梭子蟹增養殖技術梭子蟹在我國沿海廣泛分布,屬大型海產經蟹類,其肉味鮮美,人們喜食,經濟價值高。由于其生長快,適應性強,病害較適合于沿海池塘海水養殖,近幾年來已成為我國沿海池塘養殖的新亮點梭子蟹養殖技術梭子蟹增養殖技術梭子蟹在我國沿海廣泛分布,屬大型海產經蟹類,其肉味鮮美,人們喜食,經濟價值高。由于其生長快,適應性強,病害較適合于沿海池塘海水養殖,近幾年來已成為我國沿海池塘養殖的新亮點第一節生物學特性分類地位子龔隸屬節肢動物門、甲殼綱、十足目、梭子蟹科、梭子蟹屬85二,資源分布及保護梭子蟹在地球上的275種蟹類中是經濟價值最大一種。常見的有紅星校子遠海蟹和三疣子蟹,其中三疣梭子蟹數量最多,量最大,約占梭子蟹總產量的90%左右。廣泛分布我國沿海,其中以福建、浙江、山東沿海最多。在80年代中期以前我國梭子蟹資源豐富,市場貨源充足,價格便宜大學英語寫作教學在現實教學中不受重視，采用的教學模式基本還是國外早已淘汰的結果寫作法。這已難以適應《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）提出的要求。為此，筆者在大學英語寫作教學中嘗試互動評改方法來提高學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。1采用面批模式，創造融洽的評改氣氛教師面批學生的作文有如下優勢：學生能感受到教師學生之間的親切融洽的氣氛、更容易理解教師的評判，更愿意接受教師的評改建議；有助于教師進一步了解學生的寫作情況與價值觀，有助于培養學生的辯證思維能力與創造性思維能力。筆者以如下方法面批學生的作文。1.1“一對一”面批顧名思義即一位教師面對一位學生的評改。教師針對學生作文中出現的問題――篇章結構、內容表達、詞句標點進行評改，并進行直接的對話。在評改對話的過程中，教師能得知學生作文構思的最初動機。而學生在這一對一的面批過程中能更好地表達自己的思想，提高語言表達能力。班里曾有幾位性格內向的學生，每次作文都不愿意寫也不愿意和同學交流。發現這一現象后，我每次都對他們的作文進行一對一面批，先肯定他們作文中的優點，然后指出作文中需修改之處。經過大半學期的面批，這幾位學生對英語寫作越來越自信，英語寫作能力有了較大的提高。1.2“一對眾”面批一位教師面對幾位學生的面批。教師根據每次作文要求，事先把學生作文中表現出來的典型錯誤進行分類，然后讓這幾位學生發表自己的觀點、談體會。通過“一對眾”面批，筆者發現部分學生觀察問題的角度存在局限性，教會學生運用多種角度看問題，拓寬寫作思路，然后讓學生修改自己的作文。2采用互批模式，創造有效的評改結果眾所周知，好文章是改出來的，修改文章的動因來自學生的內心。讓學生參與作文的評改過程，成為評改作文的主體。學生互批的目的就是讓學生成為作文批改的主人，把主動權交還給學生。這樣既有利于培養學生的欣賞能力，而且增進學生之間的相互學習與交流，提高評改效果。2.1教會評改方法古語道：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施救之功，歸在引導，重在轉化，妙在開竅”。采用學生“互批互改”的方式，絕不是讓學生隨心所欲地批改、讓學生放任自由。教師在此過程中是組織者、管理者、調度者、引導者，設法教會學生批改作文的方法和技能，如批改的角度、關注的方面、操作步驟等。教師先給學生一個整體的批改概念和目標，如教師給出一個總體標準，即好文章的標準，好文章可分為幾等，規范寫作訓練的全過程。2.2嘗試多種評改模式（1）結對互評。取人之長補己所短，按自愿的原則讓學生雙雙結對，為使評改雙方既相對穩定又有新鮮感，結對的對象定期交換。這樣每位同學都有機會看到大多同數學的作文；這樣易于發現、學習其他同學的長處；對其他同學的短處，引以為鑒；于是增加了相互交流、相互學習的機會。（2）小組交流。教師根據學生的寫作水平、性別、個性、愛好等將學生分組。在組內交流時，教師要求小組成員尊重他人，友好合作。讓學生們在合作評改時學會交流、學會學習、學會評改。教師組織學生拿出自己修改后的作文在小組里交流、分享。此時，每位學生即是聽者，又是作者。生生互動，有贊許、有反對、有幫助、有辯論，他們在合作中互相學習、取長補短、交流情感、交流知識。（3）全班評改。當學生在教師的指導下完成草稿時，教師要綜合習作情況，對照習作要求，選出優良中差有代表性的幾篇作文，做成電腦課件，再用多媒體展示課件，讓學生按本次作文標準進行評改，每位學生找出這篇習作中的不足之處。然后讓學生們說出如何修改文章中的不足之處。這樣的評改過程讓學生們欣賞文章的優點、發現文章的不足，合作思考文章表達方法，學會修改作文的方法，共同提高寫作能力。（4）鄰班交換。為增加作文評改的新鮮感與趣味性，組織平行班級學生交換作文，在規定的時間內完成評改。學生們對不同班級的同學給自己的評語，有著特別的新鮮感。這有利于開闊視野、提高信心，互相學習、取長補短。好的作文在平行班分享，大大提高學生的寫作興趣。（5）書信交流。書信來往，也是促進學生作文多想交流的機會。寫書信能潛移?化地幫助學生掌握寫作技巧，提高語言表達能力。學生有了正確的寫作動機和強烈的寫作愿望，由“要我寫”變成“我要寫”，會自然主動去思考“如何寫”“如何才能寫得好”。學生們從來往的信件中讀到表揚鼓勵、將心比心的勸慰，或看到一些激動人心的趣事，會自然地體會到寫作的快樂，從而提高寫作的興趣。3采用網絡互動，創造靈動的評改模式建構主義學習理論認為：知識不是靠教師傳授得到的，是在一定情境里，學生之間或學生與教師之間交流合作，積極思索，積極表達，主動進行意義建構而獲得的。利用網絡平臺進行作文互動評改其最大的特點是互動性強，突破了傳統教學模式師生互動的局限：學生隨時提問、隨時修改，教師隨時解答、隨時評價而不受時間、空間的限制。3.1電子郵件（Email）電子郵件是指導學生進行作文互動評改的有效途徑之一。讓學生用電子郵件遞交作文或向教師提出問題，教師在電子郵件中隨時解答作文問題，提出修改建議，指導學生修改作文的方法。學生在電子文本上直接修改，省去了抄寫作文的時間。在整個修改過程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，是學習的主動者。保存每次的修改稿便于學生前后對比，進一步領悟修改作文的方法，有效提高寫作能力。3.2電子公告版（BBS）電子公告版評改法的操作方法如下：學生把自己的作文上傳到教師指定的電子公告板論壇上；要求每位學生看了同學的作文后，以跟帖的形式發表自己的見解或意見。“貼子式”是網絡背景下形成的一種全新的評改方式，將網絡與傳統的評改方式相結合，極大地豐富了評改的內涵，使得評改更趨靈活。對文章的評價可以批判、可以申辯，不受時間、地點的約束。教學的最高境界是調動學生學習的內驅力，以學生為中心的互動評改模式是一次有意義的嘗試。組織學生進行作文的多種互動評改，改變了“教師評學生看”的傳統評改方式，為學生主動參與創造了空間、激發了學生習作興趣、培養了學生互評互改的能力。學生在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言，從而切實提升學生的英語寫作能力。1.培養良好的觀察素養課標指出："培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力。"觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口，是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。蘇霍姆林斯基說過："觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。"然而，觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察素養需要教師有意識的進行培養，教會學生從以下方面進行觀察。1.1敏銳地觀察：人們在進行觀察與實驗的過程中，由于偶然的事情或機會，意外地發現了新現象并由此導致科學技術上的新發現和新突破，這種意外的發現通常稱之為機遇。科學上的成功往往在于能否把握住"稍縱即逝"的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質。如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。可見，我們要重視培養小學生敏銳的觀察能力，讓他們隨時保持對身邊事物發展變化的好奇心，這是提高小學生的觀察素養的關鍵之處。1.2全面地觀察："不識廬山真面目，只緣身在此山中。"從某一個角度觀察到的結果往往是片面的。為了提高觀察結果的精確性，把握事物的本質屬性，首先要有步驟有條理地進行全面觀察，觀察事物的各個方面、各個部分、各個層次；其次要引導學生觀察事物發展變化的各個階段以及它的全過程，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知。1.3選擇地觀察：小學生思維發展不成熟，往往是從他們感興趣的、與實驗結果無關的方面開始觀察，關注到的往往不是焦點。如：做蒸發實驗時，本該觀察蒸發皿里發生的現象，但很大一部分學生只盯著蒸發皿下跳動的火焰。因此，要引導他們學會選擇性地觀察，養成有意識、有目的的觀察素養。1.4耐心地觀察：三心二意、走馬觀花是不可能有重大的科學發現的。李時珍走了上萬里路，傾聽了千萬人的意見，嘗試了千萬種草，參閱各種書籍800多種，歷時27年，才寫成藥學巨典《本草綱目》。小學科學教學中，在引導學生從不同的角度進行觀察、分析的同時，還要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學素養。1.5客觀地觀察："求實、客觀"是培養科學素養的基礎。在進行觀察實驗時，教育小學生說實話，說真話，有一說一，有二說二，沒有觀察到的不胡編亂造，要真實反映自己所觀察到的現象，從小培養實事求是的科學素養。2.培養質疑探究的科學素養質疑探究素養的培養依賴于學生的自主探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授傳遞給學生。讓學生積極主動的參與到教學活動的全過程，在參與中培養學生主動質疑、探索的意識，讓學生產生一種發自內心的動力，成為一個積極的探索者。怎樣小學生成為積極的探索者呢？教師要真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，在課堂中少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵。給學生多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：教學《磁鐵的性質》時，給學生充足的時間和空間去'玩'磁鐵，并讓學生演示發現磁鐵特性的過程，使學生感受到實驗的趣味和體驗成功的喜悅，從而促使學生更主動學習，更樂于探索，更大膽質疑。3.培養總結反思的科學素養最美麗的綻放莫過于實踐真理。學生通過充分地實踐、探索，搜集到了豐富的﹑初級的﹑感性事實材料，還必須經過思維再加工，才能上升為理性認識。然而學生的認識是比較混亂的，缺乏條理性，這時教師的引導是非常必要的，對其思維進行梳理，有助于學生對事實材料的分析和概括，養成總結反思的良好意識。如教學摩擦產生靜電知識，學生用玻璃棒和絲綢、橡膠棒和毛皮做了大量的摩擦實驗后，積累了豐富的關于摩擦產生靜電的感性經驗，這時讓學生把自己觀察實驗的方法和看到的現象充分地表達出來，互相啟發，共同研討，建立摩擦產生靜電的概念。爾后，教師問：你用什么和什么進行摩擦的？你發現了什么？這時，學生情緒高漲，紛紛發言。然后教師將學生的發言簡要記錄在黑板上，并引導學生觀察比較，找出相同點和不同點。通過進一步討論，歸納概括出這些物體的共性，即摩擦能產生靜電，用摩擦過的玻璃棒帶正電，用毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電。這樣，通過對事實材料的引導梳理，使學生能夠正確地總結，就強化了學生的認知過程，并最終使創造、實踐活動獲得創造性成果，這樣有利于提高學生繼續創新的興趣，形成敢于創新的精神。然而學生在科學探究的過程中，往往得不到預期的結論，甚至得到的結論是錯誤的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：在教學測量水的溫度時，學生在測水溫時，經常出現水溫不準確的情況，這時科學教師或科技輔導員不要急于幫助學生查找原因，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致溫度不準確，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：溫度計的感應頭未全部浸入水中；碰到了容器壁；數字未穩定就開始讀數；視線與示數不平衡等原因，然后，根據這些可能出現的問題，一一檢查，找到問題所在。這樣對待"失敗"，學生受益匪淺。4.培養合作的科學素養俗話說："人心齊，泰山移"。科技創新也離不開科技人員的團結協作。在小學科學教育中，教師一定要讓學生明白很多發明創造光靠一個人力量是不夠的，是集體創造力的體現。如：我國的原子彈和氫彈的爆炸成功，就離不了很多科學家的集體智慧。因此，團結協作也是一種科學素養，而且是一種必不可少的科學素養。綜上所述，培養小學生良好的科學素養，比他們獲取科學知識的多少更為重要。第一節生物學特性分類地位子龔隸屬節肢動物門、甲殼綱、十足目、梭子蟹科、梭子蟹屬85二,資源分布及保護梭子蟹在地球上的275種蟹類中是經濟價值最大一種。常見的有紅星校子遠海蟹和三疣子蟹,其中三疣梭子蟹數量最多,量最大,約占梭子蟹總產量的90%左右。廣泛分布我國沿海,其中以福建、浙江、山東沿海最多。在80年代中期以前我國梭子蟹資源豐富,市場貨源充足,價格便宜9可是到80年中后期,由于漁民用鐵耙子拖網,如耙地一樣,成千上萬只漁船在梭子蟹越冬海區地毯式的來回梳篦,把潛伏在泥沙中冬眠的梭子蟹如此往返作重地毀滅了梭的根基。僥幸存活下來的也大多有傷害,勢必因此,在這之后的捕撈季節使無法形成,使梭子蟹繼黃花魚帶魚等漁汛不復存在。為保護瀕危的梭子蟹資源,發展梭子蟹漁業,應在沿海省市落實海上捕撈保護梭子蟹的同時,進行大規模的人工繁殖培大規格蟹苗進行人工放流增殖和池塘養殖。三,外部形態梭子蟹頭胸甲的前緣左右兩側各有9枚鋸齒,最后最為長大,橫向兩側方突出,使頭胸甲中部寬大,兩側尖細,形似織布用的梭子,故而得名