6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思成型加工工藝流程介紹成型加工工藝流程介紹6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思成型加工工藝流程介紹塑膠注塑成型加工簡介1高分子材料加工的范聯(lián)CTherangeofhighpolymer注射(injection1塑擠塑extrution)(Plastic)吹塑blowing)2橡膠高分子材料壓鑄((calenderingabbeHighpolymer3化纖(iber)4粘合劑(Adhensiveagent)5涂料(coati2塑膠成型加工基本原理塑膠成型是利用塑膠原料受熱后成為熔融狀態(tài)流體利用注射成型機(jī)油壓系統(tǒng)壓力流量將熔融塑膠注射入預(yù)先設(shè)計好的緊閉模整內(nèi)經(jīng)過冷卻后而得到所需的制之過程1問題提出在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中有許多結(jié)論、方法等需要概括提煉，如公式、定理、法則、解法等，這些是數(shù)學(xué)文本內(nèi)容的重要組成部分（如課本的黑體著重文字）.除此以外還有一些非“官方”結(jié)論方法，課本并未直接指出.它是在教學(xué)歷程中，教師借助積累的經(jīng)驗(yàn)感悟，而總結(jié)概括得到的.如拋物線在平面直角坐標(biāo)系中平移的“左加右減”規(guī)律等，本文簡稱其為“口訣”.不可否認(rèn)，“口訣”教學(xué)的確可以更直接的“揭示”數(shù)學(xué)本質(zhì)，“觸及”數(shù)學(xué)的核心問題，體現(xiàn)方法的直截了當(dāng)，是解決問題的有效依據(jù)和準(zhǔn)則，具有較好的便捷性；同時更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)（重點(diǎn)突出），因而單從學(xué)習(xí)的短期結(jié)果來看也是有效的.但是從另一個角度來看，“口訣”教學(xué)僵化了學(xué)生的思維，它易暗示?W生直接套公式、簡單模仿例題解法；易誤導(dǎo)學(xué)生只關(guān)心結(jié)果而漠視過程.而由于學(xué)生對“口訣”的理解不透，運(yùn)用起來也往往會出錯，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng).在教學(xué)過程中，教師在“速成”觀念的影響下，急功近利，選擇“快餐式”教學(xué)方法，易使“口訣”過多的充斥在課堂中，弊端很大.2案例分析2.1“口訣”教學(xué)束縛了學(xué)生的思維《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》（2011年版））指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.”處于初中學(xué)段的學(xué)生正處于思維方式的發(fā)展和形成階段，此時他們的模仿能力和可塑性都很強(qiáng).即教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程和教學(xué)價值都將對學(xué)生產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響.開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動將有利于學(xué)生形成靈活、科學(xué)的思維習(xí)慣，受用終身；反之，則易導(dǎo)致學(xué)生思維固化單一，缺乏創(chuàng)新能力，不利于將來的可持續(xù)學(xué)習(xí)與成長.案例1解一元一次方程.解方程x-13[x-13（x-9）]=19（x-9）.解法1去分母，得9x-3[x-13（x-9）]=x-9，去（小）括號，得9x-3（x-13x+3）=x-9，去括號，得9x-3x+x-9=x-9，移項(xiàng)，得9x-3x+x-x=-9+9，合并同類項(xiàng)，得6x=0，系數(shù)化為1，得x=0.解法2去（中）括號，得x-13x+19（x-9）=19（x-9），移項(xiàng)，得x-13x+19（x-9）-19（x-9）=0，合并同類項(xiàng)，得23x=0，系數(shù)化為1，得x=0.評析托爾斯泰說過：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識.”在中學(xué)階段，一元一次方程的解法是學(xué)生在初一（上）學(xué)期，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始課程中，就要學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容.教師的教學(xué)活動怎樣進(jìn)行，學(xué)生學(xué)的怎么樣，都將對后續(xù)的學(xué)習(xí)（如方程組的解法、方程思想方法的應(yīng)用等）產(chǎn)生影響.在教學(xué)過程中，不少教師的教學(xué)程序往往是先引導(dǎo)、示范解法，然后再歸納基本解題步驟，如“去分母、去括號、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1”等（解法1即是如此）.不可否認(rèn)，此“口訣”在學(xué)生初始學(xué)習(xí)解一元一次方程的過程中，的確有利于“程序化”的解題.即知道先干什么，再干什么，學(xué)生掌握的很好，解題教學(xué)的效果也明顯；但是在解方程的教學(xué)中，若教師只教此口訣，而不引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，此法的另一個直接后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏了思考，直接套模式，思維僵化，這不是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的初衷.而解法2與解法1相比較雖“殊途同歸”，都得到了正確的結(jié)果，但是顯然解法2更簡潔.對于解法1，教師教給學(xué)生的只是簡單模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)難有創(chuàng)新，能力只會停留在“會解”的水平層次上；而解法2，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察系數(shù)特征和式子結(jié)構(gòu)來選擇解題策略，教學(xué)的價值是促進(jìn)學(xué)生的能力水平發(fā)展到“優(yōu)解”的高度上.解法2打破了司空見慣的“解題步驟”的制約，反而覺得解題更有質(zhì)量、速度更快，思維含量更高、也更上層次.學(xué)會觀察、學(xué)會審題，跳出桎梏，靈活解題，有利于學(xué)生思維發(fā)展.2.2“口訣”教學(xué)阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展《課標(biāo)》（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力.”促進(jìn)學(xué)生能力的提升是開展教學(xué)活動的價值所在.有了這一定位，我們需要思考：如何提升學(xué)生的能力呢？筆者認(rèn)為：學(xué)生能力的提升需要借助合適的載體，需要在教師精心設(shè)計的一個個教學(xué)活動過程中實(shí)現(xiàn).教師要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生認(rèn)知水平的情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)钠脚_，提供給學(xué)生鍛煉和展示的機(jī)會，結(jié)合文本素材和教學(xué)資源，抓住每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，讓學(xué)生的能力提升在“潤物細(xì)無聲”中悄然實(shí)現(xiàn).案例2題組“與不等式組的解集相關(guān)的確定字母取值范圍”.（1）x>2，x（2）x≥2，x（3）x>2，x≤a，無解，則a的取值范圍是；（4）x≥2，x≤a，無解，則a的取值范圍是.評析此題組是學(xué)生在學(xué)習(xí)一元一次不等式組知識時經(jīng)常遇到的問題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，可以說是“反復(fù)做、反復(fù)錯”.結(jié)合這一狀況，不少教師會總結(jié)提煉出口訣：“同大取大、同小取小、大小小大中間找、大大小小找不著.”這一口訣一經(jīng)拋出其實(shí)讀懂也不易，如“同大取大”中的兩個“大”意思是否一致？怎么理解？結(jié)合題目怎么運(yùn)用等？教師花了較長的時間去解讀，學(xué)生花了更長的時間去理解，似乎弄懂了，驗(yàn)證一下效果吧！如（1）題，按照無解的特征應(yīng)是“大大小小找不著”，所以a的取值范圍是：a0（=0，一、課堂要給學(xué)生提供展示個性的舞臺目前高中語文教學(xué)效果和成績不明顯的一個很重要的原因就是它在一定程度忽視了學(xué)生的心聲。學(xué)生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，語文老師要注意傾聽學(xué)生的聲音，并適時迎合學(xué)生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當(dāng)前豐富多彩的社會環(huán)境中，學(xué)生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚(yáng)自己的個性，處在價值觀形成期的高中?W生更是如此。如果老師只是想一味地改變學(xué)生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學(xué)習(xí)和生活，往往會適得其反。在語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該在不影響教學(xué)過程和目的的情況下，主動地傾聽和認(rèn)可學(xué)生內(nèi)心的聲音，肯定他們的個性。二、教師要充分運(yùn)用和諧幽默的語言語言表達(dá)能力是教師的基本素質(zhì)要求，也是凸顯教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中一定少不了講述，這就涉及到教師的語言藝術(shù)，作為學(xué)生，是多么渴望老師能把枯燥的知識講得妙趣橫生啊！課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)表現(xiàn)在以下幾方面。幽默的語言，讓枯燥的知識妙趣橫生。幽默是一種眼光，也是一種角度，是看世界的豁達(dá)的眼光，是看人生的全新角度。知識是不能有差錯，做學(xué)問應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，可在不出差錯的前提下，能講幽默一些就會讓學(xué)生容易接受；怪腔怪調(diào)，使學(xué)生聽得津津有味。特別在講一些文學(xué)作品時，盡量模仿主人公的語言，如講到九千歲學(xué)太監(jiān)聲，講到女子學(xué)娘娘腔，讓學(xué)生聽得入迷，就像在聽說書的一樣，在充分發(fā)揮想像的前提下，用好模仿的手段；語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容回味無窮。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用語言就是一門藝術(shù)，要區(qū)別對待，又要駕馭自如，做到既放得開又收得攏。另外，語文教師還要有開朗的性格，年輕的心態(tài)，更不能帶不良情緒進(jìn)課堂。這樣才能提高課堂教學(xué)的效果。三、在問上下功夫，講求問而不濫，難易適中，激發(fā)學(xué)生的思維潛能課堂提問，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，巧妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。所提問題要新穎有趣，且有一定難度，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于思考，每個學(xué)生只要“跳一跳都能摘到桃子”。對一些高層次，較復(fù)雜的問題，需要教師給予提示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況給予多種誘導(dǎo)，最終讓學(xué)生自行解決問題。我在講《雷雨》一課時，設(shè)計了這樣一個提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳?zāi)梗€要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，學(xué)生一時難以回答，于是我又降低難度作了三次提示：（1）周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？（2）三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時，他的所作所為是為什么？（3）三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經(jīng)過這樣的適時提示，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案。四、教師大膽的去創(chuàng)設(shè)民主和諧的語文課堂氛圍蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽說：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會證明和反駁，只有這樣，講堂才會真正變?yōu)閷W(xué)堂，學(xué)生才有可能真正享受課堂。”對學(xué)生來說這就是自由成長的空間――尊重的空間，信任的空間，隱藏自己秘密的空間，允許調(diào)皮撒野的空間。生活在這種自由的空間里，學(xué)生才能獨(dú)立自主，親身感受，他們的個體身心才能得到健康的發(fā)展。這要求教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，盡量使自己成為學(xué)生集體中的一員，融入到學(xué)生中，彼此形成一個互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”；要求教師樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，由管理者變?yōu)橹笇?dǎo)者，幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要求教師關(guān)注和鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。這樣學(xué)生才敢無拘無束地提出問題、發(fā)表見解，并大膽質(zhì)疑，與教師爭論。只有這樣才會形成民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研問題，啟動思維，馳騁想象，使思維處于最佳活躍狀態(tài)。總之，新課程指導(dǎo)我們，教育應(yīng)該以“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗(yàn)、思維參與學(xué)習(xí)活動，并成為教學(xué)活動不可分割的一部分。我們的語文課堂才有魅力，才會出精彩。塑膠注塑成型加工簡介1高分子材料加工的范聯(lián)CTherangeofhighpolymer注射(injection1塑擠塑extrution)(Plastic)吹塑blowing)2橡膠高分子材料壓鑄((calenderingabbeHighpolymer3化纖(iber)4粘合劑(Adhensiveagent)5涂料(coati2塑膠成型加工基本原理塑膠成型是利用塑膠原料受熱后成為熔融狀態(tài)流體利用注射成型機(jī)油壓系統(tǒng)壓力流量將熔融塑膠注射入預(yù)先設(shè)計好的緊閉模整內(nèi)經(jīng)過冷卻后而得到所需的制之過程生管成型裝配品保物管生產(chǎn)計劃材料投入材料乾燥成型加工流程塑膠成型加工工藝流程原料幹燥熱儲塑化脫模冷卻〈保注塑入制品四成型生產(chǎn)加工作業(yè)流材料投入—材料干燥開機(jī)架模→設(shè)定僚件一品管檢查一成型作業(yè)一包裝入庫五成型四大要素成型襪歡具一成型品←樹料成型察六塑粵原料特性筒介塑膠是以高分子合成橫脂為主要成分在一定溫度和壓力下可保持一定形狀且在一定條件下保持不變的材料工程翌■長期耐熱溫度100℃以上;■抗拉強(qiáng)度在500Kgcm以上;■彎曲變形率在24000Kg/cm?以上七塑膠原料分泛用塑膠:ABS.PⅤC.PS.PE熟可塑性泛用工程塑PA.PC.PB:POM.PET塑超級工程塑膠:PPS.LCP膠熱固塑性:DAPUPEP熟可塑性指只發(fā)生物理變化受熟變?yōu)樗苄泽w成型后冷卻又變硬若再加熱,還可改變形狀有次料可回收利用型工藝簡單熱固性在成型中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)利用它受熱后可流動性的特性固化成型次料不可回收利用,但耐熟性高有較高的機(jī)械強(qiáng)度等八常用原料的性能介紹1.ABSA丙烯睛苯乙烯丁二烯的三元共聚物是最早的塑料合金有毒流動性好,