第頁共頁2023年三年級語文說課稿通用(5篇)范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。三年級語文說課稿篇一《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是理解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，進步寫作才能。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受才能”和初步具有欣賞文學作品的才能。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族發奮向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎清楚，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和比照閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。據此，我把第一節課的教學目的確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目的和重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進展教學。列寧曾非常強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是嚴密聯絡在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊〔可以用交換的方法，換成陳述句加以體會〕。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。朗讀教學是一種口頭表達才能的訓練，它與其他才能的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面施行朗讀訓練。１、把握基調把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。２、讀出感受本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。３、讀出節奏文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的表達等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，那么先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最可以表達出文章的感情。首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的'畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深沉的情感反響。第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此理解白楊樹的特點。在此根底上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立考慮的時機。然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很明晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的根據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。第五步，齊讀第７節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生考慮，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深化的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。老師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第５節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯絡？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的根底。并進一步追問這外形的詳細象征意義，形成板書。第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目的的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的時機。然后老師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。白楊禮贊茅盾〔雄壯、偉大〕生長環境農民〔質樸、嚴肅、堅強〕〔力爭上游〕外部形象白楊樹———〔象征〕———人哨兵〔傲然挺立〕〔倔強挺立〕內部氣質〔托物〕〔言志〕精神和意志〔團結、上進〕本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原那么是：務實、求新、求精。(我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)附錄：說課的幾個環節〔一〕、說教材：1、首先講清楚說課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內容、在單元和書本中的地位、作用。〔包括知識點、才能培養、思想教育〕；教材的難點：從學情、教材內容或教學進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要說明白清楚。〔二〕、說學法：如分析^p學生的年齡特征、教學內容傳遞方式、學生的智力構造、學習的方法等。〔三〕、說教法：如范例教學法，是以知識的遷移為根據，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要說明自己采用某種方法教學來教的原因〔如：我選擇這種教法的優點是…….有利于…….有利于培養學生的…….能優化課堂構造，進步課堂教學效率……..〕〔四〕、說教學過程：1、導入〔可以復習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等〕；2、抓住重點，把教學過程條理說清楚，把重點、難點、教學方法說清楚〔為什么這樣安排、運用？〕；問題的設置〔為什么這樣設置、安排問題的順序？〕；針對重點難點穩固訓練，并說說練習的意圖。3、課堂小結：充分利用板書，突出重點難點。5、布置作業。并說說作用。〔五〕、完畢語設計：〔如：我的說課內容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！〕三年級語文說課稿篇二各位老師：大家好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第一課《我們的民族小學》。課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學，表達了祖國各民族之間的友愛和團結。這是一所美麗的學校：美得很有特點，各民族的小學生身著鮮艷的民族服裝，把學校裝點得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學校的鄉村氣息和民族特色。這是一所團結的學校：同學們來自不同的民族，穿戴不同，語言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學習。這是一座充滿了歡樂、祥和氣氛的學校：孩子們課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽讀書和來看熱鬧，可見對孩子們的幸福生活是多么羨慕。課文中就詞句的理解，以學習伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導學生讀到這里對所提示的內容要進展考慮。本文對第一自然段的最后一句話作了提示：“我好似看到了這樣的情景”，即好似看到了同學們向小鳥打招呼，向老師問好，向國旗敬禮。課文層次清楚。先寫上學的路上和來到學校時的情景；再寫課上和課下，最后以自豪贊美的感情點題：這就是我們的民族小學；古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞，這確實是一所令人難以忘懷的學校。根據課標要求，教材特點和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際，我確定以下四個教學目的：１、會認５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖擺”等詞語。２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的局部。３、理解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。４、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。在語文教學中，要講究訓練的科學性，表達訓練的層次性。我設計以下手段：１、品味重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個詞，并注意教學方法的變化。組織學生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好似都在聽同學們讀課文，這些句子中體會當時的安靜；并進一步引導學生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現安靜的句子的含義。在讓學生體會熱鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時的安靜形成強烈的比照。２、加強讀的詳細指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容根底上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發情感。３、加強學法指導。教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過比擬句子，促進語感。本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，理解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。圍繞以上教學目的，我這樣設計教學過程：針對小學生喜歡提問題這一心里特點，在開門見山板書課題后，我會讓學生根據課題提出自己感興趣的問題，使他們迅速進入學習課文的熱情當中去，再將學生提出的有價值的問題寫在副板上，針對這些問題有目的的開場進展課文朗讀。１、在引導學生讀完一遍課文后，便讓他們說說自己都解決了哪些問題。在學生交流過程中重點處理“為什么叫民族小學”這一問題。在確定答案是“有傣族的，有景頗民族的，由阿昌族和德昂民族的，還有漢族的”這一句后，依次出示“頗、昌、昂”幾個生字讓學生識記，并用“昂”字擴詞，檢查學生生字掌握情況。再根據這個句子的特點，教學排比句式。我會告訴學生如何來判斷排比句。并讓學生在第一自然段找到其他排比句，將新學知識到達穩固的目的。２、句式比照，進展語言文字訓練：在學生找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生”這個排比句式后，先識記生字“壩”，再進展句式比擬的訓練。出現“早晨，從四面八方，走來了許多小學生。”與文中句子比擬，通過比擬知道，之所以這樣寫，目的是為了讓我們更清楚、詳細的知道這些小學生是從哪里來的。３、通過文中的空白處進展說話訓練：在學生找到“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向親愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”這個排比句后，讓學生閉眼想象這一情景。并進展想象訓練，通過師生角色扮演，引導學生圍繞“當同學們碰見小鳥時會怎樣向它們打招呼？碰見老師又是怎樣問好的？經過國旗時，又是怎樣做的呢？”這些問題展開想象，重現生活中的真實場景。這篇課文的第三自然段是處理的重點。重點抓住兩個表示時間的詞語“上課”和“下課”，在學生充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導學生概括出每一層重點說了什么。再用“會讀書的人能把幾句話讀成一個詞”這樣的引導語，引導學生分別用“安靜”和“熱鬧”概括出。然后進展逐層分析^p理解。“不動筆墨不讀書”，通過“從哪些地方能看出來校園很安靜？”這一問題，引導學生在書中邊找到相關的語句邊把它劃下來，再通過我的引導，進展有感情地朗讀訓練。在學生讀出安靜的味道來后，緊接著請學生考慮“為什么校園里這么安靜？”引導學生說出，是因為上課了，它們被小朋友好聽的讀書聲音吸引住了，也是因為它們怕打攪了小朋友學習。在處理好這些后，增加一個說話訓練。把文中所說的“窗外非常安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了……”，換成“教室非常干凈，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿”讓學生根據實際情況，展開想象，大膽說出自己的想法。當下課的時候，校園變得熱鬧了。這時候，我就會讓學生說說，大家都在校園里干什么，并進一步進展思維擴散訓練，讓學生想象小朋友除了在做文中所說的這些活動外，還會做哪些活動？老師趁熱打鐵，引導學生讀出下課后的熱鬧來。從而打破了本節課的教學難點。全文理解完后，我通過“學了這篇課文，你發現這是一所什么樣的小學？”讓學生在書中找出根據。最后，我會引導學生可以說出，這是一所美麗的學校，一所團結的學校，一所充滿歡樂的學校，并在板書中呈現出來。出示“這就是我們的民族小學”一句，引導學生分析^p該帶著一種什么樣的語氣來讀，再讓學生嘗試朗讀，進一步體會出作者的自豪和對民族小學的贊美之情。“授之于魚，不如授之于漁。”牽引學生回憶本節課的學習全過程，使本節課的內容在學生腦海中得到更扎實的穩固。三年級語文說課稿篇三《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種沒長進的玩藝，行為非常粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是對于精神的虐殺。雖然事隔長遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨。對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解1、〔知識和才能〕正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀才能，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。2、〔情感態度和價值觀〕結合自己的人生經歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。3、〔過程和方法〕發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。4、〔寫作指導〕學習本文在表達中飽含深情的寫法。訓練閱讀才能，提練文章主干。結合個人人生經歷及閱讀體驗，體會作者的思想感情。本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進展兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不理解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。人們常說：有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。語文課程中有大量詳細形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經歷、感悟的角度等方面的差異面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的真情所感染，文章有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，老師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，進步閱讀效率。在這一活動中，老師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。1、在教學前，老師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。2、把課后練習融于教學的過程中。3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進展探究性學習。新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在老師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。三年級語文說課稿篇四這是一篇文質兼美的散文。語言活潑優美、樸實真摯，沁人心脾、撼人心弦。文章主要寫家鄉五月的田野是孩子們的樂園，表達了作者對家鄉美麗迷人的五月、純樸得意的鄉村孩子的喜歡。文章情景交融，物隨情移，不枝不蔓，相得益彰，讓我們理解到農村孩子的童年生活，也感受到那濃濃的鄉土氣息。結合新課標，以及本單元文化主題“豐富多彩的兒童生活”，我確立本課教學目的是：1．正確認讀本課生字，理解新詞。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3．初步感受作者寄情于景的表達方法。情感態度與價值觀：體會田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子們的樂園，培養學生熱愛生活的思想感情。1．獨立預習，查閱資料。2．通讀全文，整體感知，感受文章表達的情感。3．理清層次，品詞析句，想象情境，自讀感悟。根據教學目的和課文內容，我確立的本課教學重、難點是1．感受田野的美麗迷人及田野是孩子們的樂園。2．在閱讀中品味文章優美真摯的語言,學習作者情景交融，物隨情移的表達方法。結合本課的內容特點，我打算采用以下教學策略：閱讀感悟法：在閱讀中，尊重學生閱讀的個性化，鼓勵學生多角度有創意地談感受，情中研讀，讀中感悟，悟中美讀。讀議結合法：通過各種形式的讀和學生討論，進一步加深學生對課文的理解。本課方案兩課時完成：第一課時：初讀課文，認讀生字，初步理解課文內容。接下來我詳細說說第二課時的教學過程：我預設的教學過程共分四步：孩子們，上節課美麗的田野風光讓我們心情愉悅，留戀往返。這節課我們將再次走進五月的田野，與作者一起欣賞五月田野的美麗，與孩子們一起分享童年的歡樂。〔先板書：17五月的田野〕。這局部內容我以自讀為紐帶，設置中心話題為：你從哪感受到了童年生活的快樂？請畫下來，用心體會體會，然后再讀一讀，也可以和小組的同學交流交流。在進展這一教學步驟時老師尊重學生選擇內容、匯報方式的權利，尊重學生對文本的多元理解，以讀為媒，引導學生反復品味課文，邊讀邊體會，邊讀邊想象，理解到農村孩子們的童年生活,感受到那濃濃的鄉土氣息。在描繪田野自然美這一局部中“在五月的田野里，它們散發出陣陣清香。在燦爛的陽光下，它們甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的筆下，都變得富有靈性而詩意盎然，洋溢著泥土的芬芳。仿佛我們就置身于五月的田野中，產生了奇妙的感受。這是學生理解上的難點所在。學生可能提出很有價值的問題:“麥子和豆莢為什么會笑呢？”為了讓學生的理解更全面，我引導學生到課文中尋找答案，聯絡生活實際感悟——“笑”字，外表寫的麥子和豆莢的快樂，而實際上卻更表現了鄉下孩子們的快樂。此時學生享受在語言所帶來的美妙中，然后我再巧問：你仿佛還看到怎樣的景象呢？為學生運用語言提供時機。在講述田野就是樂園這一局部中，進展想象力的培養和語言訓練。讓學生抓住孩子們在田野里活動時的感覺的詞語,如“真舒適”、“撒著歡兒地跑”、“心里真快樂”等想像著孩子們在田野里繁忙的情景，體會到孩子們快樂的心情。假設你就是在田野中的孩子，你會做些什么呢？接著引導學生從孩子們簡單的“野炊”中，感受到鄉下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。此時學生入情，入境，真切地感受到了田野的美麗風光以及孩子們在田野中的快樂。為了讓學生把自己心中豐富的感受用讀盡情宣泄出來，我輔以多媒體將農村田野的迷人風光展如今孩子們的眼簾，把學生帶到在田野里享受勞動樂趣的美景中。然后配樂美讀并嘗試背誦全文，讓孩子們的心與作者一起跳動，一同品味著快樂的田野生活。為了讓學生積累語言，領悟表達方法，體會作者語言的淳樸、真實。我引導學生結合書上76頁插圖，再次品讀全文，把田野的美麗風光和孩子們的快樂久久地留在記憶中，把情景交融的寫作方法鐫刻在自己的腦海里。還能從課文哪些地方感受到童年生活的快樂？請你再次走進課文，走進五月的田野去尋找答案。通過再次細讀課文，使學生明白“農村的孩子餓了，自己拿出鍋和米做飯吃，困了就躺在草地上睡覺。”這些都是鄉下孩子們獨有的生活，他們能在生活中找到樂趣。讓學生真真切切地感受到田野生活帶給孩子們的快樂，以及生活在田野中的孩子們的樸實得意。“得法于課內，增效于課外。”教學一定會完畢，可是課文中所帶給我們的純樸、真切的農村生活，讓我們每個人都為之向往。因此我推薦孩子們找一些有關農村生活的故事、散文、詩歌，如