有機(jī)質(zhì)譜中的反應(yīng)及其機(jī)理怎樣思想，就有怎樣的生活有機(jī)質(zhì)譜中的反應(yīng)及其機(jī)理有機(jī)質(zhì)譜中的反應(yīng)及其機(jī)理怎樣思想，就有怎樣的生活62有機(jī)質(zhì)譜中的反應(yīng)及其機(jī)理621概述1)離子正電荷位置的表示CH3CH2OH;2)電子轉(zhuǎn)移的表示y:一個電子的轉(zhuǎn)移對電子的轉(zhuǎn)移。1)均勻斷裂(均裂:homolyticcleavage)RR-cOH≡R-coH→R·+C=oHRR(2)非均勻斷裂(異裂:heterolyticcleavage)RRO-R(3)半非均勻斷裂(半異裂:hemiheterolyticcleavage)RR→R'+°R啟動于2001年7月并被中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會立項(xiàng)的“十五”國家級重點(diǎn)科研課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)”，其研究和實(shí)驗(yàn)過程已歷時五年，建始一中參與了該課題的研究。此課題研究深得上級主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持和關(guān)懷，全校語文教師積極投身于創(chuàng)新寫作教學(xué)的研究之中，無論從創(chuàng)新寫作的理論還是具體的寫作實(shí)踐，都進(jìn)行了有實(shí)際意義的探索。現(xiàn)把課題研究的成果匯報如下：一、對中學(xué)創(chuàng)新寫作教學(xué)的現(xiàn)狀有一定的理性思考，大大提高了創(chuàng)新寫作教學(xué)的科學(xué)性本課題組認(rèn)為要搞好創(chuàng)新寫作教學(xué)，必須對現(xiàn)有的寫作教學(xué)現(xiàn)狀作客觀的分析和理性的研究，才能在創(chuàng)新寫作教學(xué)過程中，做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際，研究出既能提高學(xué)生能力又能夠解放教師的教學(xué)方法。不能在“創(chuàng)新”的口號下，走入另外一個誤區(qū)，讓作文教學(xué)搞“花架子”。本課題組認(rèn)為，中學(xué)生現(xiàn)在的作文教學(xué)弊端有如下幾點(diǎn)：1、寫作教學(xué)沒有明確的計(jì)劃，沒有宏觀構(gòu)建。雖然寫作教學(xué)的內(nèi)容在教材中有計(jì)劃地分列在教材的各章中，每一學(xué)年每一學(xué)期都有明確的要求和規(guī)定，但是，許多教師無視教材的科學(xué)編排以及教學(xué)大綱的要求，一旦要求寫作文，便從這個地方抄一個題目，那個地方借一個題目，今天寫記敘文，明天寫議論文，下一次寫散文，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有清晰的教學(xué)步驟，沒有寫作教學(xué)的宏觀構(gòu)建與科學(xué)設(shè)計(jì)。2、作文教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法陳舊。不少教師一旦自己的教學(xué)觀念形成，便如獲至寶不愿否定，因此，也就無從超越。從未嘗試過作文教法的創(chuàng)新，陳舊的教學(xué)觀念、教學(xué)方法必然使作文教學(xué)如一潭死水，教師未曾感到寫作教學(xué)的愉悅，學(xué)生也深感寫作苦不堪言，寫作教學(xué)厭聲載道。3、作文批改方法陳舊，教師不堪重負(fù)。在作文批改方面，仍然是學(xué)生一篇篇寫，教師一篇篇改，到底這樣批改的質(zhì)量如何，效果如何，未從理論上作深入地思考，未從教學(xué)實(shí)踐上，作具有實(shí)際意義的探索。4、“創(chuàng)新”口號下的作文誤區(qū)探尋。許多教師在“創(chuàng)新”的口號下，喜歡搞一些花樣滑冰式的作文教學(xué)，寫作文時，要展開想象，許多學(xué)生便胡思亂想，天馬行空，無視生活的邏輯和想象的思想意義與實(shí)踐意義；由于“話題作文”在高考中考中的“霸主”地位，在師生作文訓(xùn)練過程中不注重各種文體基本功的訓(xùn)練，用話題作文代替記敘文、議論文、散文訓(xùn)練，最后寫出的作文是四不象的文章，看起來某一篇話題作文寫得較為成功，其實(shí)，是教師注入“激素”之后寫作能力的“虛胖”。二、教師主導(dǎo)下的學(xué)生互批互改作文，大大提高了作文批改生產(chǎn)力從理論方面入手，對傳統(tǒng)的“互批互改”的方法進(jìn)行了深入研究，提出了“教師主導(dǎo)下的學(xué)生互批作文”的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)生互批作文完全是在教師“失控”的情況下，學(xué)生與學(xué)生之間的單向批改，這種傳統(tǒng)的單向互批互改不符合信息反饋原則，不利于作文教學(xué)；傳統(tǒng)的單向作文批改不符合因材施教原則，引不進(jìn)競爭激勵機(jī)制；傳統(tǒng)的單向?qū)W生批改能力欠缺，極大地影響了批改的信度；傳統(tǒng)的單向?qū)W生互批作文不利于教師的相機(jī)導(dǎo)寫和師生的情感交流。建始一中創(chuàng)新寫作課題組提出的“教師主導(dǎo)下的學(xué)生互批作文”，使傳統(tǒng)的作文批改方法煥發(fā)了勃勃生機(jī)，使傳統(tǒng)的教師單向批改變成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與學(xué)生的三向循環(huán)批改，由靜態(tài)作文批改變?yōu)閯討B(tài)的作文批改。只要教師“主導(dǎo)”作文批改，學(xué)生互批作文之不足完全可以避免，并使學(xué)生互批作文的方式煥發(fā)出生機(jī)。1、只要在教師主導(dǎo)下，這種信息反饋不僅僅局限于老師與學(xué)生之間，還可以在學(xué)生與學(xué)生之間反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，也明白自己作文的不足，在對比參照中，使自身的作文水平不斷提高。變傳統(tǒng)作文批改的單向信息反饋為三向循環(huán)反饋。2、只要教師參與作文批改，就能夠了解寫作尖子與寫作能力差的學(xué)生，做到因材施教也不是一件難事。另一方面，許多學(xué)生認(rèn)為作文只要是交給老師批改，布局怎么隨意，語言怎么粗糙，書寫怎么潦草，總覺心安理得(差也是您的學(xué)生!)。然而只要是學(xué)生互相批改，許多學(xué)生“怕”在同學(xué)面前“丟面子”、“掉底子”，便從寫作各個細(xì)節(jié)都認(rèn)真琢磨，從某種程度上，給學(xué)生一定的“壓力”，使學(xué)生把作文寫好。同時，學(xué)生互批作文相當(dāng)慎重，生怕作文評改失誤，許多自己拿不準(zhǔn)的作文，便會相互討論，相互切磋，既提高了鑒賞評價的能力，又在相互批改的過程中，進(jìn)一步提高了寫作能力。傳統(tǒng)作文批改的競爭激勵只是一種外在的淺層次的競爭激勵，教師主導(dǎo)下學(xué)生互批互改競爭激勵是一種內(nèi)在的深層次的競爭激勵。3、隨著信息源的多樣化，學(xué)生知識面的擴(kuò)大，許多學(xué)生有一定的鑒賞評價能力，能夠準(zhǔn)確評價學(xué)生作文的優(yōu)劣，寫出高質(zhì)量的作文評語。即使部分作文批改欠準(zhǔn)確，還有教師這樣一位“終點(diǎn)裁判”，作文批改的可信度不會受到影響，也許學(xué)生的片言只語，使老師受到啟發(fā)，作文批改更加準(zhǔn)確。4、只要是教師“主導(dǎo)”下的作文批改，不僅有教師“導(dǎo)寫”，還有學(xué)生的“導(dǎo)寫”。學(xué)生水平接近，思維習(xí)慣、思維方式相似，學(xué)生從自己寫作的“甘苦”出發(fā)，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，更容易讓學(xué)生提高寫作能力，比起教師的架空分析，“打板子”式的評語，大層面的評講，更容易讓學(xué)生提高寫作水平。另外，教師主導(dǎo)下的學(xué)生相互批改作文，情感交流由傳統(tǒng)的單向交流變成了循環(huán)交流的動態(tài)過程。三、探索式地進(jìn)行寫作載體改革，大大提高了作文批改的有效性傳統(tǒng)的作文載體是作文本，教師一次作文60-70本，教師攜帶不方便，批改不方便，由本課題組設(shè)計(jì)的單頁作文紙，確是作文載體的一次成功試驗(yàn)。教師每次將設(shè)計(jì)920多個字框的單頁作文紙分發(fā)給學(xué)生，要求每個學(xué)生就用這一張紙作文，然后，將寫好的互批互改的作文收起來，將互批互改小組長的評語以及大組長的評語、互批互改人的名單用教師設(shè)計(jì)好的封面、封底裝訂成冊，一個大班的作文一經(jīng)裝訂之后，便是一本裝訂精美，凝聚著師生共同勞動心血的作文集，全班的作文濃縮成薄薄的一本，方便教師的再次批改，再次評講。其寫作載體改革之后的價值論述如下：1、利于高考作文的部局謀篇。每一單頁作文紙只有920多個空格，要求每一次學(xué)生只能寫這樣長一篇文章，便于高考寫出一篇符合字?jǐn)?shù)要求、部局嚴(yán)謹(jǐn)合理的文章。因?yàn)楦呖甲魑目偸且髮W(xué)生寫一篇800字以上的文章。這樣學(xué)生在長期訓(xùn)練中，文章如何開頭，如何擴(kuò)展，如何結(jié)尾，學(xué)生們就會在潛意識中形成能力，學(xué)生們就會做到文章的層次以及結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。800字的文章，迫使學(xué)生惜墨如金。不少學(xué)生平時作文總是開始寫作時，想到哪就寫到哪里，沒有字?jǐn)?shù)的限制，一到高考，文章開頭就占了500字的篇幅，由于版面不多，文章后半部分就草草了事。2、利于學(xué)生作文保存。每一次裝訂成冊的作文集便于保存。如果每班每學(xué)期寫10篇作文，那么就有10本作文集，從高一到高三共計(jì)6個學(xué)期，那么高中階段就有60本作文集，只要注重保存，那么每一個學(xué)生從高一到高三的作文保存完好，是每一個學(xué)生作文成長的檔案材料，學(xué)生便可清楚地看到自己作文成長的軌跡。而傳統(tǒng)的作文本，學(xué)生喜歡丟三落四，不便于保存。3、便于學(xué)生作文交流。裝訂成冊的作文是全班各類作文的總匯，作文集上既有每一位學(xué)生的評語，又有小組長的點(diǎn)評，還有教師的評注，更易激發(fā)學(xué)生的興趣，同學(xué)們都愿意借閱，使評改后的作文在流動中，從而發(fā)揮了作文評改的真實(shí)意義。而傳統(tǒng)的單本作文批改，每一次下發(fā)之后，學(xué)生看一看教師的批語，便丟在位子里不管了，沒有真正讓作文批改發(fā)揮效力。4、利于引進(jìn)競爭激勵機(jī)制。裝訂成冊的作文在流動中，有流動便有比較，同學(xué)們便會注意到作文的優(yōu)劣，書寫的工整，版面的整潔。每一位同學(xué)作文評語是否準(zhǔn)確，每一位大組長作文評語是否公正，教師評注是否權(quán)威，都可在全班學(xué)生的交流中第二次、第三次進(jìn)行批評，這樣，從外圍引進(jìn)了激勵機(jī)制，督促學(xué)生老師在任何一個細(xì)節(jié)上都不能馬虎。作文“集”引來了壓力引來了批評，引來了眾多人的參與，引來了多種能力的匯集。四、創(chuàng)新寫作與現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接，大大提高了課題研究的現(xiàn)代性作文是一個充滿內(nèi)在思考活動的過程，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)生展示個性特色的最好途徑。歷來傳授作文方法都講“文無定法”，強(qiáng)調(diào)在多讀多寫中去感悟，“文章本天成，妙手偶得之”；其實(shí)作文還是有基本的“套路”的，起碼不同文體就有不同的規(guī)矩。更進(jìn)一步講，作文作為一種復(fù)雜的心理過程，必然有它的思考流程，我們可以把一篇作文從構(gòu)思到成文的過程分成若干階段進(jìn)行研究，然后根據(jù)各階段的特征來設(shè)計(jì)多媒體的應(yīng)用方案。本課題組在如下方面進(jìn)行了深入的研究與探索。1、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作預(yù)備；2、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文評改；3、運(yùn)用多媒體技術(shù)宣傳作文成果；4、運(yùn)用多媒體技術(shù)傳授作文技巧。五、教師成果與學(xué)生成果豐碩，極大地激發(fā)了當(dāng)?shù)氐慕逃蒲袩崆閺拈_題之日起，師生們每兩個月開一次研討會，對實(shí)驗(yàn)班與普通班的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，并對教師各自承擔(dān)的研究方向進(jìn)行匯報式交流討論，大面積提高了教師的科研水平以及學(xué)生的寫作水平，形成了有建始一中特色的寫作教學(xué)方法以及作文評改方法。教師先后有100多篇文章發(fā)表，學(xué)生有200多篇優(yōu)秀作品先后發(fā)表或獲得各種獎勵。建始一中科研氣氛濃厚，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的局面，進(jìn)一步提高了學(xué)校的科研水平以及學(xué)校的學(xué)術(shù)地位。其課題研究成果《創(chuàng)新寫作探索與實(shí)踐》由山東電子音像出版社公開出版，分上下兩冊，共計(jì)55萬字，被全國中語會授予“十大科研成果獎”，課題組組長萬仲永老師被全國中語會授予“十佳優(yōu)秀課題主持人”、“十佳優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師”稱號。單位：湖北建始縣第一中學(xué)教師是光榮而神圣的職業(yè),承擔(dān)著教書育人的責(zé)任。歷史上魏徵病死,唐太宗曾大哭道:“人以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。由此我深深的感到作為一名歷史教師,身上的擔(dān)子更重。當(dāng)今的社會是物欲橫流的社會,隨著生產(chǎn)的發(fā)展,人們的生活水平有了很大的提高,生活安定,衣食無憂,國家嚴(yán)格實(shí)行計(jì)劃生育每家?guī)缀跏仟?dú)生子女,生活在蜜罐里的學(xué)生們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭、流血犧牲,也沒有經(jīng)歷過艱苦創(chuàng)業(yè)的辛勞,甚至連擦桌子、掃地這樣的簡單家務(wù)活也被父母搶了去,所以,有一部學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出吃不了苦,受不了累,考試一遇到挫折就意志消沉。立刻迷失了自我,找不到人生奮斗的方向。在學(xué)習(xí)歷史的過程中,我們可以了解到中國上下五千年的歷史有過屈辱,有過輝煌,但過程里都無一例外的浸透著中國人的努力、拼搏和抗?fàn)帯Ｔ谡n堂中如果單純的照課本中去講,把同學(xué)們不熟悉的東西,時代相差很遠(yuǎn)的東西強(qiáng)加給他們,他們會感到歷史是枯燥無味的說教,因?yàn)樗麄冾^腦中浮現(xiàn)不出生動的歷史畫面,悲壯的歷史場景,從而也就達(dá)不到歷史給他們的震撼感。針對這樣的情況,我多年教學(xué)都在努力嘗試將歷史當(dāng)中出現(xiàn)的歷史事件,故事情節(jié),偉大的發(fā)明創(chuàng)造,包括歷史上著名的人物都在我的歷史課堂上以最大的限度的讓他在還原到現(xiàn)在的時代。也就是采取創(chuàng)造出歷史情境的辦法講授每節(jié)課。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中有很多種方式,其中設(shè)置疑問情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是常用的一種。高中的學(xué)生面臨高考,因此在分析某些歷史問題時圍繞教學(xué)目的,重點(diǎn)和難點(diǎn),經(jīng)過自己的精心設(shè)計(jì),進(jìn)行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問,引起學(xué)生探新尋因的興趣,喚起學(xué)生的求知欲。對促進(jìn)學(xué)生思維會有很大的作用,也會收到良好的教學(xué)效果。如我在講到第二次工業(yè)革命的時候進(jìn)一步引申了一個問題,讓同學(xué)們結(jié)合我國國情談?wù)勅瞬拧⒖茖W(xué)技術(shù)、教育、經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系,在講這個問題之前我首先給學(xué)生們播放中國神舟七號升天的錄像,然后提問神舟七號能夠發(fā)射成功說明了什么問題,同學(xué)們都能說出是中國的科學(xué)技術(shù)水平高,我又進(jìn)一步問神舟七號是怎么上天的,同學(xué)們又都說出是科學(xué)家們的操縱,而科學(xué)家又都是國家的棟梁之才,我又說要想成為有創(chuàng)新能力的人才又得靠什么,同學(xué)們說靠教育,我又問教育的投入靠什么,同學(xué)們說靠國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力提供的物質(zhì)保障,最后,我又問國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)又靠什么,同學(xué)們又說科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力等等。通過提問,學(xué)生被教師的提問深深吸引住了,求知欲、好奇心融為一體,激發(fā)學(xué)生動腦思考,引導(dǎo)學(xué)生各述己見,暢所欲言,質(zhì)疑問難。為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理背景,使學(xué)生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中利用多媒體教學(xué),給同學(xué)們播放一些與課本內(nèi)容有關(guān)的影音,產(chǎn)生強(qiáng)大的視聽感覺,使他們立刻投入到當(dāng)時緊張激烈的場景當(dāng)中去,有身臨其境之感,達(dá)到與歷史的交融。如我在講國共十年對峙時期,國民黨對外國侵略者妥協(xié),對中國共產(chǎn)黨和紅軍鎮(zhèn)壓,五次圍剿紅軍,企圖致共產(chǎn)黨和紅軍于死地,其中前四次圍剿因?yàn)橹袊伯a(chǎn)黨采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)粉碎了國民黨的陰謀,但第五次反圍剿因?yàn)椴┕拧⒗畹碌热隋e誤的方針而失敗,中國共產(chǎn)黨和紅軍被迫長征,在長征的過程中,戰(zhàn)士們強(qiáng)渡大渡河,飛奪瀘定橋,犧牲了很多戰(zhàn)士,為了讓更多的戰(zhàn)士能夠過河,一些戰(zhàn)士不怕犧牲組成了人橋。在過杳無人煙的大草地時,隨時會有被沼澤地吞沒的危險,但在隊(duì)伍的前面總有探路者,沒有糧食吃就吃草根,但并不是所有的草都能吃,有的草有毒,在隊(duì)伍里為了其他戰(zhàn)士的安全,總有第一個嘗草的人……。看到這樣的影片時,有的同學(xué)感動的流下了眼淚,有的同學(xué)意識到自己平時很自私,不顧及集體的利益,有的同學(xué)感到自己現(xiàn)在美好的生活來之不易,應(yīng)好好珍惜,有的同學(xué)會在心里暗下決心好好學(xué)習(xí),讓我們的祖國更加強(qiáng)大富饒……。通過情境教學(xué)能夠陶冶人的情感,凈化人的心靈。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器,使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素,保留了情感中的積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有了更有效的調(diào)節(jié)性、適應(yīng)性、動力性、強(qiáng)化性、感染性、信號性、定向性等方面的輔助認(rèn)知功能。歷史課堂上,要想上一節(jié)生動有趣的課需要師生的配合,學(xué)生的積極參與是主要的,在活動中激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找出解決問題的方法。有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。如我在講到洋務(wù)運(yùn)動的時候,當(dāng)時有兩個派別一個是洋務(wù)派,一個是頑固派,洋務(wù)派主張向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù),頑固派因循守舊,盲目排斥外來的一切事物,針對這兩個派別,我將學(xué)生分成兩組,一組代表洋務(wù)派,一組代表頑固派進(jìn)行辯論,我則作為主裁判長做總結(jié)發(fā)言。在這節(jié)歷史情境教學(xué)中,我與學(xué)生建立的是平等的“對話”關(guān)系。使課堂的活力得以恢復(fù),師生之間不但有言語的溝通,還滲透著心靈的交融。師生之間可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言,呈現(xiàn)著一種生態(tài)平衡之美。教師與學(xué)生同時探討、反思、進(jìn)步,和諧共進(jìn)、教學(xué)相長,使課堂充滿“人情”味,從而使課堂發(fā)展成為多彩的生命成長的搖籃。情境教學(xué),是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。情境教學(xué)中的特定情境,提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索,經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用,人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人,會因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā),從而順利地解決問題。62有機(jī)質(zhì)譜中的反應(yīng)及其機(jī)理621概述1)離子正電荷位置的表示CH3CH2OH;2)電子轉(zhuǎn)移的表示y:一個電子的轉(zhuǎn)移對電子的轉(zhuǎn)移。1)均勻斷裂(均裂:homolyticcleavage)RR-cOH≡R-coH→R·+C=oHRR(2)非均勻斷裂(異裂:heterolyticcleavage)RRO-R(3)半非均勻斷裂(半異裂:hemiheterolyticcleavage)RR→R'+°R有機(jī)質(zhì)譜主要涉及單分子反應(yīng)除少數(shù)特殊情況(如化學(xué)電離、碰撞活化等)之外,有機(jī)質(zhì)譜的主要反映為單分子反應(yīng)4)初級碎裂與次級碎裂分子被電離的同時,具有過剩的能量,分子離子會自行碎裂,這就是初級碎裂。碎裂可粗分為簡單斷裂和重排。由簡單斷裂和重排產(chǎn)生的離子(統(tǒng)稱為廣義的碎片離子)可進(jìn)一步碎裂(再次斷裂、重排),這就是次級碎裂。622簡單斷裂發(fā)生簡單斷裂時僅一根化學(xué)鍵斷開簡單斷裂反應(yīng)的產(chǎn)物系分子中原已存在的結(jié)構(gòu)單元。分子離子是奇電子離子,它經(jīng)簡單斷裂產(chǎn)生一個自由基和一個正離子,該正離子為偶電子離子。當(dāng)化合物含一個氮原子時,分子離子為奇質(zhì)量數(shù),分子離子經(jīng)簡單斷裂所產(chǎn)生的自由基和偶電子離子之中,含氮原子的具有偶質(zhì)量數(shù),不含氮原子的,仍為奇質(zhì)量數(shù)1)簡單斷裂的引發(fā)機(jī)制(1)自由基引發(fā)(a斷裂)反應(yīng)的動力來自自由基強(qiáng)烈的電子配對傾向。例含飽和雜原子的化合物:R'CCR,Y-R"、R·+CR,=Y-R含不飽和雜原子的化合物RCR=YR'·+CR≡Y含碳-碳不飽和鍵的化合物R-CH,-CH=CH,CR∠CHCH±CHR·+CH2=CH-CH2CH-CH=CH(2)電荷引發(fā)(誘導(dǎo)效應(yīng),i斷裂)進(jìn)行i斷裂時,一對電子發(fā)生轉(zhuǎn)移。RO-R'>R++·O-RR-CR=OR+R'-C=O斷裂和a斷裂是相互競爭的反應(yīng)。一般講,i斷裂的重要性小于a斷裂。斷裂的大致順序:N>S、O、π、R>Cl>Br>Ii斷裂的大致順序:鹵素>S、O>N、C3)當(dāng)化合物不含O、N等雜原子,也沒有π鍵時,只能發(fā)生σ斷裂RR—>R·R->R++·R當(dāng)化合物含有第三周期以后的雜原子如Si、P等,CYσ鍵的電離可以和Y上未成鍵電子對的電離競爭時,CY鍵之間也可以發(fā)生