《鐵杵成針》教學設計和教學反思教學目標：1、認識“卒”字，會寫“逢、卒”2個字。2、能正確、流利地朗讀課文，讀出其節(jié)奏和韻味。3、能夠借助注釋理解小古文的意思，品味老婆婆持之以恒的精神。教學重點：1、指導學生朗讀，讀準字音，讀通句子，讀好停頓。2、借助注釋自主理解這篇小古文的意思，掌握學習小古文的方法。教學難點：品讀領悟老婆婆的精神，交流這則故事帶給我們的啟示。教學過程：一、古詩導入：出示三首詩題和圖片，同學們集體齊背古詩。（《望天門山》、《贈汪倫》、《早發(fā)白帝城》）這首詩的作者都是——李白。李白是我國唐朝偉大的浪漫主義詩人，號稱“詩仙”?？赡銈冎绬幔坷畎仔r候特別貪玩，他不喜歡學習，有時偷偷跑出去捉蝴蝶，有時偷偷跑出去采野花，有時坐在河邊看小魚，他的父母為此非常著急。后來是什么事讓李白發(fā)生了改變呢?讓我們走進這篇小古文，去學習一個和李白有關的故事。二、解題齊讀課題，誰來說說題目的意思。鐵杵：用來舂米和搗衣的鐵棒。成：磨成，做成。針：縫衣針。一起來解題：鐵棒被磨成了縫衣針。三、認讀詞語出示詞語，抽取學生領讀。理解“老媼”：老婆婆或老奶奶。（指導學生關注“媼”的偏旁：女字旁，表明和女性有關，左邊一個老，表明是指老年女性，出示圖片。）范寫生字“逢”和“卒”。指導書寫：“逢”：半包圍結構，被包部分的撇、捺不要寫得太長，平捺略長，托住被包的部分。”卒”:上下結構，第二橫為長橫，注意“十”在田字格中的占位。四、朗讀課文1、聽范讀。2、學生練習朗讀課文，讀準字音，讀通句子,讀好停頓。3、指名讀，指導學生關注停頓。讀法指導:讀文言文有標點符號的地方需要讀出停頓；沒有標點符號的地方，根據意思也需要適當讀出停頓，這樣有助于正確理解課文。4、結合課件上標出的停頓，伴樂朗讀，讀好停頓。五、整體感知課文共有()句話，故事中的人物李白在山中讀書時，未成，()。經過一條小溪，遇到一位()正在()，用來做()。六、互動課堂1、借助課本上的注釋，同桌合作的形式理解課文中每句話的意思。（課后第2題）提問：注釋在我們學習小古文的時候有什么幫助？引導學生關注注釋，因為注釋是我們學習小古文有力的工具，注釋上關鍵字詞的意思可幫助我們理解小古文每句話的含義。2、抽取五組學生展示，一人讀句子，一人說意思，疏通小古文每句話的含義。3、世傳李太白讀書山中，未成，棄去。在教授“棄”這個字的含義時，我先出示課后習題第3題的范例：胤恭勤不倦。（疲倦）引導學生思考這是采取什么方法來解釋加點字的意思的？學生回答。教師明確：這是擴詞法即給一些字組成詞語來理解。接下來讓學生利用擴詞法，解釋“過”、“逢”的含義。學以致用，習得方法。4、()問之，()曰：“()欲作針?！眴l(fā)提問：老師為什么要在這里加上幾個括號？翻譯時有何講究？預設：加括號的地方都是作者在寫這篇小古文時省略的主語，翻譯時需要補齊，意思才完整清楚。七、娓娓道來，趣講故事1、引導學生從人物動作、語言、心理三個方面展開想象，思考李白看見老婆婆會問什么問題，為什么簡簡單單的三個字”欲作針”就讓李白轉變態(tài)度呢？李白當時可能怎么想？由此我們讀出了老婆婆身上什么精神打動了李白？2、可一人講故事，也可分角色扮演，啟發(fā)學生發(fā)揮想象填補小古文的留白，在故事情節(jié)中更深刻地體悟人物品質，激發(fā)學生學習小古文的興趣。八、悟道理1、同學們，學完這個故事你們收獲了怎樣的啟示？2、這個故事可以濃縮成哪個諺語？九、拓展延伸《水滴石穿》成語故事一日一錢；千日千錢；繩鋸木斷；水滴石穿。譯文：一天偷盜一枚銅錢，一千天就偷了一千枚銅錢。用繩子不停地鋸木頭，木頭就會被鋸斷；水滴不停地滴，能把石頭滴穿。討論交流：這則成語故事和《鐵杵成針》這篇小古文有什么異曲同工之妙？板書設計：《鐵杵成針》教學反思：本節(jié)課的優(yōu)點主要表現在以下兩個方面：第一，教學思路清晰，循序漸進。導入后讀題解題；認讀詞語，范寫生字指導書寫；接著聽課文范讀，學生自主練讀，指名讀并評價，最后配樂齊讀；讀完后整體感知課文主要內容并完成填空；然后進入互動環(huán)節(jié)～讓學生以同桌合作的形式（一人讀句子，一人說意思），借助注釋自主理解小古文每句話的含義，并抽取五組學生展示自學成果；理解意思后啟發(fā)誘導學生展開想象趣講故事，并上臺分角色扮演，課堂推向高潮；借機總結故事帶給我們的啟示，并歸納成一則諺語，主題得以彰顯。最后帶來一則成語故事《滴水穿石》，讓學生借助今天的小古文學習方法理解意思，思考和《鐵杵成針》這篇小古文的異曲同工之妙，至此課堂畫上圓滿句號。第二，學法指導落實到位?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，文言文的學習對四年級的孩子們來說是個有挑戰(zhàn)性的任務，平時接觸不多，所以需要在教學過程中進行相應的學法指導。學生收獲了方法，才能在以后的小古文閱讀時高效指導自主閱讀小古文。本堂課我的學法指導主要體現在以下幾處：（1）指導學生理解“老媼”的含義時啟發(fā)學生借助偏旁來理解含義。（2）指導課文朗讀時提示學生小古文的朗讀，有標點符號的地方一定要讀出停頓，沒有標點符號的地方也需要根據意思適當地讀出停頓。（3）在指導學生理解“棄”這個字含義時，啟發(fā)學生總結并運用擴詞法（即給一些字組詞來理解加點字的意思）。（4）在翻譯“問之，曰：欲作針”這句話時我在課件上有意呈現三個括號，詢問學生老師這樣做的用意是什么，讓學生自己去發(fā)現問題并解答問題。在學生的回答中順勢得出結論加括號的地方都是作者在寫這篇小古文時省略的主語，翻譯時需要補齊，意思才完整清楚。（5）在同桌合作交流說句子意思之前，我通過發(fā)問“注釋對我們學習小古文有什么幫助”，指名學生回答，從而啟發(fā)學生關注注釋的必要性，讓學生明白注釋是學習小古文有力的工具。本節(jié)課我需要改進的地方主要體現在：1.配樂朗讀，讀好停頓應該放在學生理解句