語義翻譯及交際翻譯21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。語義翻譯及交際翻譯語義翻譯及交際翻譯21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。ZCommunicativetranslation爬anSemantictranslationContents語義翻譯與交際翻譯提出的背景語義翻譯與交際翻譯的比較關聯翻譯法奈達與紐馬克翻譯理論比較紐馬克的翻譯理論與歸化、異化的比較對紐馬克的討論傳統作業側重知識的鞏固、理解，常以書面的形式解決實際問題。而課外探究型作業則是讓學生從書本回到生活，從課堂回到現實，把知識和實踐真真實實地結合起來。學生感覺到作業就是我們眼前需要解決的問題，能產生完成任務的緊迫感，從而實現“從生活走向物理，從物理走向社會”。一、探究型課外作業的設計農村初中物理探究型課外作業的設計類型主要有：課外觀察，課外小實驗、科普調查、物理小制作等1.課外觀察課外觀察是課堂所學知識的延伸，通過課外觀察某個設備、某個廠地或某個現象強化對所學的某個知識點的理解和掌握。課外觀察能激發學生的學習興趣和求知的欲望。如可在水中滴上幾滴紅藥水，也可加入少量豆漿或牛奶，使水既透明還有少許懸浮微粒，這樣在光線射入時，由于微粒的散射，就會看到光路了，以此來觀察光在水中傳播的路線。2.課外小實驗課外小實驗是由學生利用課外時間自行設計、自己尋找實驗用品、自己動手的一種實驗教學活動。該實驗自由空間大，但缺乏監督，需要學生有很強的自覺性。他們的實驗結果需要得到教師的驗收和評價。教師及時驗收評價能對實驗的完成情況起到檢查和督促作用，同時也體現了教師對課外小實驗的重視和對學生實驗成果的尊重。例如，學習光沿直線傳播的知識后，同學們對課本上小孔成像這個課外實驗都很感興趣，我們可以布置學生進行課外探究，在家做小孔成像實驗。具體的做法是：將易拉罐的上部剪去，蒙上半透明的紙，找20厘米長的厚紙板，卷成圓桶套在易拉罐蒙有半透明膜的一端，在罐底部開一個小孔。將孔對著明亮的物體，清晰的像就成在半透明膜上了。3.科普調查開展科普調查可以培養學生關心科學技術的新進展和新思想，調動學生對自然、社會廣泛的興趣，科普調查應充分應用計算機因特網，通過豐富的網絡資源進行調查學習，并撰寫科普調查報告。4.物理小制作小制作活動是以學生設計、構思為特征的內隱思維活動和動手制作、實驗的外顯實踐活動的結合。物理小制作是進行探究性學習的有效途徑，是培養學生自主學習、探究學習、合作學習的有效方式。探究型的物理小制作主要是對課本的儀器的模仿、“移植”和改進。在制作過程中學生對其中的原理理解得更深，由于有親身經歷，學生對這些經驗終生不忘。通過物理小制作既可以減輕教師的教學負擔，也可以減輕學生學習中的理解困難，使學生獲得對物理知識或規律理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。例如，學完了光學的知識后，老師可布置學生自制潛望鏡，具體的做法是：找兩塊小鏡子，用硬紙片做兩個直角彎頭圓筒，直徑比小鏡子稍大。在紙筒的兩直角處各開一個45度的斜口，將兩面小鏡子相對插入斜口內，用紙條粘好，把兩個直角筒套在一起，即成一個簡單的潛望鏡。同學們通過制作簡單的潛望鏡可以了解光的反射現象以及光路設計原理。學完電和磁的知識后，可布置學生課外尋找器材按照課本上講過的知識自制電鈴和揚聲器。以上的課外探究型作業類型在我們的教學中其實是非常多的，教師在平時的教學中布置好課外探究型作業，不僅可以開闊視野、活化知識，而且可以培養學生創新的意識和動手實踐能力。二、探究型作業的實施1.挖掘教材知識，尋找課外作業內容教材只是教學的一個基本要素，不是唯一資源。我們可以在教材的啟發下挖掘一切有利于提高教學的課外探究型作業。對于有限的教學時間和學生有限的知識積累來說，不可能在課堂上把所有知識掌握，這就要求我們在教學之外布置課外作業，幫助理解和鞏固所學知識。2.重視學生參與，落實學生發展探究型課外實作業實際是一種實踐活動，學生的主體性就應該在實踐活動中得到體現。因此，只有學生參與，實現對學生主體性的培養，把更多的權利交給學生，引導學生發現問題、設計問題、解決問題，培養學生親自動手實踐的能力，進而起到發展學生的作用。3.從扶到放，引導學生學會課外探究學生剛開始完成課外探究型作業時，教師要對學生進行方法的指導，讓學生知道怎樣進行探究。等到學生適應了課外探究的過程后，教師就可以逐漸放手，讓學生有更多的發揮空間。4.努力促成家長給予學生課外作業的支持課外探究活動主要的場所在課外，有些家長看到自己的孩子用“壇壇罐罐”做實驗，認為是孩子貪玩，不專心做功課。因此，教師要通過多個渠道向家長說明學生探究活動的意義，并希望家長能督促、幫助孩子們完成課外作業。5.對學生完成探究型作業給予正確評價受各種條件的影響，學生完成的探究型課外作業不一定盡善盡美，有的甚至是錯誤的。但教師對學生的評價應是全面的，不僅看作業的結果，更重要的看完成的過程。總之，無論課堂內外，教師都要善于發現學生的閃光點，帶領學生進入科學的神圣殿堂。6.進行學生課外作業成果的展示學生完成的探究型課外作業可以以調查報告或論文的形式整理成文，也可以是小發明小制作，還可以是在實驗室專門開辟一角完成的課外探究活動，不論何種形式，教師應有組織的進行學生探究型作業成果展示。評選的優秀文章可以向報紙雜志投稿，優秀的小制作、小發明給予獎勵，從而調動學生學習物理的興趣。新課標對閱讀的要求是“能具備獨立閱讀的能力，注重于情感的體驗，有較為豐富的積累，形成良好的語感。能學會運用多種閱讀方法，能夠初步理解、賞析文學作品，能受到高尚情操趣味的熏陶，發展個性，豐富自我精神世界”?？扇缃竦拈喿x教學得不到應有的重視，應試教育深入人心，以客觀、公式化的問答代替文本的分析，以填鴨式的課堂教學代替教師、學生、文本的對話，閱讀教學沒能發揮其應有的作用。基于此，文本細讀是進行閱讀教學改革的一項有效嘗試。其目的是“從閱讀教學出發，服務于閱讀教學，與閱讀教學結伴而行”。文本細讀對幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的審美能力，培養學生的語感，提升學生的認知能力等都有很大的作用。為此，筆者擬對初中閱讀教學中的文本細讀策略作一膚淺的研究。一、建構“細讀”教學觀孫紹振教授說過，無論是大學還是中學，文本細讀都是一個重點，一個難點，通常也是一個薄弱環節。只有細讀了文本，才能真正實現閱讀和欣賞的目的。新課程背景下的閱讀教學是學生在教師的引領下進行的閱讀活動。這就首先需要教師對文本的解讀，教師對文本解讀的高度和方向也就大致決定了學生閱讀的方向和水平。因此，教師科學地解讀文本，科學地設定教學目標和教學重點、難點，科學地組織實施教學，這是提高語文閱讀教學有效性的保證。例如，教《鄒忌諷齊王納諫》，教師就要引入學生深入文本，再而超越文本。這篇文章不僅告訴我們要虛心聽取別人的正確意見，還告訴我們從鄒忌身上可以看到做人要有自知之明，要善于反思，說話要講究技巧。這樣學生就會圍繞文本多角度進行思考，從而獲得閱讀體會。語文教師要想提高自己的文本細讀能力，一定要建構全新的細讀觀。二、以“讀”為本，咀嚼文本語言文本細讀，顧名思義一是要“細”，正如葉圣陶先生說的“一字未宜忽，語語悟其神”。所以，要進行文本細讀，就必須從語言入手，從最基本的字詞入手；二是要“讀”，南宋朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀后自精熟，精熟了理自見得?！苯Y合這兩點要求，在語文閱讀教學中進行文本細讀時應注意以下幾點。1重朗讀朗讀是親近和理解語言的前提，也是進入文本的必要一環。在朗讀中，更容易走進作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辭質樸，情感真摯，就適宜在朗讀中體會，如“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”。在反復朗讀中，學生可以走進朱自清的情感世界，感同身受地體會那種對父親依依不舍的情感。2閱讀時間要充分教師要上好語文課，應該給學生充分的朗讀時間。對于課上朗讀，短小的篇幅適宜集體朗讀，較長的篇幅宜選取部分集體朗讀、自由朗讀。整篇文章應該給學生預留課前預習時間，在這時間段朗讀。總之要讓所有學生都能有充分的時間來閱讀文本。3尋找切入點在閱讀文本時，教師要善于引導學生抓住文章的一些細微處，仔細閱讀，細細揣摩，才能品出精妙之處。（2）細讀人物稱謂。人物稱謂就是人物間彼此的叫法，細細地深入挖掘，你會收獲良多。例如，《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫婦對于勒的稱呼一會兒是“好心的人”、“善良的人”，一會兒又是“賊”、“討飯一樣的人”，隨著這稱謂的變化，就可以看出菲利普夫婦對于勒態度的變化，而這改變的依據就是于勒是否有錢。通過對人物稱謂的探究，我們可以看到在金錢社會里人與人之間冷漠、勢利的關系。（3）細讀標點。文中的一些標點寓意深刻卻經常易被忽略。例如，《故鄉》里“我”重新看到閏土時，“?。￠c土哥，――你來了？……”這處標點很有特點，仔細品味誦讀之后，我們能讀出對重新見到久別的兒時伙伴的興奮激動，也有對兒時伙伴變化之大的疑惑，更有想說的話很多卻無從說起的遲疑等復雜的人物心理活動，從而能更加形象地感受閏土這個人物形象。（4）細讀空白處?？瞻最櫭剂x就是作品省略了的地方。文學是一種高度凝練的語言藝術，它往往追求“言有盡而意無窮”，這正為讀者參與文本創設了彈性空間。例如，陶淵明的《桃花源記》一文中，漁人“一一為具言，皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢？桃花源人為什么皆嘆惋呢？因為漁人敘說的就是當時的社會現狀，這就引導讀者了解當時作者生活時代背景，當時社會戰亂頻繁，賦稅沉重，民不聊生，這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對比，作者借桃源中人“嘆惋”表達了對當時黑暗社會的不滿。文學作品中的“留白”，需要讀者發揮想象力來填充。三、結合語境，把握文章整體之美語文教師在閱讀教學時有意識地引導學生分析研究文本語境，有助于學生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情。結合語境，讀懂作者。文本細讀的大語境是指作者創作文本時的社會生活情景，包括時代背景、作者情況等。閱讀教學時，聯系大語境也是實現文本細讀的一個重要途徑。例如，李白的《行路難》“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”有兩個典故，一是姜子牙在渭河垂釣得遇周文王，受周文王賞識重用，助周滅商；二是伊尹乘小舟從日月旁經過被商湯聘請重用，助商滅夏。要理解詩人李白在此處用典的意圖，就得聯系李白的生平經歷。原來在寫作此詩時，李白受權貴排擠，被迫離開長安，抑郁苦悶下寫了這首詩，此處用典是用古人的經歷來安慰自己，古人能有這等機遇，自己未必沒有，對于自己能受朝廷重用又再次充滿了希望。聯系語境，品味感情。如毛澤東的《七律?長征》“更喜岷山千里雪，三軍過后更開顏”，詩中的“喜”字用得妙。作者寫紅軍過雪山時，為什么要突出“喜”呢？聯系當時的紅軍長征情景，因為翻過雪山后，紅軍二萬五千里長征的目的地就在前面，三軍即將會師。所以用“喜”既突出了紅軍戰士過雪山時的樂觀心情，又表現了戰士們對勝利的信心。因此教學時，要引導學生關注時代背景，才能體味作者當時的思想感情。實際上，文本細讀的策略是多種多樣的，教師要善于結合文本，靈活選擇合適的策略，營造恰當的情境，引領學生走進文本，品味語言，體味文本結構的深層含義，領悟作者情感。如此，初中語文閱讀教學才會收到異于傳統教學的特別效果，呈現別樣的精彩。ZCommunicativetranslation爬anSemantictranslationContents語義翻譯與交際翻譯提出的背景語義翻譯與交際翻譯的比較關聯翻譯法奈達與紐馬克翻譯理論比較紐馬克的翻譯理論與歸化、異化的比較對紐馬克的討論評價紐馬克自稱交際翻譯和語義翻譯是他“對普通翻譯理論最主要的貢獻”。美國翻譯理論家尤金·奈達也說,紐馬克“詳細分析了語義翻譯和交際翻譯。語義翻譯重在傳達原文的語義內容交際翻譯則注重。讀者的理解和反映。紐馬克照顧到了文本的廣泛差異性這使以上兩種不同的翻譯法顯得特別重要。語義翻譯和交際翻譯提出的背景紐馬克的語義翻譯和交際翻譯是在翻譯界長期圍繞直譯和意譯爭論不休的背景下提出來的。他認為,自公元1世紀以來到現在,沉醉于直譯和意譯爭論的雙方都忽略了翻譯還應當考慮翻譯的目的讀者的特點和文本的類型,爭論雙方都太過理想化。紐馬克承認忠實于原文還是忠實于譯文的矛盾是翻譯理論和實踐中永恒的主題,但他認為這種矛盾是可以調和的。為此,他采用了一個平底的V字形圖形來表示各種翻譯方法的差異SLemphasisTLemphasisWordforwordtranslationadaptationLiteraltranslationFreetranslationFaithfultranslationIdiomatictranslationSemantictranslationCommunicativetranslation從上圖可以看出,“字對字翻譯(word-for-wordtranslation)和“歸化”(adaptation)譯文之間的差距最大,其次是“直譯”(literaltranslation)和“意譯(freetranslation),再其次是“忠實翻譯”(aithfultranslation)和“地道翻譯(idiomatictranslation)”,差距最小的是“語義翻譯(semantictranslation)”交際翻譯(communicativetranslation)”。·這八種方法是一個連續體,各種方法相輔相成,并不能完全割裂開來。不過,語義翻譯擁有逐字翻譯、直譯和忠實翻譯的優勢,交際翻譯擁有歸化、意譯和地道翻譯的優勢,應該說是最理想的翻譯方法。義翻譯和交際翻譯的定義Communicativetranslationattemptstoproduceonitsreadersaneffectascloseaspossibletothatobtainedonthereadersoftheoriginal交際翻譯試圖使讀者閱讀譯文所產生的效果盡可能接近閱讀原作的讀者所產生的效果Sematictranslationattemptstorender,ascloselyathesemanticandsyntacticstructuresofthesecondlanguageallow,theexactcontextualmeaningoftheoriginal語義翻譯則力爭表現原文確切的語義譯文應盡可能接近原文的詞匯結構和語法結構。義翻譯和交際翻譯的區別語義翻譯交際翻譯翻譯側重點意義(信息(messagemeaning)p23)p23作者(author)讀者(reader)對象p23/transmittep23/receptorp43p43譯作質量總是遜色于原著比原文更好p42(p42)效果佳、更雅p48語義翻譯交際翻譯譯者的自由允許修正、改進局限于原文本p42p42翻譯的目的