動物的生殖器官16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。動物的生殖器官動物的生殖器官16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第一章動物的生殖器官第一節:生殖器官的發生與發育第二節:雄性動物的生殖器官第三節:雌性動物的生殖器官第一節:生殖器官的發生與發育生殖器官的起源受精卵→桑椹胚→囊胚→孵化胚→內胚層、外胚層、中胚層前腎→中腎管(部分)后腎→腎退化沃爾夫氏管尿生殖嵴繆勒氏管(外側)中腎嵴(內側)生殖嵴尿生殖竇生殖結節“創新”，《現代漢語詞典》這樣解釋：“拋開舊的，創造新的”。創新教育意味著“教師創造性地教，學生創造性地學”。筆者認為地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，所以在地理教學中進行創新教育可以充分發揮地理的學科優勢。因此，“教師可以創造性地教”，而地理知識又與學生的日常生活密切相關，他們在潛移默化中已經知道了一些相關的知識，所以，“學生可以創造性地學”。正因如此，我們地理教師要以先進的教學理念，生動的教學內容，多樣的教學方法，全面的教學反饋為依托，面向全體學生，針對個體差異，全方位地提高學生的素質和能力，這才是充滿生機和活力的地理課堂教學。一、由“學習”到“實行”，教學觀念上的創新《上海市中學地理課程標準》明確指出：中學地理課程是使學生獲得可發展的地理基礎知識和能力，認識地理環境、學會運用地理思維、樹立環境倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。它具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點。新課標提出了四個全新的理念即：注重促進學生發展的地理；注重貼近學生生活的地理；注重學生實踐與應用的地理；注重與現代信息技術整合的地理。上述理念的提出和實施，為地理課堂教學的創新指明了方向，同時也對傳統的課堂教學提出了嚴峻的挑戰，對地理教師的素質提出了新的要求。因此，地理教師要克服傳統地理課堂教學中“四重四輕”的弊端，即：重知識傳授，輕引導啟發；重教法設計，輕學法指導；重課堂訓練，輕實踐應用；重教師講授，輕學生參與。我們地理教師不僅要加強學習，在觀念上不斷創新，而且還要身體力行地走進教改實驗，這樣才能使自己與時俱進，適應形勢的變化；才能真正讓課程回歸生活世界，植根于生活的土壤；才能使學生學習“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”；才能充分體現地理學科自身的價值；才能達到以能力發展為本的知識觀以及素質教育的質量觀、科學的人才觀、現代課程觀。二、由“教材”到“生活”，教學內容上的創新傳統教學中的課堂教學內容，教師往往嚴格按照框框（教學大綱、考試大綱、教材等），不敢越雷池半步。因為教師必須在有限的時間內，將教材內容系統地授完，唯恐最后的考試中某一知識點沒有講到。而新課改中，地理教材本身在教學內容的選擇上，減少了諸多死記硬背的內容，同時淡化、粗化具體知識內容，強化、細化能力要求。例如，傳統教學中對國家的介紹時往往面面俱到，且幾乎一種模式，而現代課堂教學中，教師完全可以不求知識的系統性，只需根據不同國家的國情，在某一方面（如自然特征或人文特征、地理位置優勢、風土人情、某一傳統產業或新興產業、影響其經濟發展的自然因素或人文因素等等）突出其特征即可。教學內容的創新還要求教師在課堂教學中善于結合社會生活實際及時調整充實教學內容，這無疑會大大激發學生學習地理的興趣。地理知識跟社會生活有著密切的聯系，地理學科可以將全球的環境問題（如溫室效應、臭氧層破壞、酸雨、水污染、光化學煙霧事件、固體廢棄物污染等），能源問題（如太陽能、風能、核能、可燃冰等），國家重點工程（如南水北調、西氣東輸、西電東送、青藏鐵路、西部大開發、三峽工程等）；災害問題（如臺風、暴雨、嚴寒、地震等）……把這些專題滲透到相關地理知識教育當中，在提高學生的科學素質、學習科學的興趣、解決實際問題的能力上，都有著非常重要的意義。所以，在地理的學科教學中我們教師要多關注地理知識背后及學生身邊的生活實例。這就要求教師平時要多關注時事政治，及時了解社會發展和經濟建設的最新動向，并適時地將這些內容補充到地理課堂教學中，才能使地理教學跟上時代的步伐。三、由“靜聽”到“動學”，教學方法上的創新教學觀念的創新是教學創新的先導，但教學觀念的創新最終還是要落實到教學方法的創新上。教無定法，但貴在得法。首先，地理課堂教學方法的設計要緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心，教師“教”的活動始終要為學生“學”的活動服務，使學生學會質疑、學會觀察、學會思考、學會討論、學會想象等。其次，教師要善于根據教學內容的不同，設計多樣化的教學活動和科學的教學方法：分組討論、上網查詢、小組競賽、模擬辯論、互相質疑、角色反串、游戲課等等，變以教師“教”為中心為學生“學”為中心，變學生“靜聽”為“動學”，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原理，力求做到多層次、多渠道、全方位地教學，從而全面調動學生的積極性，最有效地完成各種教學活動。比如，為了解決“一天中為什么最高氣溫出現在午后2時左右，而不是正午”這個問題，我是通過實驗去解釋的：上課伊始,我用一個可調節溫度的電熱鍋燒開水，我首先用較小的火力加熱，然后逐漸調大火力，水溫上升越來越快，當接近燒開時，再將火力略為調低，但水溫仍然繼續升高并達到沸騰。這時，我引導學生把火力假設為太陽的熱量，并向學生提出：為什么在調低火力之后，仍會有沸騰現象發生？而在最大火力的時候卻沒有沸騰？學生通過小組討論指出：雖然火力小了，但水得到的熱量比散失的多，因而繼續升溫。由此得出了正確的問題結論。地理課堂教學有別于其他學科，因為地理學科是自然科學與社會科學的有機結合，知識面廣，空間概念強，有許多相當難理解的圖表、地理成因、地理運動過程、復雜的地理方位，如果是采用傳統的方法進行講授，學生就感到很難理解，久而久之，學生就會產生一種厭煩地理的情緒。而運用多媒體教學則可以把一些枯燥無味的地理信息轉化為聲音、音樂、動態圖像展示給學生，使他們在愉悅的快感中吸收新知識，從而增加對地理課堂教學的興趣，這樣就達到了在潛移默化中學習地里知識。例如，我在講解“地球的運動”這部分內容時，首先播放了一個“地球在宇宙空間運動”的視頻，同學們在看到地球在宇宙中運行的軌道和規律的時候，他們很容易地理解了為什么恒星日比太陽日短3分56秒，同時對于諸如“南北半球的晝夜長短變化規律”和“太陽直射點移動等”問題也迎刃而解。信息時代，學生的信息來源廣、知識面寬，因此在地理課堂教學中有些內容完全可以做到學生教，學生學，甚至還可以學生教，教師學。如，在地震教學中，本人就結合我國四川汶川發生的8級地震，同學搜集有關地震的信息資料并在課上予以發布。言者似歷歷在目，聽者全神貫注。至于地震發生時，如何逃生，本人則和學生們一塊兒做起了《地震逃生》電腦游戲，大家爭著選擇模擬場景，選擇逃生路線，課堂氣氛異常活躍。四、由“單評”到“互評”，教學反饋上的創新傳統教學中，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，如教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點如何突破、教材把握是否正確……即使關注到學生的課堂表現，也基本上被認為是教師“教”的回應，這顯然與新課程的理念和要求相悖。現代教學論和評價論認為，開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。新課改也強調教育的根本目的是為了每一位學生的發展，因此關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上與教師的互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。通過了解學生在課堂上行為表現，來評價課堂教學的成敗，既是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習。所以，對一堂課的評價，雖然沒有一個完全公認的標準，但是按照新課程的理念和要求，評價的重點自然應把學生的學習表現放在首位，從學生發展的角度來評價一堂課的優劣。例如，學習了“地球的自轉運動”后，我讓學生思考“如果地球自轉的方向發生反轉，會產生怎樣的結果？我們生活的地球一天還是24小時嗎？”這個問題的提出，一下子引起了學生的極大興趣，同學們充分發表自己的新觀點、新想法。在有爭議的問題上，我們教師要允許學生得異想天開，因為我們得目的是培養學生多元的思維能力，促進它們創新精神的形成和發展。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。新時代的教育呼喚創新，我們教師首先是自己必須具有創新的本領和能力，以新思想、新觀念武裝自己，積極主動地吸取新信息，其次是我們再培養學生創新思維和創新能力。我們在不斷提高創新素質的同時，更要以飽滿的熱情多給學生激勵、喚醒和鼓舞，保護他們的創新意識，為培養出更多的具有良好創新素質的人才而努力工作。“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。其實，不論是學還是教，都應重在創新，創新是地理課堂教學的必由之路！在初中化學的教學中為了提高教學質量，讓學生的化學素質得到有效的提升，需要從不同的角度進行探索研究.其中概念圖的應用能夠在學習化學的過程中給學生以直觀形象的化學知識結構，可視化課本中的隱性知識，讓學生的思考過程更加有效.下面我們對概念圖在初中化學教學中的應用進行研究，并對其進行進一步的反思.一、深入了解學生的學習特點在課堂教學過程中通過對學生的觀察，在課下對學生在進行問卷調查等形式來對學生學習化學的實際情況進行了解.通過課上的觀察，教師可以了解學生的課堂參與程度，然后使用概念圖來幫助學生對所學習的化學知識進行鞏固，讓學生形成自己的化學知識體系.其中問卷調查的方式可以幫助了解學生對學習化學的態度，然后通過與學生面對面的交流并在交流過程中仔細觀察學生的表情和動作來進一步掌握學生的學習心理.有時候學生對所學的化學知識內容興趣不高，因此不能夠十分主動地進行學習，其中一部分同學的學習過程只是很被動地抄寫筆記，并不是主動地去學習他們的含義.這就導致在課堂討論的時候學生的積極性不高，為此，教師應當結合概念圖的應用讓學生熟悉這種學習方式，提高學習效率.下面具體看一個例子，在復習分子和原子的時候，教師結合原子的結構這部分知識給出學生們一個概念圖，如圖1.在給出上面的概念圖之后教師給學生們一定的觀察和思考時間，然后再用填圖的形式讓學生對概念圖的構建進行完成，同時可以將這個過程作為對元素知識的預習.接著教師在課堂上讓學生根據自己的理解來完成概念圖的構建，如圖2.最后教師為學生布置自己構建以“離子”?櫓魈獾母拍鍆跡?教師將課本中的主要概念選擇出來給學生進行引導，讓學生分成小組來合作完成這個任務.二、利用概念圖進行評價應用三、綜合運用概念圖來提高學習能力學生經過一段時間對概念圖的學習掌握了基本的技能之后，教師就可以通過概念圖進行深入的應用實現教學質量的進一步提升.在初中化學教學中概念圖的應用可以是對章節內容的概念總結，也可以是對章節之間的聯系進行總結或者是利用概念圖進行知識對比來區分前一階段所學知識中的易混淆部分.下邊再來看一個例子，初中學生在學習化學的過程中對溶液濃度的相關概念有時候會形成錯誤理解，從微觀粒子來看，溶液的質量分數用溶質的物質的量來表示濃度對于初次接觸這個知識的初中生來說有些難以理解.而相關的“物質的量濃度”、“溶液密度”、“溶液體積”和“溶液的質量分數”等概念之間的區別更容易讓學生在學習中發生混淆.因此借助概念圖的應用教師可以把這部分的知識做一個總結，在概念圖中體現出其中的聯系與區別，幫助學生更清楚的學習.首先讓學生自己嘗試為這些概念進行概念圖的構建，然后讓學生之間進行交流互相補充，最后師生共同進行討論，完善總結出最終的概念圖.我們可以發現由師生共同總結出來的概念圖更適合學生的學習特點和理解方式，同時學生的知識框架的復習方式被概念圖所替代，讓學生對其中的內在聯系和關鍵區別有了更好的了解.隨著復習的進展程度越來越深，學生對概念圖的運用也會越來越熟練.雖然在開始構建概念圖的時候效率相對較低，但是其作用就目前來說對于化學學習很大，從而提高了初中化學的教學效率和質量，也使得初中生的化學能力得到提升.綜上所述，概念圖在初中化學教學中的應用為學生學習化學知識提供了全新的學習方式和創新角度.對于發展初中生的認知能力和創新思維，概念圖的應用對鍛煉學生的邏輯能力和思維能力起到了重要作用.第一章動物的生殖器官第一節:生殖器官的發生與發育第二節:雄性動物的生殖器官第三節:雌性動物的生殖器官第一節:生殖器官的發生與發育生殖器官的起源受精卵→桑椹胚→囊胚→孵化胚→內胚層、外胚層、中胚層前腎→中腎管(部分)后腎→腎退化沃爾夫氏管尿生殖嵴繆勒氏管(外側)中腎嵴(內側)生殖嵴尿生殖竇生殖結節想出心d群各群陽mm恕acm成m把ge。ytA。黑態吧,Die·eti第一節:生殖器官的發生與發育生殖器官的起源背主動脈中腎小管背系膜初級性索初級性索中腎小管中腎管+出小管次級性索卵原細胞腎小囊生殖腺嵴支持細胞核原腸卵泡細胞第一節:生殖器官的發生與發育生殖器官的起源1.繆勒氏管2.中腎管1.生殖嵴1.中腎管3.腎小球4.腎小管2.中腎嵴未分化性腺5.生殖索6.生殖竇7.尿殖竇8.膀胱9.未分化的性腺10.前腎第一節:生殖器官的發生與發育2、生殖器官的分化2.1、雄性生殖器官的分化性別的分化主要遺傳決定,XY或Z型的個體向雄性發育。目前認為Y染色體的性別決定區SRY,SexdeterminingregionofYchromosome)位于Y染色體短臂的A區,有證據表明這一基因可能表達睪丸決定因子(TDFTestisdeterminingfactor)第一節:生殖器官的發生與發育2、生殖器官的分化雄性生殖器官的分化①生殖腺發育形成睪丸,生殖腺內上皮細胞排列形成精細管索→睪丸網②中腎管→附睪管和輸精管