汽車維修質(zhì)量管理與質(zhì)量檢驗汽車維修質(zhì)量管理與質(zhì)量檢驗汽車維修質(zhì)量管理與質(zhì)量檢驗汽車維修質(zhì)量管理與質(zhì)量檢驗概述一、汽車維修、檢測技術(shù)的發(fā)展1、現(xiàn)代汽車機電一體化的發(fā)展推動了汽車維修與檢測技術(shù)的進步一、引言雖然“究竟在什么年齡開始學(xué)習(xí)英語最佳”這一問題仍然尚未找到明確答案,但幼兒開展英語學(xué)習(xí)已成為一種不爭的事實。人們越來越清楚地認識到,幼兒學(xué)習(xí)英語不僅在生理、心理等方面具有明顯優(yōu)勢,尤其在語音習(xí)得上,幼兒比成人更容易習(xí)得近似于母語的語音能力。為了不讓孩子輸在起跑線上,大多數(shù)家長對幼兒開展英語教育的呼吁越來越高。為滿足家長需要,絕大多數(shù)幼兒園相繼開展了英語教育活動,致使英語學(xué)習(xí)的熱潮愈演愈烈,發(fā)展成為了一種不可阻擋潮流。為了吸引家長眼球,爭奪生源,各級幼兒園,無論條件好還是差的幼兒園紛紛打出“國際班”“中英文雙語教學(xué)”等口號,提倡“浸入式教學(xué)”教學(xué)理念,顯然“浸入式教學(xué)”已成為家長心中頗受歡迎的教學(xué)模式。本文從分析浸入式英語教學(xué)課程模式角度出發(fā),重點探討浸入式教學(xué)模式實現(xiàn)的條件,為幼兒園真正開辦浸入式教學(xué)提供參考和評價。二、浸入式教學(xué)理論1.什么是浸入式教學(xué)法浸入式(Immersion)教學(xué)是一種以外語為各學(xué)科教學(xué)語言(除母語學(xué)科)的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識,從而使單一的外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進行的各種學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合。在浸入式環(huán)境中,外語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)的工具,根據(jù)“浸入時間”長短,可將浸入式教學(xué)分為全浸入教學(xué)和半浸入式教學(xué);根據(jù)浸入時間的早晚,又可以將浸入式教學(xué)分為早浸入、中浸入和晚浸入。1965年,在加拿大魁北克省的圣•蘭伯特學(xué)區(qū)進行了第二語言(法語)浸入式教學(xué)實驗。該實驗自幼兒園起,直至高中畢業(yè)班,取得了顯著成效。20世紀80年代起,法語浸入式教學(xué)在加拿大各地區(qū)推廣。當前,每年有30余萬在校學(xué)生接受第二語言(法語或其他語種)浸入式教育。20世紀90年代以來,國際上外語教學(xué)日趨低齡化,并與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透。浸入式教學(xué)較好地順應(yīng)了這一潮流。1997年,在我國西安開始了中國――加拿大教育合作項目“英語浸入式教學(xué)研究”,并取得了階段性(幼兒園)的研究成果。研究成果表明,在幼兒園開展英語教學(xué)活動,浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。2.浸入式教學(xué)的理論基礎(chǔ)浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)為其理論基礎(chǔ),體現(xiàn)第二語言習(xí)得理論的要求。神經(jīng)生理學(xué)家認為,人的大腦可以塑造,人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期,多數(shù)人的心理機能和認知圖式基本定型,對掌握語言技能不再那樣敏感和有效;社會心理學(xué)家認為,兒童對學(xué)習(xí)第二語言態(tài)度積極。隨著年齡增長,伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法(如害怕說錯而羞于開口等)會對學(xué)習(xí)第二語言造成消極影響;心理語言學(xué)家認為,兒童在6歲(或7歲)以前,每天都能在語言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能,而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長,他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此,早期浸入式教學(xué)活動能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認知能力習(xí)得第二語言。3.幼兒英語浸入式教學(xué)的構(gòu)建幼兒英語浸入式課程一般采用的是早期英語半浸入式,即讓幼兒每天浸泡在類似母語習(xí)得的全英語環(huán)境中學(xué)習(xí),教師采用英語組織各項教育活動和生活活動,幼兒在豐富多彩的活動中大量接觸英語,并習(xí)得英語。幼兒浸入式課程內(nèi)容以中國本土文化為基礎(chǔ),兼容多元化,教學(xué)內(nèi)容豐富,直觀化,形象化,情景化,游戲化,活動化,生活化、趣味化。幼兒在師生對話式和伙伴交往中快樂,自然習(xí)得英語。(1)幼兒英語浸入式教學(xué)課程目標通過開展有趣的活動,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí),大膽交流的學(xué)習(xí)動機;在全英語學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)英語直接思維能力;讓幼兒參與各種活動,促進德、智、體、美發(fā)展;幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)策略。(2)浸入式教學(xué)課程內(nèi)容按照幼兒園各個領(lǐng)域進行劃分,選取習(xí)得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容,建構(gòu)涵蓋語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會等多方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容不是母語課程的翻版,但是卻與幼兒母語課程內(nèi)容有聯(lián)系,與幼兒生活密切相關(guān)的內(nèi)容,可以促進幼兒第二語言的自然習(xí)得。4.浸入式教學(xué)應(yīng)遵循的原則為實現(xiàn)英語浸入式教學(xué)目標,研究者們推行“聽說在先,讀寫在后”的學(xué)習(xí)策略,提出了一系列教學(xué)原則,強調(diào)課程綜合化、系統(tǒng)化、活動化、情景化教學(xué)思路。第一,要堅持全英文教學(xué)。浸入式英語課程要求教師無論在課堂,還是在課外,必須用英語組織各種活動。英語既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)的工具。堅持全英語教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實的語言交際環(huán)境,提供更多英語輸入,減少幼兒對母語的依賴,增加幼兒無意學(xué)習(xí)機會。第二,要注意語言形式學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)并行。這一原則體現(xiàn)了要將英語學(xué)習(xí)融于知識學(xué)習(xí)當中,這也是區(qū)別浸入英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別所在。浸入式英語教學(xué)強調(diào)英語與幼兒園五大領(lǐng)域的整合。這些整合包括:通過英語語言課堂為其他課程教學(xué)提供素材,利用其它科目教學(xué)滲透語言教學(xué)。第三,要提倡習(xí)得,減少學(xué)習(xí)。浸入式英語學(xué)習(xí)是以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)的,強調(diào)讓幼兒自然習(xí)得英語,教師在課堂上要盡量避免有意識地教英語,而是通過創(chuàng)設(shè)真實情景,設(shè)計活動,讓幼兒在“做活動”中,自然習(xí)得英語。第四,要注重教學(xué)的活動性。這一原則要求教師根據(jù)幼兒的年齡特點、認知特點,利用幼兒的直觀思維,創(chuàng)設(shè)情境,布置活動任務(wù),引導(dǎo)兒童參與表演、體驗、來感受英語,體驗英語,運用英語。第五,要提倡聽說為先原則。教師要根據(jù)幼兒認知特點,語言習(xí)得規(guī)律先訓(xùn)練幼兒的聽和說的能力,再培養(yǎng)幼兒讀寫能力。幼兒總是先獲得“聽”的能力,才開始嘗試“說”的能力。第六,要加大英語輸入強度。加大英語輸入強度原則,要求教師不斷變化方式,盡可能在相同時間內(nèi)加大英語輸入信息,增加幼兒理解和運用英語的機會。三、幼兒英語浸入式教學(xué)實現(xiàn)的條件幼兒英語浸入式教學(xué)在中國的實驗證明,全英語學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)得教學(xué)模式在中國是可以實現(xiàn)的,但必須依賴合格的師資、科學(xué)的教材、優(yōu)越的教學(xué)條件及行之有效的教學(xué)方法。1.合格教師浸入式英語學(xué)習(xí)模式必須依賴肥沃的“學(xué)習(xí)土壤”,即需要良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語學(xué)習(xí)環(huán)境既包括幼兒學(xué)習(xí)語言的校內(nèi)環(huán)境,還包括校外的生活環(huán)境。我國缺乏英語學(xué)習(xí)的生活大環(huán)境,浸入式英語學(xué)習(xí)只能通過校內(nèi)課堂環(huán)境來實現(xiàn)。課堂英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要依賴于教師。浸入英語學(xué)習(xí)模式要求教師采用英語來組織各種領(lǐng)域活動,這對師資提出嚴格要求,合格的教師不僅要掌握扎實的英語語言運用能力,同時還必須精通幼兒教育各領(lǐng)域的知識。目前來看,我國能勝任浸入式教學(xué)的教師相對較少。要解決師資問題,許多幼兒園通過高新聘請國外教師來學(xué)校組織教學(xué)。外教的確可以幫助幼兒提高聽力,習(xí)得近似于母語的良好發(fā)音,但外教與孩子溝通的確存在問題,會影響孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,對孩子的智力發(fā)展有一定阻礙。因此,從長期來看,實現(xiàn)浸入式教學(xué)主要還是依靠中國的英語教師。因此,必須加大學(xué)前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度,切實保證學(xué)前英語教育專業(yè)人才復(fù)合型特點是實現(xiàn)浸入式英語教學(xué)的保證。2.科學(xué)課程體系要保證第二語言的大量輸入,除了有合格的教師以外,還必須開發(fā)符合幼兒年齡特點、內(nèi)容豐富有具有挑戰(zhàn)性的“浸入式課程體系”。該課程體系必須包含幼兒教育的各個領(lǐng)域。可采用主題教學(xué)的形式,將各個領(lǐng)域的知識整合在一起,通過任務(wù)性活動、游戲、故事、表演等形式來完成。幼兒英語教學(xué)的組織形式多樣,必須符合幼兒的興趣,能充分吸引幼兒主動參加。因此,幼兒浸入式課程應(yīng)當體現(xiàn)出課程的三性:學(xué)習(xí)活動的興趣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性及學(xué)習(xí)主體的參與性。學(xué)習(xí)活動興趣性主要體現(xiàn)在主題的新穎、活動形式的豐富、及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實性與形象性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性不是指教學(xué)內(nèi)容的難度,而是強調(diào)教師運用的教學(xué)策略,即如何巧妙地將語言內(nèi)容與形式結(jié)合在一起,引導(dǎo)幼兒在認識事物,表達認識過程中玩英語,感受英語,自然習(xí)得英語;學(xué)習(xí)主體參與性主要指以孩子為中心,建立良好師生學(xué)習(xí)關(guān)系,教師通過想方設(shè)法提供活體和機會,以多種方式促進兒童交流,并對兒童的交流給予肯定,以促進兒童認知能力和第二語言能力的共同發(fā)展。3.有效組織方法有效的“浸入式”英語教學(xué)不僅取決于專業(yè)教師的外語水平、取決于外語學(xué)習(xí)資源的豐富和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化,同樣取決于教學(xué)方法的創(chuàng)新。幼兒英語教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用“玩中學(xué)”,“學(xué)中玩”的原則,大力發(fā)展幼兒的無意學(xué)習(xí),著力于培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。雖然我國大部分城市幼兒園都開設(shè)了英語教育活動,但是真正能實現(xiàn)浸入式英語教學(xué)的幼兒園不多,除了上述條件以外,還有一些其他因素制約著浸入式英語教學(xué)的發(fā)展,例如,政府支持,社會的重視程度,等等。如果浸入式教學(xué)模式能在一支專家組隊伍的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下,必定能取得更大成就。但目前,就我國國情來看,探索浸入式英語教學(xué)的重任仍然落在幼兒園自身肩上。我國開辦浸入式英語教學(xué)早,條件優(yōu)越,辦學(xué)層次高的幼兒園應(yīng)當堅定不移地走下去,才能使我國外語基礎(chǔ)教育水平與國際保持一致,才能真正提高我國幼兒第二語言水平,促進我國外語人才的培養(yǎng)。華羅庚先生說過：“只要你們踏進了數(shù)學(xué)大門，你們隨時隨地都會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)上有許許多多趣味的東西。而作為一名數(shù)學(xué)老師，如何引領(lǐng)學(xué)生走進這扇數(shù)學(xué)之門，讓他們體驗數(shù)學(xué)的快樂，就成為我們最主要的任務(wù)了。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要正確把握導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度喚醒學(xué)生的探究意識。而相比較中學(xué)、大學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)更加的抽象，其邏輯性以及應(yīng)用性更加的廣泛，這符合小學(xué)生思維直觀的特點。如何使小學(xué)課堂的導(dǎo)入變得更加的有效，往往需要綜合各種方面的因素來對教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行設(shè)計。所以，教師在設(shè)計課堂內(nèi)容的時候需要綜合考慮小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好情緒狀態(tài)等。盡量使每個同學(xué)都可以產(chǎn)生相應(yīng)的思考，都可以進入相應(yīng)的情景，達到既傳授知識，啟迪智慧，又陶冶情操等。那么如何使課堂導(dǎo)入有效、有趣，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，淺談導(dǎo)課策略的幾點思考。一、開門見山，直入主題在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，直接性導(dǎo)入是最為常用的導(dǎo)入手段，該手段簡潔，針對性強。鑒于小學(xué)生的思維具有固定化、直觀性的特點，所以，直接性導(dǎo)入也應(yīng)該可以啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的興趣。比如，我在進行小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)的時候，出了這樣一個問題：“2、20、200，誰可以使得這三個數(shù)在填上適當?shù)膯挝幻Q以后相等呢？”同學(xué)們七嘴八舌說起來，有的說“加上分米、厘米、毫米”，有的說加上“元、角、分”……接著，我讓同學(xué)們用一個單位表示出來，有的同學(xué)說“3米=3.0米=3.00米”，我讓同學(xué)們仔細觀察，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點后面有零，但是小數(shù)的大小卻沒變。通過同學(xué)們的討論，大家對小數(shù)的含義有了理解，也掌握相互之間的聯(lián)系，從而引出了我們的課程。二、提出問題，引發(fā)思考上課伊始，教師在黑板上書寫課題，指明課堂目標，或者向?qū)W生提出問題，引發(fā)思考。這樣的導(dǎo)入方式也是常見的。從學(xué)生的年齡特別來分析，大部分學(xué)生好勝心強，時常為了回答問題得到表揚而集中注意力進入新知的探索，這樣的方式在啟發(fā)學(xué)生的思維的同時，使數(shù)學(xué)課堂充滿挑戰(zhàn)性。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入小學(xué)的數(shù)學(xué)往往是抽象的，小學(xué)生由于特殊的階段，思維發(fā)育不完全，具有直觀、具體的特點，所以在進行教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候更加需要對周圍環(huán)境中的有利因素進行利用，將其與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，這種方法叫做教學(xué)情境導(dǎo)入法。比如，我們在進行方向以及位置教學(xué)的時候，我將教室的位置做了相應(yīng)的標號，調(diào)動同學(xué)們的積極性來對班上的同學(xué)進行定位，大家廣泛的參與，取得了較好的效果。比如，在進行兩位數(shù)乘以兩位數(shù)教學(xué)的時候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對兩位數(shù)乘以一位數(shù)的方法進行復(fù)習(xí)，然后再進行講解。教師可以選擇分組的模式，設(shè)置關(guān)卡，營造競賽的學(xué)習(xí)氛圍，看看哪個小組闖關(guān)最多。該游戲方式大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，在設(shè)置關(guān)卡的時候，教師可以隨機的插入幾個兩位數(shù)乘以一位數(shù)的題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識的時候?qū)⑵渑c前面的知識進行有機結(jié)合，更有利于學(xué)生利用遷移的思維解決問題，可以產(chǎn)生舉一反三的效果。利用遷移的思維方式，將新舊知識進行有機結(jié)合。對此，教師需要建立完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生形成知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進行有機結(jié)合，將舊知識體系遷移到新的知識體系之中。（二）巧設(shè)問題，啟迪思考課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞不僅僅是學(xué)生能力的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)。教師在進行教學(xué)的時候可以設(shè)置相應(yīng)的問題，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而全身心的投入課堂。比如我在進行圖形面積計算的教學(xué)的時候，讓同學(xué)比較4×6的方格以及5×5的方格面積的大小，有的同學(xué)說用切割補足的方法，有的同學(xué)說直接測量，我肯定了這些方法，但是我又提出問題，學(xué)校的面積也可以這樣測量嗎？從而引起了學(xué)生的思考，進入了課堂的主題。三、聯(lián)系生活，自然導(dǎo)入《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同進也能生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，符合兒童的認知特點。例如，執(zhí)教四年級上冊《確定位置》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了到學(xué)生家里做客和家長到班級開家長會的情境，意在使學(xué)生在解決生活實際問題過程中，感受確定位置的重要性，了解了確定位置所需要的兩個條件。學(xué)生在多角度、個性化的表達位置時自然會產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要，這為數(shù)對的產(chǎn)生奠定了認知基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。有效地運用聯(lián)系實際的方法，自然導(dǎo)入的時候，教師需要保證課堂的趣味性以及針對性，做到聯(lián)系學(xué)生的生活實際。比如在進行小數(shù)之間的加法教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在超市購物的情景，回想貨架上的商品價格標簽都有一些小數(shù)點，在學(xué)生購買東西的時候可以自己在心中計算總共花了多少錢。此外，選材的時候不僅需要其與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，還要保證其與教學(xué)的內(nèi)容具有相關(guān)性，不可顧此失彼，知識貼近實際生活，但是教學(xué)活動確實泛泛而談，沒有實際的效果。四、動手操作，直觀導(dǎo)入在新課標的要求下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要是動手操作以及自主學(xué)習(xí)探究。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿著觀察、操作、相互交流、驗證等過程，只有進行動手操作，才可以將一些抽象的知識具體化。但是在運用如下方法的時候我們依然需要注意下面的幾個部分：1.增強活動的操作性在探究平行以及垂直關(guān)系以及相關(guān)特征的時候，有的教師讓學(xué)生將2根火柴棒當成直線，通過垂直下拋讓學(xué)生觀察其中的特點。但是結(jié)果證明，這樣的形式并沒有實現(xiàn)導(dǎo)入的效果，反而學(xué)生們?nèi)硕嚯s亂，大家七手八腳，反而影響了正常的課堂秩序，沒有達到理想的教學(xué)效果。2.增強活動的適用性以及簡潔性教師在活動的設(shè)計以及操作過程中，不應(yīng)該持續(xù)的時間過長，并且不應(yīng)該包括一些無關(guān)的內(nèi)容，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)家表明，一節(jié)40分左右的課時中，在第一個10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中，第10到20分鐘內(nèi)，思維處于最佳狀態(tài)。“良好的開端是成功的一半”，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將引領(lǐng)一節(jié)課迅速走向成功。然“教無定法，貴在得法”。小學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入形式多樣，教師應(yīng)在新的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)入方法，做到生動有趣、引人入勝、言簡意賅、有的放矢，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而達到事半功倍的效果。汽車維修質(zhì)量管理與質(zhì)量檢驗概述一、汽車維修、檢測技術(shù)的發(fā)展1、現(xiàn)代汽車機電一體化的發(fā)展推動了汽車維修與檢測技術(shù)的進步2、利用必要的儀器、設(shè)備,采用不解體檢測方法,對汽車有關(guān)性能參數(shù)進行檢測,并綜合分析檢測結(jié)果,評定汽車技術(shù)狀況,判斷故障部位,確定有針對性的維修方案——是現(xiàn)代汽車維修、檢測技術(shù)的主要趨勢。現(xiàn)代汽車維修企業(yè)技術(shù)主體特征師徒承襲制個部分(技工),師徒兩個七分修斷層面,僅僅是技術(shù)的熟三分修理練程度的差異現(xiàn)代汽車醫(yī)生和汽車護士三分牧術(shù)兩個部分(醫(yī)護),技師七分工具與技工兩個層面