初中英語寫作教學設計與評價56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。初中英語寫作教學設計與評價初中英語寫作教學設計與評價56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。初中英語寫作教學設計與評價DesignAssessment合肥師范學院外語系周穎Email:donnachina(gmailAPoemforEachandEverydayO-ApresenttoyouallonourfirstmeetingMEnoughhappinesstokeepyourspiritaliveEnoughsuccesstokeepyoueagerAYYoUHAVEEnoughfriendstogiveyoucomfortEnoughwealthtomeetyourneedsEnoughenthusiasmtolookforwardEnoughdeterminationtomakeeachdaybetterthanyesterday2012-ZY-HNU引言在音樂課堂教學的過程里，聲樂課作為一項專業性較強的課程，對于中職教學而言，就算學校對于音樂課教學的目的不是培養出一些高水平的歌唱家，但是這個教學的最終目的也是希望透過完善的系統課堂教育訓練出全面性、復合型的人才。由于各類客觀因素的影響，目前的中職音樂教學逐漸遇到了瓶頸，所以，通過正面來改善目前的音樂教學狀態已經迫在眉睫。而在改善以前，應當先意識到當前中職音樂技能教學課程里遇到的問題。一、中職音樂課教學效率不高的原因是什么中職音樂課教學形成當前這種現象的原因有兩種：一種是由于宏觀指導的原因。例如，缺乏中職音樂課程的標準、缺乏統一規范的教程、教育部門對于中職音樂課程的重視度不夠等；另一種是中職音樂教學在實施的過程里微觀指導的原因。例如，在選擇教學內容方面、選擇教學方法方面、在課堂設計方面、課堂組織方面的等，這些原因形成的中職音樂課堂教學效率不高，音樂教師應當對此進行仔細研究，應當從自身做起，不斷探索可以提升中職音樂教學成績的有效方法，這也成為了中職教師的義務及職責。二、中職音樂課堂教學的現狀及存在的問題（一）缺乏正規出版社的中職音樂教材、沒有一個符合中職學生的地方教材教育局公布了《音樂課程標準》，其中包括人民音樂出版社出版的模塊教材、CD、MP3、VCD等影音資料。可是中職并沒有相適合的音樂教材，很多都是參考普高的音樂教材進行教育，由于學生的整體素質較差，因此，并不能得到良好的效果。并且，地方的教材由于學校及老師對中職音樂課程的關注度不夠，因此，通常都會落后于其他課程。所以，當前這種混亂的教學局面顯然就成為了“巧婦難為無米之炊”了。（二）學校對于音樂課的認識不夠，音樂課堂的教學位置過低中職學校從表面來講非常重視音樂課的教學，但是在實際過程里依舊缺乏對音樂課的認識程度。中職音樂課程的進行要以其他課程為主，在排課的過程里始終要配合其他課程，而忽略了音樂教育對于中職教學的重要性。老師教的如何？學生學的如何？音樂教育質量如何？這些問題卻極少有人過問。（三）中職學生對于音樂的素養先天不足，后天又不予以補充通過對中職學生的音樂教學調查發現，大部分學生喜歡音樂，這其中很大一部分學生覺得音樂教學在中職教學中占有較大的比重，應當加強重視及管理。可是在這些學生當中，真正識譜的學生僅為少數，而真正學習過音樂理論知識的學生更是少之又少。一直以來，中職學校的學生都呈現出喜歡音樂，但不喜歡音樂課的尷尬局面，尋其原由，有的是對音樂素養先天不足，也有的老師教學過于刻板，而沒有將學生的積極性調動起來，后天不予以補充。（四）音樂教學的目的相對簡單，沒有一個合理的課堂教學組織當前，對于中職音樂教學而言相對簡單，只是以欣賞的角度為主，音樂老師的課堂教學內容就是播放一些音樂視頻，課后的備課內容就是在網上尋找一些學生喜歡的流行音樂。教師根本不知曉音樂教學的目的，只是放羊式的進行教學，更有的教師還會讓學生在課堂上看電影，這樣的做法直接摧毀了中職音樂課的功效，更不用說建立學生的審美觀及藝術性。三、中職音樂課的教學改革實踐及探索（一）教學內容一定要符合學生，讓學生對其充滿興趣透過對音樂教程及大綱的分析，綜合學生的實際能力及今后工作上的需求，可以針對教程的知識及教程內容進行適當的調整，把音樂教學的理論知識進行適當的處理。對于實踐性不強的知識只進行了解，掌握實用性較強的知識，尤其是實踐過程里經常遇到的知識。例如，在講解節奏、節拍時，可以通過列隊形及鼓點進行比喻，將強弱及時間突出出來。對于拍子的分類，透過混合、交錯、單、復等詞義，解釋各類拍子的區別。單、復拍子相對來講比較常見，也比較重要，就進行詳細講解，而對于交錯拍子就大略進行講解。要以大小調試為主，以五聲調式為輔，七聲調式可以忽略不講。（二）通過多媒體，讓音樂課程更加豐富多彩課堂教學是否可以留住學生，很大程度來講，都是由于教學過程里的各個環節造成的，而在具體的實踐當中發現，有的場景無法用語言形容。當代音樂教學，特別是音樂欣賞課程對于學生的要求是通過不同角度去感受音樂、體會音樂。只有通過多媒體的方式才能讓學生在一個全面、個性的環境中學習音樂，才可以最大程度地激發出學生的積極性和主觀能動性，提升教學效率，并且加強教學的靈動性、直觀性，為教學提供了良好的效果。（三）選擇符合中職學生特征的音樂有些中職學生雖然對文化課提不起興趣，但是他們對藝術課方面還是十分感興趣的，動手能力都非常高。音樂教學通過學生的特點，在教學過程里讓學生慢慢感受，多聽、多看。讓學生欣賞一些優秀的作品的同時，也將學生的熱情激發出來。（四）重視教學內容的選擇及學科的橫向聯系作為中職音樂教學的教師，負責聲樂的教師應當定期對相關場合進行深入研究，并對于中職學校學生的具體狀況，制訂出教材的方向及教育的方法，將中職音樂學生的具體需求及專業教學內容相結合，選擇一個難度適當，可以體現專業能力的內容作為今后學生學習中職音樂教學的資料，應以兒歌的演唱、彈奏、編排為主，讓學生將基礎知識牢牢掌握，不斷提升音樂知識及技能。（五）掌握學生的追求、了解學生的希望，讓音樂可以陪伴學生成長中職音樂教學對于學生來講，是一門可以將生活及學習融為一體的教學，學生在音樂教學中可以感受到音樂帶來的喜悅，感受音樂知識及技能帶給學生的成就感。例如，學生在欣賞音樂作品時，可以先通過課堂的主題吸引學生的注意力，讓學生感受到一種神圣、奇妙。讓學生可以隨意表達出心中最原始的感受，可以通過不同的方式進行表達。例如，用畫筆描繪出抽象的圖形或具體形象的景色；也可以通過語言、詩歌、散文等形式進行表述；還可以通過舞蹈動作展現出來。其次，可以在為學生播放音樂作品的同時，輕聲講述音樂作品的背景，在欣賞的同時，為學生揭開這神秘的面紗，讓學生真正了解到音樂背后的故事；并且，通過啟發式的教學方法，讓學生可以通過親身感受總結出自己體會到的事物。在一種輕松的氛圍里提升自身的欣賞能力，最終讓學生的審美能力逐漸提升。（六）通過年齡的特點及學習的能力選擇教學、教法選擇怎樣的教學方法、教學模式、教學內容、教學程度，怎樣將目前的教學方法引進課堂，將課堂轉變為符合學生學習的載體，成為了目前教學過程里重要的思考方向。在教學過程里，通過不同年級學生的思維能力及音樂素養，綜合音樂教學的原理及教學的節奏方式，進行即興編制教材，讓學生的課堂活躍起來，不但活躍了身體、頭腦，還活躍了學生的心靈，讓學生創造出屬于自己的作品，或者將自己的理念融入到作品的改變當中，提升對音樂的感受能力、自控能力及反應能力，展現出學生的創造能力，最終自由的展現出音樂的價值。四、結束語綜上所述，中職音樂課堂教學工作的形式非常嚴峻，課堂并不是老師或者學生單獨可以進行的，因此只有將音樂教師的講解及學生的學習融為一體，才能讓中職音樂課堂教學的工作更加完美。【黨的十七大報告中指出要高舉用中國特的社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入落實科學的發展觀。科學的發展離不開教育，離不開人的培養。教育是振興民族的基石，要貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，德育為先，實施素質教育。素質教育中，創新是重要內容。創新教育要從根本上落實到課堂教學中來，作為一名大學的英語老師，我們應該怎樣進行創新教育呢？首先，作為教師必須有靈活機敏的創新思維。在教授過程中體現創新精神，讓學生體會到教師的創新行為，從而有利于啟發學生創新。高校教師的創新思維可以表現在以下幾個方面：一：思維的獨立性和批判性。批判是創新的前提，只有否定以前的常規想法才有可能打破常規嘗試一些新的內容，而獨立性是批判性的前提，獨立思考避免人云亦云，才有可能批判固有的思想或方式，而后又所創新。二：思維的概括性和深刻性。要懂得歸納總結，通過想象概括本質，通過學生的不同表現，預測出結論，及時的調整教學方法。教師還能通過對知識或經驗的概括，重新組合所教材料，標新立異。三：思維的靈活性和敏捷性。教師在課堂教學中應該隨機應變，有靈活應對課堂的能力，能夠根據課堂發展的需要提出不同的問題，設置不同的場景對話，并能及時調整自己的思想，糾正錯誤的認識等等，比如在使用教材這一方面，我們就有很多值得注意的地方。對于教師來說教材在某種程度上只是某種知識相對固定的載體，而知識總是在不斷更新的，所謂“理論總是灰色的，生活之樹常青”就是這個道理。教師在講授過程中要敢于超越教材的雷池，在內容和形式上均把它看成是一種變量。第一：教師可以在教材內容相對不變的情況下，根據教育學的需要，改變教材的表現形式，書面文字改成口頭語言或文字改成圖畫，圖表等。比如說在講述和地名有關的英語單詞時，我們完全可以把地圖畫在黑板上以加深學生的印象。第二：我們可以把教材重組，根據教學需要歸納總結，特別是在學生復習的期間這種方法非常受用。第三：教師要根據時代的發展不斷擴充新內容，教材是固定的，在使用不變的情況下，教師要與時俱進，不斷跟新課堂內容使學生有新鮮感，是課堂充實有趣。學生體會到老師的創新思維，他們自己才會有創新的念頭。第二，和諧的師生關系是創新的前提。課堂應強調以學生為中心。教育的重點是培養學生的學習，思考和自我約束能力。教育實踐證明師生關系和諧，教學效果就好，反之則反。教師是課堂的引導者和參與者，應該積極組織學生發現，尋找，利用一切學習資源。使學生在平等，尊重，信任和寬容的氛圍中感受到激勵和鼓舞;并積極參與到課堂教學中來，真正成為課堂教學的主體力量。尊重個性差異，為學生營造民主，輕松，愉悅的教學環境，使學生“親其師，信其道”，讓學生體會成功的喜悅，對他們少說no，多說ok,good,wonderful等稱贊語,樹立學生信心，激發學生興趣。使“要我學”變為“我要學”，從而培養學生敢于探索積極進取的個性品質。第三，積極營造創造氣氛，巧妙設置疑問，引發學生思考。作為一個英語教師，我的課前十分鐘總是在緊張，生動和掌聲中度過，因為我為學生們布置了活動，低年級的學生往往是演講，高年級的學生來表演話劇。這樣的話，學生們在課下都會積極的尋找材料，做準備，特別是高年級的學生，他們會在看過的電影或世界名著中截取一個片段改編一下，表演出來，其中的許多都頗有創意，讓人難以忘懷。這樣的話，學生們不但盼望上英語課，而且在上課過程中還能把他們的積極性和創造性表現出來。在教學過程中有一個非常重要的環節就是教師導疑，學生質疑。教師應該根據材料特點和教學要求，運用多種方法，創造條件來激發學生的求知欲，把教學目標轉化為學生的學習目標。比如說，我們可以設置一些話題，使學生經過思考，用英語表達出自己的觀點看法。或是讓他們進行小組討論，使學生學，用，思結合。這樣不僅能鍛煉學生的組織語言能力，又能訓練他們從同一信息尋求不同答案的能力。只有讓學生對討論的話題感興趣才能激發他們對學習的興趣，學生們才能不畏艱難，積極主動的學習。教師要給學生創造學習英語的條件，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。第四，向學生講述多種學習方法，提高學生自主學習的能力，促進學生創新。教師不僅要面向全體學生而且要注重個體差異，總體講授或個別點播學習方法。是每個同學都找到適合自己的學習方法。在英語教學過程中，要不斷培養學生的聽，說，讀，學能力，把他們的耳，口，手，腦全都調動起來，、使他們會聽，會想，會說，會做，從而能夠標新立異，擦出創新火花。第五，優化課堂教學模式，培養發散思維。實踐證明，討論式和疑問式的教學有利于學生的發散思維和創新思維的發展。要讓學生有豐富的想象，積極探索求異，開拓獨立見解，教師應該努力尋找教材中所含有的創新因素，通過社設疑創造情景，給予每個學生參與機會。讓學生運用所學知識，積極培養鍛煉發散思維。比如：在教授學生學習方法時，我先讓學生合上課本運用一關于Tom買東西圖片，圖中，Tom推著購物車，腦海里牛奶（milk）和蛋糕（cake）的想象圖片，我向學生提問：WhatisTomgoingtodo?學生們都知道去購物（goshopping）。然后我問道：Whatdoeshewanttobuy?(他要買什么東西？)Andhowdoeshememorizethethingshewantstobuy?(他怎樣記住要買的東西的？)。學生知道通過在大腦中形成圖像可以加深記憶。然后我問:Arethereanyotherwaystomemorizethings?(還用什么方法能促進我們的記憶呢？)學生們都積極的討論了起來，比如說：repetition（重復記憶），chunking(分割記憶)等等。學生們的思維活躍了起來，不僅鍛煉了他們的表達能力，也鍛煉了他們的思維創新能力。所以，課堂教學中，教師要設置新穎別致并能引起學生興趣的題目，讓學生在獨立思考的基礎上，互相討論，集思廣益。也可以讓學生運用所學知識自己創造，比如說，在講完某一課文后，教師可以在黑板上寫出幾個關鍵的詞語，讓學生自己組織對話或短文，使他們的發散思維和創新意識得到真正的提高。第六，建立良好的測評機制，有利于激勵學生創新。對學生的測評應該是全面的，綜合的，包括結果和過程。作為大學老師，我們的學生畢業以后大多數要步入社會，要適應社會的環境，適應社會發展的需要，僅僅有好的試卷成績是不夠的。我們應該全方位的培養人才，而不是只能應付試卷的“書蟲”，變應試教育為素質教育的過程中，如何對學生進行測評也是一個極其重要的方面。對學生的測評應該是“全面的”“綜合的”，所謂“全面的”是指學生要即會動腦又會動手，所謂“綜合的”是指學生要在德、智、體、美全方面發展。“包括結果和過程”是指，對學生的測評結果應該是“質”“量”并陳。素質教育的測評方式應該是質與量并重以質的方法為主量的方法為輔，保持測評過程中質與量的適度張力。只要條件允許我們要盡可能多的增加質，不過，我們也要有量的評價，而且也必須有量的評價，因為它是一個最低保障。所以，作為大學教師在測評學生時，要看平時作業的完成情況，要看學生的試卷成績，這些都是非常必要的。更重要的是我們要十分注重學生的課堂表現，比如說，教師在設置一個論題之后，不同的學生是如何對待它，是置之不理？是獨立思考？還是相互商討的?學生在回答問題的時候，是默不作聲？是應付了事？還是積極回答？問題的答案是平平淡淡？還是標新立異？這些表現都影響教師都學生的測評，我們不能忽視。只要教師對學生提前公開測評方式，進行多方面，細致的公正客觀的評價，公開評價結果。學生的積極性和創造性會很大程度上得到激發。來進一步實現我們素質教育中的創新要求。總之，教育的本身就是一個研究與探索創造的過程，學生的學習過程也是一種探究過程。英語的課堂教學只有要實現按學生的主體性和教師的主導性的統一，才能使教師不斷探索教學的新思路，新方法，使學生不斷發現，研究，解決新問題，才能不斷培養學生的開拓創新能力。初中英語寫作教學設計與評價DesignAssessment合肥師范學院外語系周穎Email:donnachina(gmailAPoemforEachandEverydayO-ApresenttoyouallonourfirstmeetingMEnoughhappinesstokeepyourspiritaliveEnoughsuccesstokeepyoueagerAYYoUHAVEEnoughfriendstogiveyoucomfortEnoughwealthtomeetyourneedsEnoughenthusiasmtolookforwardEnoughdeterminationtomakeeachdaybetterthanyesterday2012-ZY-HNU內容提要(Contents)1.寫作的意義2.寫作教學設計3.評價方式與評價指標2012-ZY-HNU1.寫作的意義QuestionsforDiscussionQuestion1Iswriting(writingclass)interesting?Why/Whynot?Question2Howdoyouteachwritinginyourclass?Question3Whydowewrite?Question4Whatisneededingoodwriting?Whatmakesawriter?(作家是寫出來的,而非教出Question5來的?)Question6Howcanweimproveourwritingskill?Whatrole/sdoyouthinkateachershouldplayintheQuestion7writingcourse2012-ZY-HNUWhydowewrite?Languageisasupplementtoawill,andliteratureisasupplementtospeechWithoutlanguage,whocanknowyourwill?Withoutliterature,languagecannotbedisseminated言以足志,文以足言。不言,誰知其志?言之無文,行而不遠。《左傳·襄公二十五年》2012-ZY-HNUTheValueofWriting②的ThefollowingwordswerewrittenonthetombofanAnglican(英國國教的bishop(主教)intheCryptsofWestministerabbey(威斯敏斯特修道院的墓地)2012-ZY-HNUStartwithYourselfWhenIwasyoungandfreeandmyimaginationhadnolimits,Idreamedofchangingtheworld.AsIgrewolderandwiser,Idiscoveredtheworldwouldnotchange,soIshortenedmysightssomewhatanddecidedtochangeonlymycountry2012