溝通.領導與團隊建設46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。溝通.領導與團隊建設溝通.領導與團隊建設46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。有效的溝通一一幢我們我達塊上海江軒拿理咨詢有限公問題在企業內部,你遇到什么問題?上海江軒拿理咨詢有限公酒“教學反思”是隨基礎教育課程改革應運而生的事物，它是校本教研的主要形式之一，也是促進教師專業發展最基本、最可行、最實用、最有效的方式之一。本人在近年來的教學常規檢查過程中，發現一些教師在進行教學反思時走入了誤區，在認識和行動上產生了偏差。一是為應付檢查，流于形式。其內容要么與課堂教學風馬牛不相及，辭不達意；要么東拼西湊，從報紙、雜志上摘抄一些內容，濫竽充數。二是格式比較單一，有模式化的傾向。這種表面化、不深刻的教學反思，從根本上忽視了對自己的教學觀念、教學行為以及學生成長與教育內容、方式方法之間等諸多方面系統的予以從感性到理性再到感性的反思。三是全面而不深刻，零散而不系統。一部分教師把教學反思寫成“流水帳式”的教學總結。重點羅列幾個數字，找一、兩個事例，好話多說，缺點與不足蜻蜓點水一帶而過。雖洋洋千言，卻空乏無物。反思只停留在紙面上而已，更不用說通過反思改進教學策略，增強教育教育效果，最后是天天反思還是原樣子。像以上這樣的“反思”無疑都流于一種形式，它向我們彰顯了教育教學中迫切需要我們反思和糾正的問題――初中語文課堂教學如何進行有效反思。新課程改革的重點是課堂教學，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，正是切中了課程改革的關鍵。教師要反思自己的工作、反思自己的教學行為，從而實現課堂教學的有效性。這就對教師提出了更高的要求，要求教師由經驗型向研究型、學者型轉換。1.初中語文課堂教學中，教師反思內容的研究。（1）對教育理念的反思。教育理念正確與否是衡量教師職業成熟度的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教育理念陳舊，教育方法落后，那么，他的工作越投入，對學生的傷害可能越大。因此，教師首先需要反思的就是自己的教育理念。一些教育理念，如“構建主義理論”、“語文對話論”、“閱讀理論”等，能增進我們對語文教學本質規律的認識，從而幫助我們優化教學過程。只有反思好教學理念，對語文教學的指導性、啟迪性才能在語文教學實踐中能得以充分體現，使語文教學從深度和廣度上進行得更徹底，更輕松。（2）對教學內容的反思。教師的主陣地是課堂教學實踐。因此，在進行教學反思時，不能游離于課堂教學之外。一般來說，要以教師對教材的理解，包括對教材編者的意圖、教材（教學內容）所體現的課程價值及教育功能理解是否透徹、到位？教學目標界定得是否準確、具體？教學重難點確定是否恰當？對教材的調整、挖掘是否科學合理等；教學流程、預設是否優化、教學目標是否得以實現等；學生學習的積極性與參與度、學生的學習方式（方法）與教學內容聯系得是否緊密，如自主探究、分組合作有無必要或是否有效，學生課堂學習效果、自我評價是否到位等為主要反思對象，否則反思就容易無的放矢。當然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教學活動中某一亮點（教學機智生成點）進行深入剖析，作認真反思，這樣日積月累同樣能促進自身的進步與專業的發展。（3）對教學方法的反思。在實際的教學中，可供教師運用的方法很多，各種方法無絕對的優劣之分，關鍵是看運用得是否得當，即是否符合教學任務、教學環境、學生的身心特點以及教師自身的情況等。教師在對教學方法進行反思時，應把重點放在教學方法的指導思想上，要有理性的思考，既不盲目跟風，又不固步自封，努力追求既有創新思想又實實在在的教學境界，使課程改革始終朝著正確健康的方向發展。2.初中語文教師有效反思與教師成長的研究。（1）教學反思與教師能動性、創造性發揮的研究。反思性教學是一種自覺能動的，有理性策略的教學實踐。教學反思要求教師追求自身實踐的合理性，即審時度勢，理智地、審慎地行動。反思性教學是解放教師的教學職權，使其自主地改進自己的工作，并變得更好、更有效率、更富有創見。不少教師敏于思考、勤于觀察。對于語文教學中出現的問題比如怎樣處理語文的“工具性”與“人文性”相統一的問題？如何處理教學的預設與生成之間的矛盾關系？怎么對待學生個性化閱讀的諸多問題都有自己獨特的見解。這種思考不是偶然的，而是形成了一種習慣，對已發生、正在發生或將要發生的教學活動進行積極、持續、深入的思考。同時這部分教師具有強烈的問題意識，敢于挑戰教材，不迷信教材，對教材已經過時的部分進行合理的裁剪或者增補，甚至大膽的將部分有益的課外讀物滲透到課堂教學之中，養成了學習書本而不迷信書本、尊重權威而不迷信權威，敢于大膽地質疑的品質。（2）教學反思與教師對課堂教學監控的研究。常規教學往往習慣于按照一個較機械固定的程式展開，“不動腦筋或缺乏分析”，缺乏反思性教學那種從全程上對教學環節隨時的邏輯推理和審慎判斷以及批判性的分析。反思教學是否考慮了學生的經驗水平、學習特點和個性特征；反思課堂教學中，教案設計與流程是否合理；教學中是否注意了激發學生的學習興趣；是否根據教學的內容采取靈活多樣的教學活動形式；是否為學生提供了學習交往的機會；是否重視了學生學習方法和思維方法的指導；學生的“智慧火花”、“創新火花”是否得到贊賞和激勵；學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭；教學是否營造了民主、平等的學習環境，還是讓學生處于專制、服從、壓抑的學習狀態；教學過程中教師是“導演”還是“演員”；教學過程中突發事件是如何處理的等。教學反思通過反思思維，從整體上對教學過程進行監控，不斷調節，鼓勵教師通過反思去發揮和利用這個思維的監控系統，指導和調整自己的教學行為以適應動態變化的課堂教學過程。（3）教學反思與教師從“經驗型”向“學者型”轉變的研究。考爾德希德認為反思性教學的結果有二：一方面反思性教學主體獲得新的理解力，包括反思能力的增強，宏觀教學方略及人文理性的獲得、新的信念的形成，價值觀與態度的優化以及情緒狀態的改善等。這實質上就是教師對教學規律的把握，對教學真諦的領悟和教學理論的升華。另一方面解決實踐問題，包括現實的與未來的，因為教學過程的先前優化而導致當下教學結果的優化，而對這樣的結果的反思又能使教師將來的教學水平不斷提高，使其教學既有技術理性特征，又不失人文理性特點，從而“學會教授”，從“經驗型教師”向“學者型教師”發展。語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾?希?說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。提倡反思性教學，促進教師對自己教育教學進行“內省”，提高教師教學水平，發展教師創新意識，培養教師專業能力，形成獨特教學風格，成長為“研究型”、“專家型”教師，就必須先從反思教學開始，培養反思能力。讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探索的過程和方法，激發他們持久的學習興趣和欲望，并在探索過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度。為此，必須十分重視教學方式的改變。一、充分利用化學實驗的杠桿作用，激發學習積極性蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。也就是說在學生的內心深處都希望自己是一個學習的成功者。但是由于種種原因，一些學生表現出來的卻是貪玩的行為和怕苦的心理，因而有相當部分學生已出現過早放棄學習的傾向。初中學生的可塑性較強，他們的世界觀還沒有形成，只要老師適當的引導，很多學生是能夠走上正常的學習道路上來的。化學中許多有趣的實驗是能夠吸引學生眼球的，告訴他們怎樣寫無字信（酚酞遇到堿變紅或硝酸鉛溶液遇到硫化鈉溶液變黑色），假項鏈、假金元寶的識別，清水變牛奶（向澄清石灰水中吹氣），燒不壞的手帕（點燃浸濕75%酒精的手帕），魔棒點火（高錳酸鉀的氧化性），海底火山（白磷在水下燃燒）等。這些化學現象使學生突發奇想，激發學生極大的興趣，在輕松和愉快中探究化學奧秘。我所任教的一個學生郁××，特別喜歡化學，也非常喜歡化學實驗，動手能力比較強，平時喜歡做實驗，我適時的鼓勵他學好基本知識，課余時間鉆研一些興趣實驗，盡我所能為他提供實驗場所。他曾對我說出了這樣的體會；“親自做實驗，有種激動的感覺，在實驗過程中也增加了實驗的勇氣，不僅增長了知識，而且也發現了許多問題，在解決問題的過程中，我們也獲得了知識。所以我認為老師是伯樂，你不僅是一個施教者還在于你如何抓住學生的閃光點，挖掘學生的學習潛能。找到學生的學習增長點，這是新時代教師的基本素養。二、利用非智力因素的作用改進學習行為魯迅先生說：小的時候，不把他當人，長大以后他就做不了人。孩子需要我們的方向指引，才能找到他們自己的生活方向，但是這種引導不是對學生行為的粗暴干涉。不是將教師的價值觀強加于學生，而是采用弱價值引導的方法。所謂弱價值引導，就是教師要避免以一種高高在上的道德導師的面孔出現，避免以道德完人的身份對學生的所作所為指手劃腳，而是在尊重學生的前提下，給學生正確的價值觀和人生觀引導。古人云“親其師，才能信其道”，反之學生一開始對某學科不感興趣，往往是因為老師給他留下很不好的印象。曾有這樣一位學生，他在與我交流中向我透露一個秘密，為什么不喜歡學習數學，原因很簡單，那就是數學老師批評他上課走神，他心理不服氣，說自己在想問題沒有走神，而老師又沒有及時與他溝通，乃至于誤會越來越深。從此著位學生就不喜歡學習數學了。所以師生之間的溝通交流是必不可少的一項教育活動。化學教師首先要對教育事業的愛，不計較個人的辛苦，滿腔熱情，滿懷愛心地走進課堂。其次是對化學學科充滿感情，要由衷地喜愛自己所教的學科，一方面在課堂上的言行舉止都能透射出這種喜愛，另一方面，對學生化學學習成功的期待和自信是執著的，永不泯滅的。三是對學生的愛，這種愛應當是真摯的，而且是無差別的，如果老師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感到真誠的關懷，積極的期待和希望，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而升騰起對老師的信賴和依戀情。一個充滿人性化的高效的課堂教學是情與序的完美融合，整個教學中達到和諧統一，此時的情集中表現為學生自動學習，對此時學習活動的無限興趣和無比投入，對彼時學習活動的無限期待和無比自信即樂學。三、巧妙利用“拇指”“食指”教學對學生的教學，有這樣一種說法，西方是“拇指文化”豎起大拇指表揚，東方是“食指文化”，專挑孩子的毛病，伸出食指指責。在具體的實踐中，我們應該提倡“拇指教學”還是“食指教學”呢？事實上，中西方的這兩種教學方法到底孰優孰劣，孰利孰弊，不能簡單取舍，一概而論。作為教育工作者，應該根據教育的不同內容和學生的不同情況，區別學生所處的不同場合，選擇運用不同的“指頭”贊貶交替，各有側重，方能取得良好的教學效果。教育需要大眼光，大眼光就應該拉長一點“焦距”，“焦距”拉長了，才能看到學生的全身而不是局部，才能分析他們的優點和缺點，才能因人施教，寬嚴適度。例如有位小陳同學，從她的學習成績來看，應該屬于較差的學生。自從教了復分解反應的生成物如何快速的找到，用數學中的十字交叉法，她就像換了一個人似的，似乎一下子敲開了化學的大門，對化學有了興趣，而我又適時在全班同學面前表揚了她，她的學習積極性充分的被調動起來了。假如我一味的根據成績批評她，假如沒有發現她的閃光點，那么也許她的學習主動性就會被抹殺，也許她依然會停留在原來的層次上。但是對于個別學生，由于他們在學習過程中沒有養成較好的習慣，例如作業拖拉，那么適當的食指教育也是應該的，但是一定要注意場合，因為現在的學生大多心理非常脆弱，但自尊心卻很強，與教師之間的關系非常的微妙。如果教師在大庭廣眾之下指責學生的缺點，那么他會感到在同學面前沒面子，也許可能走向另一極端。同時我發現，學生非常討厭教師動不動就把家長叫來。家長來已經成了學生表現差的代名詞。這是什么原因呢，主要是學生感到自己已經長大了，應該有獨立思考問題的能力，你老師動不動就把父母請來，說明老師不信任我，何況家長來了也不可能就扭轉學生的不良習慣。最好的方法是靜悄悄的，面對面的師生談心，指出缺點，往往能取得較好的效果四、大膽實踐，師生互動，探索創新之路在傳統教學中，教師往往是把自己的角色定位比較單一，認為教師只要把知識傳授下去就可以了，往往是題海戰術，一言堂或滿堂灌，卻不知，題目做得越多，學習的理解能力不一定提高多少，而教師講的太多，又不利于學生的發散思維的開發。在化學教學中情感態度和價值觀教學并不是孤立的，它們往往與知識技能與過程方法的教學融合在一起，相互滲透，相輔相成。如利用元素周期律的知識可以培養學生形成辨證唯物主義世界觀，利用波義耳的事跡教會學生不畏權威的科學精神，利用侯德榜先生的事跡培養學生的愛國主義精神，利用化學物質對環境的影響培養學生的環境意識，利用人類面臨的幾大危機培養學生的責任感等等。再如講到CO、SO2等有害物質，適當的穿插生命教育，教育學生要珍愛生命，以有限的生命做一些對國家有益的事。課堂教學，師生間每時每刻都進行著情感交流。加強師生合作，可以促進彼此間的信息交流，讓教師掌握學生學習動態，學生了解教師教學意圖，有利于學生創新能力的培養。1、引導學生在模仿中學會創新。學習是從模仿開始的，在模仿中能學到知識，但如果全部都去模仿就學不到真正的東西，一些有規律性的知識需要學生敢于去探索，去總結，才能有所創新，如在做氫氣的實驗室制片時，讓學生模仿課本的裝置進行實驗，實驗完畢后，我引導學生思考，能否把實驗裝置改動一下，也能制取氫氣。學生想出了用集氣瓶、燒瓶等代替大試管。當得到了教師的肯定后，學生的創新欲望更加強烈了。2、鼓勵學生求異在學習過程中，學生有時會提出一些“不切實際”的問題。教師要進行適當引導，首先肯定那種求異的思想，然后科學地分析學生提出的問題，當他們的疑問得到解答后，就會更加熱情地投入學習中去，求異思維也會更活躍。如在講二氧化碳的制法時，有學生提出隨便到外面拿一塊石頭就能和鹽酸反應制取二氧化碳嗎？用稀