第六章幼兒心理的發展

1主要內容第一節幼兒生理的發育第二節幼兒的游戲第三節幼兒言語的發展第四節幼兒認知的發展第五節幼兒個性的初步形成與社會性發展2幼兒期的界定幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時期。這是兒童進入幼兒園的時期，所以叫做幼兒期。又因為這是兒童正式進入學校以前的時期，所以又稱學前期。3第一節幼兒生理的發育和動作的發展一、幼兒身體的生長二、幼兒神經系統的發展三、幼兒動作的發展4一、幼兒身體的生長身體的生長速度在兒童早期減慢，平均每年身高增加5到8厘米，體重每年增加2.3公斤。男孩仍然比女孩高大。體重的增長速度也比學步期下降。肌肉逐漸健壯，身體變得較瘦。在身體變高、變寬的同時，臟器也在發育，脊柱在增長。原來又胖又重、有點羅圈腿、大肚子的學步兒到5歲時變得具有流線型、扁平肚、腿修長，身體比例有點像大人了。姿勢和平衡性都在改善。這些變化促進了動作協調能力的發展。5圖1北美兒童在兒童早期身高和體重的增加與最初兩年相比，兒童生長速度放慢。女孩比男孩較輕、較重。6學步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。7二、幼兒神經系統的發展（一）大腦結構的發展（二）皮質抑制與興奮過程的加強

8兒童出生后腦和神經系統的發展最快，成熟最早，幼兒期末已經接近成人水平。腦和神經系統的發展為兒童心理的發展提供了自然物質基礎。9（一）大腦結構的發展1、腦重量繼續增加2、大腦皮層結構日趨復雜化3、腦電波的變化101、腦重量繼續增加新生兒的腦重是390克，達成人腦重的25%；3歲兒童的腦重約1011克，相當于成年人腦重的75%；7歲兒童的腦重約1280克，基本上已經接近成人的腦重量（平均為1400克）112、大腦皮層結構日趨復雜化（1）神經纖維的增長（2）神經細胞的髓鞘化12

（1）神經纖維增長

根據大腦生理學的研究，兒童腦重量的增加，并不是神經細胞大量增值的結果，而是由于神經細胞結構的復雜化和神經纖維分支增多，長度伸長。13（2）神經纖維基本髓鞘化

經纖維的髓鞘化也逐漸完成，神經髓鞘化形成以后，就像電線加上了包皮一樣，能使神經興奮沿著一定的道路迅速傳導，而不致蔓延泛濫。這使得幼兒神經興奮的傳導更加精確、迅速。

143、腦電波的變化腦電頻率是腦發育過程中重要參數。為了便于大家理解，先介紹以下幾種常見的腦電波：δ波、θ波、

α波。15δ波δ波，頻率為每秒0.5-3.5次，振幅為20-200微伏。在清醒的正常人身上，一般是記錄不出δ波的。成人只有在深睡的情況下才可記錄出這種波。一般在顳區與枕區引出的δ波較明顯。16θ波在清醒的正常人身上，一般也記錄不出θ波，成人在困倦時常可記錄出此種波，θ波的出現是中樞神經系統抑制狀態的一種表現。如在清醒成人的腦電圖中出現θ波表示不正常。一般在頂區與顳區引出的θ較明顯。17α波α波是正常成人腦電波的基本節律，如果沒有外加的刺激，它的頻率是相當恒定的。在頭部任何部位都可記錄到α波，但以在枕區及頂區后部記錄到的最為明顯。18根據我國心理學工作者關于我國兒童腦的發展的年齡特征的研究發現，到學前末期大腦皮質各區也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕葉→顳葉→頂葉→額葉，這一過程是不可逆的。1920在4-20歲之間，腦電發展存在兩個明顯的加速期：第一次在5-6歲左右，表現為枕葉α波與θ波斗爭最為激烈，α波逐漸超過θ波；第二次出現在13-14歲左右，表現為除額葉外，整個皮層α波與θ波的斗爭基本結束，θ波基本上被α波所代替。21幼兒大腦結構的相對成熟為幼兒智力活動的迅速發展和新的、復雜行為的形成提供了生理上的保證。

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（二）皮質抑制和興奮過程加強

1、幼兒內抑制的發展2、幼兒興奮過程的發展23（四）大腦皮質機能的發展

高級神經活動的基本過程是興奮過程和抑制過程，有機體的一切反射活動都是由這兩種神經過程的相互關系決定的。興奮過程是跟有機體的某些活動的發動或加強相聯系的；抑制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱相聯系的。24抑制過程可分為非條件性抑制和條件性抑制兩大類。(一)非條件性抑制非條件性抑制是有機體生來就有的先天性抑制，非條件性抑制包括外抑制和超限抑制兩種。25額外刺激物出現，對正在進行中的條件反射的抑制稱為外抑制。如突然出現強聲，立刻使原來的活動受到抑制。

1、外抑制2、超限抑制當刺激過強、過多或作用時間過久時，神經細胞不但不能引起興奮，反而使抑制發展，這叫超限抑制。如，人在過度疲勞時的睡眠。26(二)條件性抑制

條件性抑制又稱內抑制，它是在后天一定條件下逐漸形成起來的，有消退抑制、延緩抑制和分化抑制等多種形式。1、消退抑制消退抑制是條件性抑制的最簡單，最基本的形式。條件反射由于沒有受到強化而發生的抑制，稱為消退抑制。如燈光和食物結合建立起條件反射，可在燈光出現時就引起唾液分泌，但如果不再用食物來強化燈光這個條件刺激，那么就會使燈光食物性條件反射逐漸消失，它是興奮向抑制的轉化。272、延緩抑制當條件刺激物出現后經過一段時間間隔才給予強化，這樣個體必須等待一段時間才對條件刺激物做出反應，這種抑制稱為延緩抑制。3．分化抑制只對條件刺激物加以強化，而對與其類似的刺激物不強化，使類似刺激物引起的反應受到抑制，這種抑制稱為分化抑制。如，對外語發音的細微區別，書寫上錯誤的糾正等。

28皮質抑制機能的發展是大腦皮質機能發展的重要標志之一，它既可使反射活動更精確、更完善，又可使腦細胞受到必要的保護，因而是兒童認識外界事物和調節控制自身行為的生理前提。293歲以前兒童的內抑制發展很慢，約從4歲起，由于神經系統結構的發展，內抑制開始蓬勃發展起來，皮質對皮下的控制和調節作用逐漸加強。30抑制過程的加強，使幼兒可以逐漸學會控制自己的行為，減少沖動性，為培養良好的學習習慣、形成優良的個性品質提供了條件。如我們在后面會講到幼兒延遲滿足能力的發展，它就是以兒童神經系統抑制機能的發展為其生物學基礎的，而且幼兒期也是培養個體延遲滿足能力的關鍵期。抑制機能的發展也促進了幼兒精確的認識事物能力的發展。31幼兒抑制機能發展的同時其興奮過程也比以前增強了，表現在兒童的睡眠時間逐漸減少，清醒時間相對延長。32盡管幼兒的興奮和抑制機能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱。大家都知道，如果要求一個幼兒像我們這樣集中注意聽一堂課那樣是不可能的，大家都有這樣的經驗在幼兒園和小學低年級的時候會有經常下位走動的現象，這就是因為皮質抑制能還較弱。對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調乏味的課業，往往會引起高級神經活動的紊亂33幼兒大腦結構的相對成熟為其心理活動（如智力、想象、注意等）的迅速發展和新的、復雜行為的產生提供了生理上的保證。34三、幼兒動作的發展個體在幼兒期動作的發展仍遵循嬰兒動作發展的規律。在這一時期，許多新的動作技能產生了，其中每一種技能都是在嬰兒期簡單的運動模式基礎上發展起來的。兒童把以前獲得的技能整合進更為復雜的動力性活動系統。隨著身體逐漸變高、變壯，他們開始修正原有的各種技能，中樞神經系統也在發育，生活環境呈現出新的挑戰。35幼兒動作的發展主要介紹一下兩個方面：（一）大肌肉動作的發展（二）精細動作的發展36（一）大肌肉動作的發展隨著兒童的身體變得更具有流線型并變得更高更重，他們的重心開始向下轉向軀干的發育。結果，平衡能力大大增強了，這為需要運用身體大肌肉新的動作技能的發展奠定了基礎。到2歲時，學前兒童的步伐開始流暢而富于節律性——這保證了他們能安全地來到操場，起初是跑，后來是雙腳跳、單腳跳、快跑。37當兒童腳下更穩時，他們的手臂和發育不全的身體能夠試著使用新的技能——扔球和接球，騎三輪車，玩單杠等。上肢和下肢的運動技能開始結合為更精細的活動。5到6歲的兒童能踏三輪車，能在投、接、跳等活動中靈活地移動全身。在學前期末，兒童能夠以更快的速度和耐力掌握各種技能。38（二）精細動作的發展精細動作是指協調胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。如大肌肉動作的發展,精細動作技能在兒童早期也有了飛躍性的發展。39兩歲兒童的手指很粗笨，手指的末梢神經還沒有完全髓鞘化。到四歲時，這種髓鞘化基本完成，這樣四歲的兒童能夠很容易的拿著蠟筆或鋼筆在墻上涂寫。他們能夠運用小剪刀、堆擺積木、用刷子畫畫等。到了五歲兒童能夠系口子、拉拉鏈，在吃飯的時候能夠用筷子或叉子、湯匙和刀子；有些孩子甚至能夠系鞋帶。40第二節幼兒的游戲一、游戲的理論

二、游戲的種類和發展三、游戲的作用41一、游戲的理論自19世紀下半葉至今一百多年的歷史上，國外有許多的心理學家研究兒童游戲，由于各研究者指導思想及方法論的不同所采用的心理學理論不同，以及研究的角度及實驗的對象不同，同時也由于所處時代不同及心理學發展的水平不同，因而形成了各種不同的游戲理論。我們在此簡單介紹：早期的游戲理論當代的游戲理論中國的游戲理論

42（一）早期的游戲理論從十九世紀下半葉到二十世紀三十年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現了最早的一批游戲理論，這些理論今天被稱作“經典的游戲理論”。主要有：精力過剩說娛樂放松說種族復演說生活預備說成熟說431、精力過剩說

其代表人物是德國的思想家席勒和英國的社會學家、心理學家斯賓塞。其主要觀點是：游戲是由于機體內剩余的精力需要發泄而產生的。機體保護自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是剩余精力加以釋放的最好的形式442、娛樂-放松說

其代表人物是德國的哲學家、心理學家拉扎魯斯。游戲不是發泄精力，而是松弛、恢復精力的一種方式。游戲和娛樂活動可使機體解除緊張狀態，具有一種恢復精力、增進健康的機能，所以人需要游戲。453、種族復演說其代表人物是美國的心理學家霍爾。其主要觀點是：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動，重演史前的人類祖先到現代人進化的各個發展階段。464、生活預備說

其代表人物是德國心理學家、生物學家格羅斯（K.Groos）。其主要觀點是：游戲是對未來生活的一種無意識的準備，是為成熟作預備性練習。兒童有天生的本能，但本能不能適應將來復雜的生活，要有一個準備生活的階段，在天賦本能的基礎上進行練習，鍛煉自己為生存競爭所必需的能力。游戲即是準備生活階段一種練習本能的手段。475、成熟說

其代表人物是荷蘭心理學家、生物學家博伊千介克。其主要觀點：反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現。引導游戲的三種欲望是：排除環境障礙獲得自由，發展個體主動性的欲望；適應環境與環境一致的欲望；重復練習的欲望。48對早期游戲理論的簡單評價上述這些游戲理論，是在達爾文進化論的影響下產生的，所以它們都帶有濃厚的生物學色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學的標準看待游戲，否認游戲的社會本質的缺陷。同時它們主要又是主觀思辨的產物，缺乏可靠的實驗依據。但是，這些理論或多或少的解釋并說明了游戲這一現象，對后人的研究產生了很大影響，推動了兒童游戲研究的進展。

49（二）當代的游戲理論

1、精神分析理論2、認知動力說3、學習理論501、精神分析理論

在現代西方心理學流派中，精神分析學派是最重視游戲問題的一個派別。

發泄論（補償說）掌握論51（1）發泄論（補償說）

其代表人物是奧地利著名精神病學家、著名精神分析學派創始人弗洛伊德。

主要觀點：弗洛伊德認為游戲也有潛意識的成分，游戲是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段。動物本能的欲望可以直接表現，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現。游戲則是一種保護性的心理機制。游戲能使兒童得以逃避現實生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發泄情感，減少憂慮，發展自我力量，以實現現實生活中不能實現的沖動和欲望，使心理得到補償。52（2）掌握論

其主要代表人物是新精神分析學派、美國心理學家艾里克森（E.H.Erikson）。主要觀點：認為游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式，在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經驗，也能修復自己的精神創傷。他還把游戲與人格的發展聯系了起來，突出了游戲在自我發展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長和人格的發展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個階段向另一個階段發展，使人格獲得理想的發展。53對精神分析學派游戲理論的評價

1、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的、個人的游戲而且這些游戲往往只是個別兒童在某段時間內所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統的、一般性的有代表性的兒童的游戲，使所有兒童玩的游戲。因此使得該理論缺乏系統性。

2、該理論的基本出發點是泛性論。過分的強調了性和本能沖動的作用。

543、精神分析學派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發展理論密切聯起來。強調早期經驗對健康的成年生活的重要性，強調游戲對于人格發展、心理健康的價值，這對于人們重視游戲在兒童發展中的作用具有積極的意義。4、該派在游戲治療中首先采用了“娃娃游戲”的方法，對后人也有很大的啟迪作用。552、認知動力說

其代表人物是瑞士著名的心理學家，認知學派的創始人皮亞杰（J.Piaget）。

主要觀點是：試圖在兒童智力發展的總背景中來考察兒童的游戲，認為游戲是思維的一種表現形式，其實質是同化超過了順應。兒童早期認知結構發展不成熟，往往不能保持同化與順應間的協調或平衡。

56當順應作用大于同化，表現為主體忠實地重復范型（人或物）的動作，即模仿；當同化作用大于順應，表現為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現實，這就是游戲。兒童在游戲時并不發展新的認知結構（順應），而是努力使自己的經驗適合于先前存在的結構（同化）。

57所謂同化，是指在某個情境中，兒童使用他已經獲得的圖式或技能從事并完成活動。而順應是兒童為了完成某種目標而嘗試新的圖式技能。如一個孩子在玩游戲她不小心把水潑到娃娃身上，他馬上把娃娃身上的衣服脫下來，放到太陽底下去曬，用毛巾往往娃娃身上披說你就穿這件衣服吧。這便是同化。

58他還認為兒童認知發展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。在感知運動階段，兒童通過身體動作和擺弄、操作具體物體來進行游戲，稱為練習游戲，如反復去碰玩具讓它發生聲響。在前運算階段，兒童發展了象征性功能（詞語和表象）就可以進行象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假象為存在的。以后，可以進行簡單的有規則的游戲。真正的有規則游戲出現在具體運算階段。59對皮亞杰游戲理論的評價皮亞杰的游戲理論開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童游戲的新途徑，尤其是他反對把游戲看作是一種本能活動，以及通過長期觀察和研究所提出的游戲發展的階段，是極有價值的。但他過于強調智力發展對于兒童游戲的制約，而忽視了游戲對于智力發展的促進作用。603、學習理論其代表人物是美國著名的心理學家桑代克。

桑代克認為游戲是一種習得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強調強化會增加一種反應出現的可能性，而懲罰則會減少他出現的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學習的影響。游戲依靠社會上成人對它的強化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視和獎勵不同類型的行為，所以不同文化中社會兒童的游戲反映了這些差別。61（三）中國的游戲理論中國的心理學家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發展的一種最好的活動方式。首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。解決了渴望與能力之間的關系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動可是又受到身心發展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。62其次，游戲是想象與現實生活的一種獨特結合，它不是社會生活簡單的翻版，也不受現實的嚴格限制。游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創造財富，又不像學習那樣具有強制的義務性，因而深受兒童喜愛。63二、游戲的種類及其發展

（一）游戲的分類幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。有人按照游戲進行的目的性分類，有人根據認知發展的階段進行分類，還有人按照兒童社會性發展進行分類。此外，還有一些不同的分類。（二）幼兒游戲的發展隨著兒童身心的發展，游戲活動的內容、形式等都有一系列變化、發展。主要的變化趨勢是：游戲內容逐漸豐富、深刻；游戲活動的組織形式日益復雜，集體性逐步增強；游戲中的計劃性、獨立性、和創造性逐步提高。

64（一）游戲的分類按照游戲進行的目的性分類皮亞杰根據認知發展階段進行的分類美國心理學家帕騰按照兒童社會性發展進行的分類651、按照游戲進行的目的性分類

（1）創造性游戲（2）教學游戲（3）活動性游戲66（1）創造性游戲

它是由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、積塑、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發展幼兒的設計、創造才能，培養有關的技能技巧；表演游戲則讓幼兒按照童話、故事中角色、情節和語言，進行創造性表演。67（2）教學游戲

它是結合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計劃地增長兒童的知識，發展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，培養兒童優良的個性品質。68（3）活動性游戲

它是發展兒童體力的一種游戲，通過這類游戲可使兒童掌握基本的身體動作，如走、跑、跳、投擲、攀登等，使動作更加正確、靈活。還能培養勇敢、堅毅、關心集體等個性品質。692、皮亞杰的分類

皮亞杰根據認知發展階段把游戲分為：（1）練習游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規則游戲階段（7-11、12歲）70（1）練習游戲階段（0-2歲）

練習游戲也稱機能性游戲、感覺運動游戲。是游戲的最初形式。這時的孩子，由于尚未真正掌握語言，其認識活動主要依靠直接感知和實際動作，所以游戲中幾乎不存在有任何象征性，也沒有任何特殊的游戲方法。71游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，而所謂游戲是指孩子為了獲得某種愉快體驗而單純重復某種活動或動作，它既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。游戲的形式以抓、摸、拿等動作為主，對孩子來說這是感知、動作訓練。反復地搖嘩啷棒，不斷地抓、丟玩具，繞著房間四周跑，是這種游戲的典型表現。72（2）象征性游戲階段（2-7歲）這是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段常見的。幼兒游戲在這個階段達到高峰。這時的幼兒，語言有了很大的發展，但還不能完全依靠語言這種抽象符號進行思維，而主要依靠象征來思維。學前兒童在象征性游戲中可以脫離當前對事物的知覺，以表象代替實物做思維的支柱，進行想象，并會用語言符號等進行思維。象征性游戲也是兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現實生活中不能實現的愿望和要求，因此它具有了解兒童內心狀態的診斷和治療上的意義。73象征性游戲階段（2-7歲）學前兒童在象征性游戲中可以脫離當前對事物的知覺，以表象代替實物做思維的支柱，進行想象，并會用語言符號等進行思維。象征性游戲也是兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現實生活中不能實現的愿望和要求，因此它具有了解兒童內心狀態的診斷和治療上的意義。74

（3）規則游戲階段（7-11、12歲）

這是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規則進行的，往往具有競賽性質的游戲，如下棋、打牌、拔河等。規則游戲是以規則為中心擺脫了具體情節，用規則來組織游戲。規則游戲的發展，標志著游戲逐漸失去了具體的象征性內容而進一步抽象化。75此時的孩子，語言及抽象思維能力有了發展，開始逐步解除“自我中心性”，能站在別人的立場上看問題，利用別人的觀點去校正自己的觀點。所以在游戲中大家共同遵守一定的規則便成為可能。兒童在規則游戲中對規則的遵守，為兒童日后的生活打下遵守社會準則和道德規范的基礎。個體對規則游戲的興趣并不隨年齡的增長而淡化或消失，而是伴隨人的一生。763、帕騰的分類美國心理學家帕騰按照兒童社會性發展把游戲分為六種：（1）無所用心的行為（2）旁觀者行為（3）獨自游戲（4）平行游戲（5）聯合游戲（6）合作游戲77（1）無所用心的行為這是一種無目的的活動，例如兒童在一旁發呆或亂跑、閑蕩，只在房間里走動、張望而不參加游戲等。78（2）旁觀者行為兒童長久地站在“游戲圈”外看別人活動，關注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾也發表些口頭意見，但總是不加入到游戲中去。79（3）獨自游戲兒童不與旁人發生關系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動，獨自一人玩。80（4）平行游戲

兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不聯系，不設法影響或改變同伴的活動，各自的游戲內容間也沒有什么聯系，形成各種游戲同時并存的狀態。有時兒童互相模仿，但無意支配別人的活動。8182（5）聯合游戲

這是一種沒有組織的共同游戲，游戲的兒童間發生交往，互相借用玩具，有說有笑，從事類似的活動，但游戲者之間沒有為同一目標而分工合作，各自根據自己的愿望做游戲。

83這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評論著。這種聯合游戲是真正的社會互動游戲。84（6）合作游戲

這是一種有組織、有規則，甚至有首領的共同活動。兒童在一個組織起來的小組里游戲，服從首領的指揮，為了共同的目標而分工合作，有共同計劃的活動和達到目的的方法。

8586（二）游戲的發展隨著兒童身心的發展，游戲活動的內容、形式等都有一系列變化、發展。主要表現在以下幾方面：游戲內容逐漸豐富、深刻

游戲活動的組織形式日益復雜，集體性逐步增強

游戲中的計劃性、獨立性、和創造性逐步提高

871、游戲內容逐漸豐富、深刻

游戲內容逐漸豐富、深刻。隨著兒童認知能力的發展，其游戲所反映的內容也由淺入深、由表及里、由近到遠。從游戲內容看，最初，兒童的游戲往往是有關日常生活的內容，以后逐漸反映成人的生產勞動，甚至反映社會生活。從游戲的情節來看，最初，兒童較多的是反復模仿、重復成人運用物體的個別動作，或表現事情的個別情節，以后，逐漸能把一個個動作、情節聯系起來，形成完整的游戲。

882、游戲活動的組織形式日益復雜，集體性逐步增強

小班兒童常常一個人獨自玩，即使幾個孩子在一起也是各玩各的，在教師的組織指導下逐漸習慣2-3個人一起玩，但時間很短，常常只有幾分鐘。中班在一起游戲的人數有所增加，時間可延長到幾十分鐘，游戲開始有了共同的主題，出現了角色分工。大班集體活動的人數更多，而且人員相對固定，玩的時間有時可持續幾天，組織也越來越復雜，出現了有聯系的分組游戲。893、游戲中的計劃性、獨立性、和創造性逐步提高

（1）計劃性的發展：小班兒童的游戲缺乏計劃，往往有什么玩具玩什么游戲，看見別人玩什么就跟著玩什么。中班兒童已能預先擬定主題，大致規劃出怎么玩。大班則能對角色提出更進一步的要求，并預先商定好游戲規則。

90（2）獨立性的發展：兒童在戲中的獨立性也隨年齡增加而提高。小班幼兒需要成人的不斷提示啟發才能展開游戲。中班兒童能自己構思，自己組織游戲，但發生糾紛時還要依靠教師。大班基本不需要教師幫助。

（3）創造性的發展：兒童在游戲中的創造性也日益顯示出來。最初，游戲完全是模仿或再現成人的動作，以后逐漸能重新組織或改造以往的經驗，創造性的開展游戲。91兒童游戲的發展與其它心理發展是同步的，相輔相成的。它反映了兒童心理從具體到抽象、從無意向有意發展的趨勢，同時，游戲水平的不斷提高。也促進著兒童心理的發展。92二、游戲的作用

（一）游戲在幼兒身體發展中的作用（二）游戲在幼兒認知發展中的作用（三）游戲在幼兒情感發展中的作用（四）游戲在幼兒個性形成中的作用93（一）游戲在幼兒身體發展中的作用

在戶外進行游戲可以是兒童接觸充足的陽光、新鮮的空氣，增強兒童對外界環境變化的適應能力，有益于兒童身體的健康。例如在戶外進行的玩沙玩水的游戲。游戲給兒童帶來愉快和滿足，以及輕松、愉悅的心情，又保證了兒童身體的健康。游戲活動發展了兒童的基本的動作和基本技能。爬、跑、跳、鉆、攀登等游戲動作，鍛煉了兒童肌肉活動能力，促進對于肌肉運動的控制和協調。94（二）游戲在幼兒認知發展中的作用

幼兒的認知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性，即他們對一些具體的、感興趣和喜愛的事物，在自然的或自發的、不需要有目的的控制情況下，比較容易認識。游戲內容豐富多彩，有玩具和游戲材料，有動作和活動，具體形象而又引人入勝。在游戲中，幼兒通過自身積極、主動的探索與直接動手操作，知識和經驗不斷擴大，認知能力也不斷得到提高。95兒童在沒有外界評定的壓力下，自由的對客體進行探索、觀察和實驗是推動兒童認知發展的一種特殊形式。布魯納和雪爾華（1976）曾經作過這樣一個比較性研究：要求3-5歲兒童取一支粉筆。這只粉筆放在兒童手及不到的盒子里。如果解決這個課題，就必須把兩根短棍夾在一起，然后才能伸到盒子里去拿。實驗分三個組進行。一組兒童看著成人表演如何操作棍子、夾子，最后取出粉筆；另一組兒童只是看到成人解決問題的部分示范；還有一組兒童玩弄這些工具，在游戲中解決問題。96結果發現，看著成人解決問題的一組兒童在自己解決問題時并不比做游戲的那一組兒童更好些，而做游戲解決問題的兒童比看成人解決部分問題的兒童完成的更好些。從這個簡單的實驗中可以看出游戲有助于兒童任務的完成。97（三）游戲在幼兒情感發展中的作用

幼兒的情感過程帶有不隨意性、不穩定性和膚淺性，易受興趣的影響。游戲符合幼兒的興趣，對幼兒情感的發展也具有重要作用。游戲有利于幼兒積極情感的發展。在游戲中，由于幼兒享有充分的自由，沒有任何來自外界的壓力和強迫，由于所反映的是幼兒最感興趣、印象最深刻的事物，因此幼兒情感最真摯，情緒愉快、穩定、積極。

98游戲可以豐富和深化幼兒的情感。在游戲中幼兒一方面再現周圍生活中人物的動作和語言，一方面也體驗著人物對周圍環境的感情和態度。例如幼兒扮演“教師”，不僅模仿教師上課、帶孩子做游戲，也模仿著教師體貼、愛護學生的感情和態度等。這些在游戲中獲得的情感體驗，會對幼兒產生潛移默化的影響，使得幼兒的情感不斷的得到豐富和深化。

99游戲還有利于幼兒消極情感的疏導。由于幼兒可以在輕松愉快的氣氛中自由的抒發情感，因此他們的一些不愉快的、消極的情感如憤怒、厭煩、緊張、恐懼等，可以及時得到疏導而不至于在體內郁結。如有的幼兒有時喜歡反復的搭積木，然后又用力把它推到，這也具有宣泄意義。在玩娃娃家游戲時有的孩子喜歡把布娃娃的褲子拉下來，然后狠狠的打它的屁股，并且口中念念有詞。100心理學家辛格夫婦認為，想象游戲的主要優點在于它能提供一個新的，由幼兒借助于想象的和回憶而創造出來的，能為幼兒逃避不愉快的現實環境和氣氛，并能提供幼兒表現自己各種情緒的安全途徑，從而使他們產生愉快、肯定自己情緒體驗，改變消極的情緒狀態。從這個意義上說，游戲能保障兒童心理衛生和健康。在國外，游戲往往被用作治療情緒障礙的手段。101（四）游戲在幼兒個性形成中的作用

由于游戲是幼兒喜愛的活動，在游戲中幼兒的心理壓力最小，對自己行動的掩飾性也少，因此在游戲中幼兒很容易表現出他的能力、興趣和態度，以及他的特長和缺點。成人只要細心觀察就能在游戲中發現幼兒的個性特征，從而有針對性的給予教育，使其個性得到良好的發展。102在內容健康的社會性游戲中，幼兒通過扮演角色，模仿社會生活中人們的語言、行動，體驗人們對周圍事物的感受，實踐著社會所要求的行為規則。通過多次重復和練習，幼兒會逐漸把社會所要求的行為規則變為自己主動的行動，并遷移到現實生活中去。103例如讓過于好動、缺乏自制力的幼兒在游戲中擔任一些需要安靜和認真工作的角色（交通警察、圖書管理員等）；讓過于內向、沉默寡言的幼兒擔任一些交往機會較多的角色（如教師、售貨員等），在經常的鍛煉中，他們就能改變或減少一些個性發展中的不足之處，逐漸培養起良好的性格。104第三節

幼兒言語的發展

一、詞匯的發展二、語法的掌握三、口語表達能力的發展105語言是交際的工具，在兒童心理發展中具有概括作用和調節作用。言語能力是兒童智力發展的一項重要指標。到了幼兒期（2、3-6、7）兒童語言的發展進入了基本掌握口語期。這個時期是語言不斷豐富化的時期，是完整的口頭語言發展的關鍵期，也是連貫性語言逐步發展的時期。到幼兒末期，兒童已基本上掌握了本民族的口頭語言。幼兒期語言的發展主要表現在詞匯發展、語法掌握、口頭表達能力等方面。

106一、詞匯的發展

各種語言都是由詞以一定的方式組成的，因此詞匯的發展是語言發展的重要標志。幼兒詞匯的發展主要表現在詞匯的數量不斷增加，詞匯的內容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴大，積極詞匯不斷增加。

107（一）詞匯數量的增加幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時期。關于詞匯量的發展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結果并不完全一致。但一般來說幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢，3-4歲詞匯量的年增長率最高。108（二）詞類范圍的擴大

幼兒詞類范圍隨著年齡增長而不斷擴大，這體現在以下兩個方面：

1、掌握詞的類型不斷擴大2、掌握各類詞匯的內容不斷擴大

1091、掌握詞的類型不斷擴大

詞從語法上可分為實詞和虛詞兩大類。實詞是指意義比較具體的詞，包括名詞、動詞、形容詞、數量詞、代詞、副詞等；虛詞指意義比較抽象的詞，一般不能單獨作為句子成分，包括介詞、連詞、助詞、嘆詞等。國內外的研究資料均表明，幼兒掌握詞的類型由少至多，體現了一定的順序。

110幼兒一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其它實詞。幼兒掌握虛詞較晚，虛詞在幼兒詞匯中所占的比例很小。據史慧中等的研究，實詞在3-4歲時增長的速度較4-5歲迅速；而虛詞則在4-5歲時增長較為迅速。可見4-5歲是詞匯豐富的活躍期，而5歲是幼兒言語能力朝著連貫、簡練進展的轉折點，也是言語質量提高的關鍵期。1112、掌握各類詞匯的內容不斷擴大

與掌握詞的類型由少至多不斷擴大的同時，幼兒掌握同一類詞的內容也在不斷的擴大。隨著年齡的增長，兒童的詞匯發展有以下趨勢：從掌握與日常生活直接有關的詞到與日常生活距離稍遠的詞；從具體的詞匯到抽象性、概括性比較高的詞的趨勢。

112名詞。根據史慧中等對我國十省市3-6歲幼兒語言發展的研究發現，每個年齡組幼兒使用最頻繁和掌握最多的名詞，都是與他們日常生活內容密切相關的詞匯，如“日常生活用品類”、“日常生活環境類”、“人稱類”、“動物類”等；但隨著年齡的增長，一些離日常生活距離較遠的詞匯也逐漸開始增加，如“政治、軍事類”，“社交、個性類”等，同時抽象名詞的比例也開始增長。113動詞。幼兒常用的動詞詞匯主要有三類：反映人物動作和行為的；反映人物心理活動和道德行為的；反映趨向和能動等活動和行為的。114（三）積極詞匯的增長積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確使用的質量，這與兒童對詞義的理解有關。幼兒對詞義的理解常有或失之過寬，或失之過窄的現象。115例如：用“狗”這個詞來指所有四條腿的小動物，或指所有會活動的小動物，或指有毛的小動物等，甚至也可以用來表示一切毛絨絨的物體，如皮毛領子、雞毛帚等等。詞義擴張的傾向在1-2歲時最為明顯，約三分之一的詞被擴大運用，至幼兒期3-4歲逐漸有所克服。116對詞的理解失之過窄表現為即把詞僅僅理解為最初與詞結合的那個具體事物，例如“狗”這個詞只專指自己家養的那條狗，或某個自己使用的玩具狗，而不包括其他狗。到幼兒期，隨著年齡的增長，知識經驗的積累和抽象概括能力的發展，詞義縮小的傾向有所減少。此外在幼兒階段當兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時，還有一種“造詞現象”。比如，幼兒把小狗叫“汪汪”。117幼兒已掌握了許多積極詞匯，但也有不少消極詞匯，因此常常發生亂用詞的現象。例如把“解放軍”一詞與“軍隊”混用，以致把敵軍說成“敵人解放軍”等等。所以在教育上應注重發展幼兒的積極詞匯，促進消極詞匯向積極詞匯轉化，不要僅僅滿足于幼兒會說多少詞，而更重要的是看幼兒是否能正確的理解和使用這些詞。118二、語法的掌握

所謂語法，是指詞的構成和變化的規則及組成句子的規則的總和。在整個幼兒期，兒童逐漸把握了各種基本語法結構形式。而且，也逐步有可能開始以語法結構本身作為認識的對象。幼兒語法結構的發展有以下趨勢：1、從簡單句到復合句2、從陳述句到多種形式的句子

3、從無修飾句到修飾句

1191、從簡單句到復合句

簡單句是指句法結構完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。沒有修飾語的簡單句有主謂句、主謂賓句、主謂雙賓句。幼兒主要使用簡單句。復合句是指有兩個或兩個以上的意思關聯比較密切的單句，合起來而構成的句子。復合句包括聯合復句和偏正復句。1202歲前兒童雖已使用復合句，但比例相當小，隨著年齡的增長，復合句所占的比例逐漸增加。幼兒比較容易掌握聯合復句，其中并列復句的比重最大。偏正句出現較晚，因為偏正復句要求用關聯詞反映事物間因果、轉折、條件假設等關系，幼兒較難掌握。

1212、從陳述句到多種形式的句子

兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期陳述句仍占全部語句的三分之一左右，但其他句型如疑問句、否定句也都發展起來。但幼兒對某些較復雜的句型仍不能完全理解。對雙重否定句、被動句的理解容易出現錯誤，特別是當被動句表達的內容不符合兒童的經驗時，尤其易發生錯誤。1223、從無修飾句到修飾句

兒童最初的簡單句是沒有修飾語的，以后便出現了簡單修飾語和復雜修語。簡單修飾語的句子如“哥哥睡覺”。復雜修飾語句子如：“兩個娃娃玩積木”，“小朋友把鋼筆交給阿姨”。2歲兒童句子中有修飾語的僅占20%左右，3.5歲兒童已達50%以上，到六歲時上升到91.3%。

123幼兒期，兒童雖然已經能夠熟練說出合乎語法的句子，但是并不能把語法當作認識對象。他們只是從言語習慣上掌握了它。專門的句法知識的學習要到小學才能進行。

124三、口語表達能力的發展

從對話言語逐漸過渡到獨白言語從情景性言語過渡到連貫性言語125從對話言語逐漸過渡到獨白言語三歲以前，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進行活動的，兒童與成人的言語交際也正是在這樣一種協同活動中進行的。所以兒童的言語基本上都是采取對話的形式，而且他們的言語往往只是回答成人提出的問題，或向成人提出一些問題和要求。到了幼兒期，由于獨立性的發展，兒童常常離開成人進行各種活動，從而獲得一些自己的經驗、體會、印象等。這樣，獨白言語也就逐漸發展起來了。126當然，幼兒的獨白言語剛剛開始形成，發展水平還很低，尤其是在幼兒初期。小班幼兒雖然已能主動地對別人講述自己生活中的事情，但由于詞匯較貧乏，表達顯得很不流暢，常常帶一些口頭語，如“嗯……嗯”，“后來……后來”，“那個……那個”等，還有少數幼兒甚至顯得口吃。在正確的教育下，一般到幼兒晚期，兒童就能較清楚地、系統地、繪聲繪色地講述看過或聽過的事件或故事了。127從情景性言語過渡到連貫性言語我們已經知道：對話言語是在交談者之間進行的，大家對所談的內容都有所了解，不需要連貫和完整，因此，對話時常用情景性言語。情景性言語只有在結合具體情景時，才能使聽者理解說話人所要表達的思想內容，而且往往還需要說話人運用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段。

128三歲前的兒童只能進行對話，不能獨白，他們的言語基本上都是情景性言語。幼兒初期，兒童的言語仍然具有三歲前兒童言語的特點。雖然能夠獨自向別人講述一件事情，但句子很不完整，常常沒頭沒尾，讓聽的人感到莫名其妙。

129例如，一個三歲的孩子向別人講自己昨晚上做的事時說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸。”講的時候好像別人已經了解了他要講的內容似的，一邊講，一邊做出一些手勢和表情。這種讓別人邊聽、邊看、邊猜想當時情景才能懂得言語，就是情景性言語。130連貫性言語的特點是句子完整。前后連貫，邏輯性強，使聽者僅從言語本身就能完全理解講話人所講的內容和想要表達的思想。一般地說，隨著幼兒年齡的增長，情景性言語的比例逐漸下降，連貫性言語的比例逐漸上升。131連貫言語和獨白言語的發展是兒童口語表達能力發展的重要標志。口語表達能力的發展既有利于內部言語的產生，也為幼兒進入學校接受正規教育、掌握書面言語奠定了基礎。

132第四節

幼兒認知的發展

幼兒認知發展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步發展。在這一時期幼兒大腦結構和內抑制機能的發展、言語和實踐活動的發展在幼兒認知發展中起著重要作用。本節主要介紹幼兒以下兩方面的發展：一、記憶的發展二、思維的發展133一、記憶的發展

幼兒由于活動的復雜化，由于言語的發展，記憶也在不斷發展著。與嬰兒相比，幼兒的信息儲存容量相應增大，對信息的接收和編碼方式也在不斷改進，記憶的策略和元記憶初步形成。134（一）記憶容量的增加

記憶容量指的是記憶中所能容納的信息數量。一般認為，兒童的記憶容量隨年齡而增加。關于記憶容量發展的研究主要集中于短時記憶容量的發展上,有人也從工作記憶的角度解釋了兒童記憶容量的增加。1351、從短時記憶角度研究研究表明，成人短時記憶容量為7+2個信息單位（組塊），（J.A.Miller,1985），而7歲前兒童尚未達到這一標準。我國心理學工作者沈德立等曾對3-6歲幼兒視、聽覺道記憶保持量做了研究。

136（1）視感覺道記憶，研究者用情節圖片和抽象圖片各一組，每組20張（其中10張讓幼兒學習過，稱為舊材料；另10張未學習過，稱為新材料），以速視器依次向幼兒呈現，要求幼兒再認出識記過的那部分圖。結果發現，不同年齡組幼兒對圖片再認的保持量有顯著的年齡差異。小班幼兒保持量為7.47,中班幼兒保持量為11.38，大班幼兒保持量為13.57。137（2）聽感覺通道的記憶，上述研究采用播放詞匯錄音的方法。播放事先錄好的幼兒熟悉的名詞（每個詞兩遍，每次用一秒鐘，中間間隔一秒鐘），要求幼兒識記，然后分別采用再認法和再現法檢查幼兒的保持量。研究結果表明，不論是再認還是再現，其保持量均隨著幼兒年齡的增長而遞增1382、從工作記憶角度研究所謂工作記憶是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗聯系起來的記憶。短時記憶約持續30秒，在這一時間內，一個人能從長時記憶中提取的信息越多，他可同時利用的新信息的量也越大。帕斯柯爾-利昂認為，隨著年齡增長，兒童的工作記憶中持有信息的能力也在增長。他稱這種能力為M空間（記憶空間）。139用實驗驗證了M空間歲歲年齡而發展的假設。他要求不同年齡兒童對不同的世界刺激做出不同的動作反應。例如，看到紅顏色就拍手，看到大杯子就張嘴，一旦兒童學會了這些簡單的聯想，就像他們同時呈現兩種或多種刺激，要他們做出適當的反應。一個兒童的正確反應數與他在M空間能夠綜合的圖式的最大數是一致的，而能正確完成的動作數，在幼兒和學齡兒童中隨年齡增加。140（二）無意識記和有意識記的發展

有明確的記憶目的和意圖，必要時需要意志努力的記憶活動就是有意記憶；沒有目的和意圖的記憶就是無意記憶。幼兒初期的兒童無意識記占優勢。凡是兒童感興趣的、印象鮮明、強烈的事物就容易記住，讓記憶服從于一定目的還有困難。幼兒的有意識記一般發生在學前中期，約4、5歲的時候才可觀察到。1415、6歲的幼兒，記憶的有意性有了明顯的發展，這是兒童記憶發展過程中的一個重要的質變。這時幼兒不僅能努力去識記和回憶所需要的材料，而且還能運用一些簡單的記憶方法，如自言自語、自我重復等來加強記憶。有意識記憶最初都是被動的，往往由成人提出識記的任務，如尋找某件東西等，以后幼兒才能逐步自己確定識記任務，主動地進行記憶。142陳千科的實驗前蘇聯心理學家陳千科給兒童在實驗桌上畫了一些假設的廚房、花園、睡眠室等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖片放在實驗桌相應的位置上。圖片共15張，內容都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等。游戲結束后，要求幼兒回憶所玩過的東西，測差其無意識記的效果。另外，在同樣的實驗條件下，要求兒童進行有意識記，記住15張圖片的內容。結果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優于有意識記。3歲幼兒并未真正接受識記任務，基本只有無意識記。到了小學階段才有有意識記，并逐漸超過無意識記。（見圖）143144（三）形象記憶與語詞記憶的發展

形象記憶是指以感知過的事物形象為內容的記憶，它是直接的客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺的記憶。語詞記憶亦稱邏輯記憶或詞的抽象記憶，是以詞所概括的邏輯思維的結果為內容的記憶，亦即以概念、判斷和推理為內容的記憶。隨著語言的發展，兒童的語詞記憶也在發展。但在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。145卡爾恩卡（1955）讓3-7歲兒童記住三種材料，一種是兒童熟悉的具體物體，第二種是標志兒童熟悉的物體名稱的詞，第三種是標志兒童不熟悉的物體名稱的詞。實驗結果表明：幼兒對熟悉物體的記憶效果優于熟悉的詞，而對生疏詞的記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。146出現這種結果的原因是：對熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所借助的是實物形象，帶有直觀性、鮮明性，所以效果最好；熟悉的詞在幼兒頭腦中與具體形象相結合，因而效果也比較好；至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒有形象，所以效果最差。147結果還表明：無論哪個年齡階段形象記憶效果都優于語詞記憶效果；兒童兩種記憶效果都隨著年齡增長而提高，而語詞記憶效果的發展速度要高于形象記憶。148應當指出的是，形象記憶和語詞記憶的區別只是相對的。隨著年齡的增長，形象和詞都不是單獨在兒童記憶中起作用。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語詞在其中也起著標志和組織形象記憶的作用。而在語詞記憶中，語詞所標示的事物的形象也起一定的作用。149（四）記憶策略和元記憶的形成

兒童記憶的發展還表現在記憶策略和元記憶的形成與發展。這里主要介紹復述和組織（系統化）兩種策略的形成。元記憶就是關于記憶過程的知識或認知活動。1501、記憶策略記憶策略是人們為有效地完成記憶任務而采用的方法或手段。個體的記憶策略是不斷發展的。弗拉維爾等人提出記憶策略的發展分為三個階段：沒有策略；不能主動應用策略，但經過誘導，可以使用；能主動自覺地采用策略。一般說來，兒童5歲以前沒有策略，5-7歲處于過渡期，10歲以后記憶策略逐步穩定發展起來。151（1）復述

對于需要記憶的語言材料，兒童常常采取反復背誦的方法以加深印象。這是一種非常重要的儲存策略。152弗拉維爾等人的一項試驗

被試是幼兒園和小學的5、7、10歲兒童。實驗時先呈現給被試7張物體圖片，主試依次指出3張圖片要求被試記住。15秒以后，要求兒童從中指出已識記的那3張圖片。在間隔時間內，讓兒童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛。這樣兒童看不見圖片，主試卻能觀察到兒童的唇動。以唇動次數作為兒童復述的指標。153結果是：20個5歲兒童中只有2個（10%）顯示復述行為，7歲兒童中60%有復述行為，10歲兒童中達到85%。在每一年齡組中，用自發復述的略的兒童的記憶效果優于不進行復述的兒童。154還有的研究表明，可以對兒童進行復述能力訓練，接受訓練的兒童的復述成績與那些自發復述的兒童的成績接近。為什么復述策略能夠幫助兒童進行有效的記憶？Kinskey&Hagen的研究表明，復述組的成績之所以優于其它組，是由于復述為兒童提供了提取信息的練習機會。155（2）組織（系統化）

組織（系統化）是指個體找出要識記材料所包含項目間的意義聯系，并依據這些聯系進行記憶的過程，包括對信息儲存和提取兩方面的系統化。比如，要記住149162536496481100156單靠重復背誦是比較困難的。但有乘方知識的人很容易發現這個數字的組合很有規律：是按由1到10十個自然數的平方順序排列起來的。于是只需記住這一句話就記住了這個18位數，可見“系統化”策略的實質是對材料進行意義記憶。157研究發現，從中班年齡起，系統化策略開始出現在幼兒的記憶過程中。比如，向幼兒呈現一批畫，有他們所熟悉的物品的圖片要求記憶，圖片呈現時雜亂無序，而不少兒童回憶時卻帶有類別特征：水果蔬菜類、家具類、動物類……集中在一起回憶出來。1582、元記憶的形成

元記憶就是關于記憶過程的知識或認知活動。弗拉韋爾認為，關于記憶的元認知知識主要包括三方面的內容：有關記憶主體方面的知識；有關記憶任務方面的知識；有關記憶策略方面的知識。159在一項預言瞬時記憶廣度的實驗中，當呈現給被試一套印有10張圖畫的卡片后，問被試是否能夠全部記住這套卡片。大多數5歲兒童認為能夠記住，只有較少的8歲兒童也這樣認為。如果不限定時間，讓被試識記這套卡片，5歲兒童很快就宣布他已識記好了，即使他只記住很少幾張。而8歲兒童卻知道花較多的時間去識記，對自己記憶能力的評價比幼兒要客觀的多。160對于元記憶幼兒不是一無所知的，在一項研究中5歲兒童也知道記住一個短的詞表要比記住一個長詞表容易，記住熟悉的物體比生疏的物體容易，記住昨天發生的事情比記住上個月發生的事情容易。161二、思維的發展

幼兒的思維是在嬰兒時期思維水平的基礎上，在新的生活條件下，以言語發展為前提逐漸發展起來的。嬰兒期的思維形式主要是直覺行動思維，所謂直覺行動思維就是主要以直觀的、行動的方式進行的思維。這種思維的進行離不開兒童自身對物體的直接感知，也離不開兒童自身的實際動作。兒童在進行這種思維時，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預見動作的效果。162在此主要介紹幼兒思維發展的以下幾方面：幼兒思維的特點；皮亞杰關于幼兒思維的研究；當前關于兒童心理理論的研究；最初概念的掌握；抽象邏輯思維的初步發展163（一）幼兒思維的特點

幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。思維的具體形象性是主要特點思維的抽象邏輯性開始萌芽言語在幼兒思維發展中的作用日益增強1641、幼兒思維的具體形象性

具體形象思維，是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯想來進行的，而主要不是憑借對事物的內在本質和關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。幼兒計算時并非對抽象數字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現的實物表象，如5個皮球加上2個皮球，或計數自己的手指才算出7來。165具體形象思維主要表現在幼兒期。幼兒活動范圍的擴大，感性經驗的增加，語言的豐富，為思維從直覺行動性向具體形象性的發展創造了條件。具體形象思維是直覺行動思維的演化結果，具體形象正是兒童的直覺行動在思維中重復、濃縮而成的表象。隨著活動的發展，幼兒的表象日益發展，表象在解決問題中所占的地位越來越突出，在思維中表象所占的成分也越來越大，思維的具體形象性就是這樣在直覺行動中孕育起來并逐漸分化，以致成為幼兒期兒童思維的主要方式。1662、思維的抽象邏輯性開始萌芽

直覺行動思維、具體形象思維、和抽象邏輯思維這三種思維形式并不是彼此孤立和相互對立的，它們在幼兒思維中所占的地位隨著年齡的變化而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發展，在幼兒經驗范圍內，并且對幼兒來說又是熟悉的事物，兒童能夠進行簡單的邏輯思維，例如，我們常常可以發現幼兒不但能廣泛了解事物的現象，而且開始要求了解事物的原因、結果、本質、相互關系等等。他們遇到什么事情都喜歡追根究底，問個“為什么”，反映了幼兒正在努力探索事物內在的奧秘和事物間的因果關系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現。1673、言語在幼兒思維發展中的作用日益增強

言語在幼兒思維中的作用，最初只是行動的總結，然后能夠伴隨行動進行，最后才成為行動的計劃。與此同時，思維活動起初主要依靠行動進行，后來才主要依靠言語來進行，并開始帶有邏輯的性質。168柳布林斯卡婭的研究探討了不同年齡幼兒在思維活動過程中動作和語言的關系，她要求幼兒把小圖塊拼成一張圖，并在拼圖前說出將要拼什么，拼完后在說明是怎樣拼的。結果發現，小班幼兒在行動前往往說不出將要拼什么，他們拿到小圖塊就立即去拼。拼完之后，非常驚奇而又似乎是突然有所發現地說出自己拼的結果。中班幼兒則在行動中邊做邊說，行動的計劃性還很差。大班兒童在行動之前已經能清楚地說出自己要拼什么和怎樣去拼。這時，兒童的行動就帶上了明顯的目的性和計劃性。169

言語在幼兒思維中的作用，最初只是行動的總結，然后能夠伴隨行動進行，最后才成為行動的計劃。與此同時，思維活動起初主要依靠行動進行，后來才主要依靠言語來進行，并開始帶有邏輯的性質。170（二）皮亞杰關于幼兒思維的研究

皮亞杰認為2~7歲兒童的思維屬于“前運算階段”。這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點是相對具體性、不可逆性、自我中心性、和刻板性。皮亞杰用一系列的實驗證明了他的觀點。下面將介紹他的幾個代表性的實驗。1711、三座山測驗

根據皮亞杰的觀點，前運算思維的基本特征是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點看事物是怎樣的。皮亞杰設計了“三座山測驗”用來評價兒童能否采用別人的觀點。172173讓兒童坐在桌子的一邊，桌子上放著這個模型。實驗者把一個娃娃放在桌子周圍的不同位置，問被試，“娃娃看到了什么？”幼兒很難回答。在第二個試驗中，向兒童出示從不同角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。第三個試驗則給兒童三張硬紙板，讓兒童安娃娃所見把三座山排好。結果，8歲以下兒童一般不能成功。大多數6歲以下兒童選擇的照片或搭建的模型，與他們個人的觀察角度一致，而不是娃娃的。174由此，皮亞杰認為幼兒在對事物進行判斷時是以自我為中心的，不能采納別人的觀點。但是，一些研究者重新修訂了皮亞杰的“三座山測驗”，使其容易被兒童理解。結果發現，當場景是兒童熟悉的，問題也容易讓兒童理解使，幼兒是能夠考慮到別人的觀點的。175心理理論的發展心理理論主要是指兒童對他人的愿望、信念、動機等心理狀態以及心理狀態與行為之間關系的認識。兒童獲得心理理論的主要標志是兒童能夠理解錯誤信念，兒童獲得心理理論或對心理的認知繼續發展，有很多因素影響兒童心理理論發展。176經典錯誤信念任務：心理理論采用的需要研究策略是通過兒童對他人信念的認知來考察兒童心理理論的發展，其中最為經典的實驗任務是韋爾曼和普那設計的“錯誤信念任務”（見圖）。177178實驗方法是：向被試呈現兩個洋娃娃，一個叫薩莉（她身邊有一個籃子），另一個叫安娜（她身邊有一個盒子）。薩莉把一個小球放到籃子里，然后把一塊布蓋在她的籃子上面就離開了，當薩莉不在時，安娜把小球從籃子里拿出來放到盒子里了。過了一會兒薩莉回來了。179這時問兒童：“薩莉會到哪里去找她的小球？”。研究者發現，4歲兒童能夠認識到薩莉會到她的籃子里去找小球，而3歲兒童則回答說她會到盒子里去找。近年來該領域的眾多研究均證明，4歲以前兒童還不能認識到他人會有錯誤信念。1802、守恒

守恒，指對物質從一種形態轉變為另一種形態時，物質含量保持不變的認識。皮亞杰認為“前運算階段”的兒童的思維只能集中于問題的一個維度，注意的是物體表面的明顯特征，具有中心化的特點。他設計了一系列守恒實驗。下面簡要介紹幾種典型的守恒實驗。181（1）液體守恒

向兒童呈現兩只相同的玻璃杯，杯中裝有等量的液體。在兒童確知兩只杯中的液體是等量的之后，實驗者把其中一杯液體倒入旁邊一只較高較細的杯子中，液面自然升高。然后問兒童新杯子中的液體比原先杯子中的多一些或少一些，還是一樣多？182大多數3-4歲的幼兒會回答“多一些”因為他們只注意到了新杯子的高度。5-6歲兒童處于守恒的轉折階段，他們似乎意識到必須同時考慮到杯子的高度和粗細，但在比較時，同時考慮兩個維度還有困難。皮亞杰認為兒童一般在8歲左右達到守恒。183（2）數量守恒

先把相同數量的紐扣（具體數量是兒童的年齡而定）一一對應排成兩排，問兒童這兩排紐扣是否一樣多，待兒童確認一樣多以后，當面將其中一排紐扣間的距離縮短或拉長，如圖，然后問他們，現在這兩排紐扣一樣多還是不一樣多。幼兒仍犯同樣的錯誤。184（3）重量守恒

先把兩個大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，待兒童確認它們一樣重后，把其中一個做成薄餅狀。問兒童現在這兩塊泥的重量是否一樣。幼兒犯有同樣的錯誤。185186國內外不少人重復過皮亞杰的守恒實驗，均發現達到各種守恒的年齡是不一樣的。我國兒童5-6歲可以對10以內的數目達到守恒，7-8歲可以理解液體守恒，而長度守恒則要更晚一些。1873、類包含

類包含即一類物體及其子類的關系。原則上總類中物體的數量必然大于任一子類中物體的數量。皮亞杰認為“前運算階段”的兒童缺乏這種推理能力，不能同時想到一個子類和整個一類。188皮亞杰設計的一個類包含問題。給兒童呈現16朵花，其中4朵是藍色的，12朵是黃色的。問兒童黃花多還是花多，前運算階段的兒童會回答“黃花更多”，他們還沒有意識到，黃花和紅花是包含在花這個類別里面的。189（三）最初概念的掌握

概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質特征的反映。概念形成是指概念從無到有的歷史演變。概念是在人類社會歷史發展的過程中逐步形成和發展的。概念掌握則是對個體而言，是指兒童掌握社會上業已形成的概念。成人利用語言工具，通過與兒童的言語交際及教學手段，把概念傳授給兒童。此外，兒童掌握一個概念不是一次完成的，它隨著兒童知識經驗的豐富和思維水平的發展不斷充實和改造。因此，每個兒童所掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一兒童在不同發展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。1901、最初的詞的概括和概念的掌握

概念是在概括的基礎上形成和發展起來的，是用詞來標志的。兒童掌握概念水平的高低，取決于他們思維的概括水平的高低，兒童掌握概念的特點是：（1）概括的內容比較貧乏，每一個詞最初只代表一個或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。（2）概括的特征很多是外部的、非本質的。（3）概括的內涵往往是不精確，有時失之過寬，有時又失之過窄。1912、最初實物概念的掌握

幼兒掌握實物概念一般要經過以下幾個階段：第一階段：幼兒園小班兒童，實物概念的內容基本上代表兒童所熟悉的某一或某些事物。例如問：“什么是馬？”答：“就是那個大馬”（指幼兒所見過的馬）。第二階段：幼兒園中班的兒童，已能在概括水平上指出某些實物的比較突出的特征，特別是功用上的特征，例如答：“馬是拉車的”。192第三個階段：大班兒童開始能指出某一實物若干特征的總和，但只限于所熟悉事物的某些外部的特征，而不能將本質和非本質很好地加以區分。例如，答：“馬有頭。有尾巴，有四只腳，會拉車。”第四階段：在正確的教育下，大班兒童也有可能初步地掌握某一實物概念的本質特征。例如“馬是獸類”，“馬是動物”等等，但這要取決于這些事物是否為兒童所熟悉，也取決于兒童是否掌握進行抽象概括時所需要的詞。1933、最初數概念的掌握

兒童掌握數概念總比掌握實物概念晚些，也較難些。掌握數概念包括理解：（1）數的實際意義（“3是指三個物體”）（2）數的順序（如2在3之前，3在2之后，2比3小，3比2大）（3）數的組成（如“3”是由1+1+1，1+2，2+1組成的）。194林崇德的研究表明：兒童形成數概念的順序是口頭數數、給物說數、按物取數、掌握數概念等四個發展階段。2~3歲，5~6歲是兒童數概念形成和發展的關鍵年齡。劉范的研究則認為，幼兒數概念發展大約經歷三個階段：對數量的動作感知階段（三歲所左右）；數詞和物體數量間建立聯系的階段4~5歲；數的運算的初期階段（5~7）。195從上述結果可以看出兒童數概念的產生和發展，經歷了最初對事物的感知，繼之對數的表象，最后到數的概念水平這樣的過程1964、類概念的掌握學習概念時，在對事物或現象的意義有了充分的理解之后，則可以進行分類。分類時，主要是依據事物的本質屬性。通過分類，兒童可以逐漸掌握概念系統。同時，分類也是心理學研究兒童概念水平的常用方法之一。197皮亞杰通過研究兒童的事物分類提出，幼兒不用分類學方法，而用主題分類。由此提出，兒童概念發展經過三個階段：主題概念、鏈概念和充分必要特征基礎上的概念。我國研究者用圖片材料研究了4-9歲兒童的類概念發展。結果顯示，兒童分類能力的發展順序依次是：不能分類、依感知特點分類、依生活情境分類、依功能分類和依概念分類。198（四）抽象邏輯思維的初步發展

抽象邏輯思維是在感性認識的基礎上，通過概念、判斷、推理來揭示事物的內在聯系、本質過程。幼兒的思維帶有極大的具體形象性，但由于經驗的積累，特別是由于第二信號系統的發展，到幼兒晚期，在其經驗所及的事物范圍內，也開始能初步進行抽象邏輯思維。199從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，表現在兒童對事物的性質、內容或關系的理解上，也表現在兒童的判斷、推理能力的形成和發展上。我們這里僅以推理發展為例,來說明這一問題。2001、關于演繹推理的研究

演繹推理是從一般到個別的推理。三段式是一種最簡單而又典型的演繹推理形式。烏利彥柯娃的研究是通過“猜測”游戲來檢查兒童能否按邏輯規則進行演繹推理。2012、關于幼兒類比推理的研究

類比推理是一種比較特殊的推理。它在某種程度上屬于歸納推理，是對事物之間關系的發現和應用。典型的類比推理測驗如“蘋果/水果，？/文具，”要求被試在“鉛筆盒、錢筆、書、報紙”幾個答案中做出選擇。查子秀用幾何圖形、實物、數關系三種材料要求幼兒通過選擇進行類比推理，發現3-6歲兒童已經具有一定的類比推理能力，其發展水平可分為五個等級：202（1）

不會推理，選擇錯誤。（2）

低水平。選擇正確但不清楚理由。（3）

過渡水平。部分或根據外部特征理解關系。（4）

較高水平。基本理解關系，但語言表達不確切或具體形象化。（5）高水平。正確理解關系，語言表達比較概括、準確。203研究結果還表明，類比推理能力隨著幼兒年齡的增長而提高，但直到5-6歲，其類比推理能力仍處于二、三級水平。而且推理水平對實驗材料的性質有明顯的依存關系。在這項研究中，對幾何圖形的類比推理成績優于數的成績，對圖片的推理能力相對較差些。這種情況可能與幼兒園的教學有一定關系。204ahovCJQX&18fmtAGNU!-5cjqxELSZ(3ahnuBIPW%07elszGNU!-5bipwDKRY*29gnuBIPW$+6dkryFMT#)4bipwDJQX&18fmtAHOV$+6dkqxELSZ(3ahovCJQX&18elszGNU!-5cjqxELSZ*29gnuBIPW%07elszGMT#)4bipwDKRY*29gnuAHOV$+6dkryFMT#)4bhovCJQX&18fmtAHOV$-5cjqxELSZ(3ahovCJPW%07elszGNU!-5cjqxDKRY*29gnuBIPW%07ekryFMT#)48fmtAGNU!-5cjqxELSZ(3ahnuBIPW%07elszGNU!-5bipwDKRY*29gnuBIPW$+6dkryFMT#)4bipwDJQX&18fmtAHOV$+6dkqxELSZ(3ahovCJQX&18elszGNU!-5cjqxELSZ*29gnuBIPW%07elszGMT#)4bipwDKRY*29gnuAHOV$+6dkryFMT#)4bhovCJQX&18fmtAHOV$-5cjqxELSZ(3ahovCJPW%07elszGNU!-5cjqxDKRY*29gnuBIPW%07ekryFMT#)4bipwDKRY*18fmtAHOV$+6dkryFMSZ(3ahovCJQX&18fmtAGNU!-5cjqxELSZ(3ahnuBIPW%07elszGNU!-4bipwDKRY*29gnuBIPV$+6dkryFMT#)4bipwDJQX&18fmtAHOV$+6dkqxELSZ(3ahovCJQX&17elszGNU!-5cjqxELSY*29gnuBIPW%07elszGMT#)4bipwDKRY*29gntAHOV$+6dkryFMT#)4ahovCJQX&18fmtAHOV$-5cjqxELSZ(3ahovCJPW%07elszGNU!-5cjqwDKRY*29gnuBIPW%07dkryFMT#)4bipwDKRY*18fmtAHOV$+6dkryFMSZ(3ahovCJQX&18fmtzGNU!-5cjqxELSZ(3agnuBIPW%07elszGNU!-4bipwDKRY*29gnuBIPV$+6dkryFMT#)4bipwCJQX&18fmtAHOV$+6djqxELSZ(3ahovCJQX&17elszGNU!-5cjqxELSY*29gnuBIPW%)4ahovCJQX&18fmtAHOV$-5cjqxELSZ(3ahovCJPW%07elszGNU!-5cjqwDKRY*29gnuBIPW%07dkryFMT#)4bipwDKRY*18fmtAHOV$+6dkryFMSZ(3ahovCJQX&18fmtzGNU!-5cjqxELSZ(3agnuBIPW%07elszGNU!-4bipwDKRY*29gnuBIPV$+6dkryFMT#)4bipwCJQX&18fmtAHOV$+6djqxELSZ(3ahovCJQX&17elszGNU!-5cjqxELSY*29gnuBFMT#)4ahovCJQX&18fmtAHOV$-5cjqxELSZ(3ahovCJPW%07elszGNU!-5cjqwDKRY*29gnuBIPW%07dkryFMT#)4bipwDKRY*18fmtAHOV$+6dkryFMSZ(3ahovCJQX&18fmtzGNU!-5cjqxELSZ(3agnuBIPW%07elszGNU!-4bipwDKRY*29gnuBIPV$+6dkryFMT#)4bipwCJQX&18fmtAHOV$+6dkqxELSZ(3ahovCJQX&17elszGNU!-5cjqxELSY*29gnuBIPW%07elszFMT#)4bipwDKRY*29gntAHOV$+6dkryFMT#)4ahovCJQX&18fmtAHOV!-5cjqxELSZ(3ahovCIPW%07elszGNU!-5cjqwDKRY*29gnuBIPW%07dkryFMT#)4bipwDKRY&18fmtAHOV$+6dkryFLSZ(3ahovCJQX&18fmtzGNU!-5cjqxELSZ(3agnuBIPW%07elszGNU!)4bipwDKRY*29gnuBIOV$+6dkryFMT#)4bipwCJQX&18fmtAHOV$+6djqxELSZ(3ahovCJQX&07elszGNU!