正落到實處。有時對存在問題講道理多了，詳細輔導工作少了.〔四〕測驗及模擬考試注重了對學生的得分情況分析^p，對學生知識缺漏情況少了統計及分析^p，少了針對性的評講，更少了針對性的進展跟蹤訓練及檢查。〔五〕在平時的課堂教學中沒有很好的運用多媒體教學手段，課堂教學的容量總是很小，教學效果不大。三、今后的教學思路:1、進一步發揚教學工作中的優點，改正過去工作的缺乏，虛心學習，不斷進步運用多媒體輔助教學的才能，擴大課堂教學容量。2、進一步激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣3、融洽師生情感，提供平等的學習時機，誠心實意的為學生提供優質的效勞。4、進一步穩固固定題型，讓學生會做的能做對，不會做的能蒙一部分。冪的運算課后反思冪的運算教材分析^p篇二拿到課題是講評課的時候，我的內心是恐懼的，因為對于講評課，我們沒有一套非常好的有效的流程，標準有，但是極其不好操作，資料也不好找，我找了一個下午，也沒有找到多少與此有關的課題，而且孫老師明確規定必須在教學過程中使用希沃軟件，我的內心就不是恐懼了，而且想逃避，希沃我是一點也不熟悉，根本就沒有聽說過，帶著迷茫和不自信我去找孫老師，孫老師給我支了兩招，第一招，去年的青年老師大賽，周紅參加了，形式可以參考，希沃軟件，我可以去羊亭學校找姜校長學習，有了這兩個法寶，我著手開場準備，但是準備的時候，我又遇到困難了，我進展了初期的準備后，去找軍波校長，軍波校長及時的給了我指導，假如分層，如何設計變式訓練，假如引導學生積極考慮，在兩位校長和孫老師的幫助下，我的課背出來了，在一次又一次的磨課中，數學組的同仁們給了我最大的幫助，楊主任和孫老師積極的給出了指導意見，我漸漸的恢復了自信，我想，我可以。通過這節課，我有以下幾點體會：一、注意分析^p歸類，注重總結提升講評課不能只按照題號順序講評，而是要擅長引導學生對試卷上涉及到的問題進展了分析^p歸類，這個過程，我讓學生回家進展，并讓學生做成了知識樹和思維導圖，從最后的效果看，非常好，因為一歸類，同一問題學生會就會有一個整體感。這樣有利于學生總結進步，形成自己的知識體系。事實上，課后，我自己感覺可以按三種方式進展歸類：1、按知識點歸類；就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進展分析^p、講評，這種歸類是我們主要用的歸類方法。2、可以按解題方法歸類；把同一試卷中同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進展分析^p。這種情況只能部分應用，不能整體使用。3、按答卷中的錯誤歸類，如根本概念類錯點、方法不清、運算不過關等，這種歸類方法也是部分進展，不能整體使用，當然最好的是這三種方法穿插使用，那效果會更好。二、重視區分通法與特法，在開拓解題思路以及總結解題規律時，我們通常會出現通法與特法，通法往往可以解決一類問題，而特法僅在此題中是有效的，但是因為其簡單直接，很受同學和老師的歡送，但是我們在講評試卷的時候，必需要讓學生明白，我們首先要是搞清楚通法，然后才是特法的使用，一長一短才能立于不敗之地。三、必須有選擇地進展講評。不是沒有錯誤的題目或錯誤少的題目，就不必講評，有時候，試卷中的一些題目學生做的效果很好，正確率很高，這時我們可能就認為，學生已經掌握得很好了，沒有再進展講評的必要，便直接將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見神奇，以這些題目為根底，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引導學生觸類旁通，進展思維才能的訓練。不是錯誤多的題目，就一定要花大力氣講評，因為考試中某一道或一類題目錯得比擬多，我們就認為，需要在這個地方進展有針對性的、花大力氣的講解和練習。可是，我們可曾認真地分析^p題目錯誤的原因：是方法完全沒有掌握，還是題目意思模棱兩可導致學生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經超出學生所學范圍等。四、不是只對對答案、改正錯誤即可，有一種做法是，在講評試卷時，將題目的答案進展訂正即可，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。考試是為了幫助學生系統梳理知識、完善知識構造，通過考試、練習查缺補漏，幫助學生將掌握的知識在實際應用中靈敏掌握、融會貫穿，內化