《偉大的悲劇》PPT課件部編本人教版七年級語文下冊41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。《偉大的悲劇》PPT課件部編本人教版七年級語文下冊《偉大的悲劇》PPT課件部編本人教版七年級語文下冊41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。茨戚格(臭地利)考考你:請問中國在南極建了哪幾個科考站?長城站中山站泰山站昆侖站隨著課堂改革的逐步深入,農村初中學校的教學質量不斷提高。但是,近幾年來,筆者從當地的農村初中教育部門發布的每一學期各校期中、期末學科素質檢測及每一年的中考成績內部通報了解到,在農村初中學校,雖然新課改開展得紅紅火火,課堂教學形式多種多樣,一些學科的教學成績得到了提高,但是,一些學科的學生成績在校與校、班級之間兩極分化日趨明顯,而對于初中數學科目來講,由于內容多,程度不斷加深,在所有學科中,成績兩極分化問題相當突出。那么,在農村初中造成學生數學成績兩極分化的原因是什么,該采取怎樣的對策?筆者結合自己十多年在農村初中的教育教學實踐作一些探討。一、客觀原因1.學校的教育教學仍以應試教育為主。我國現在雖然實行九年義務教育,推行素質教育,促進學生全面發展。但是,高中階段的招生仍以學生參加中考的分數為主。一些地方,對于一所學校的的評價,主要仍以每年中考成績和升上高中(或重點高中)的學生人數為評價依據進行獎勵,以至于社會對當地一所初中的好壞評價,也是以每年中考考上重點高中的人數來議論。在這樣的環境下,學校在教育教學的管理上雖然提倡素質教育,促進學生全面發展,但為了每一年的初中畢業升學考試能保證更多的學生升上高中(或重點高中),得到教育部門和社會的好評,就想出一些辦法來提高學生的學習成績,在農村初中最為普遍的是:從初一年級就通過入學考試或重新考試進行分班,成績好的編為重點班或快班,并由優秀或骨干教師擔任科任老師,在學習、生活等各方面給以更多照顧,這樣,就造成了教育的不公平。對于分在普通班或慢班的學生,學習更是少了一種自覺性、優越感,;而數學科目,從初一至初三年級內容、難度不斷加深、加大,由于基礎差,對數學的學習興趣、信心漸失,一些學生到了初二、初三年級甚至放棄了數學科目的學習,寧愿多花時間放在對語文、英語、歷史等文科的死記硬背上,這樣,在同一學校、年級、班級之間,學生的數學成績出現的差距比其他學科顯得更為明顯。2.地方招生不規范。有關教育法規明確規定,義務教育階段學校招生不得進行任何形式的考試,適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。但由于高中入學進行統一考試,加上教育行政部門監管不到位,一些初中(特別是在本地有名氣的學校),就通過各種形式招收到了本校服務范圍外成績好的學生,一些家長也通過各種渠道把自己的子女送到外地的“名校”就讀初中。在這樣的情況下,由于受地理環境、師資配置等因素的影響,一些初中只能夠招收到服務范圍內一些成績基礎相對薄弱的學生。所以,在農村初中,校與校之間學生基礎知識起點之間的差距、班級分班的差距,使得學生在以后的學習成績兩極分化必然存在,數學科目更是受影響最大。3.師資配置、硬件設施不均衡,教師隊伍素質和教育質量差異明顯。一些學校教師年齡結構、學科結構不合理。在初中階段,數學科目相對于其他學科,內容多、跨度大,所需專業教師較多,但由于受編制和其他條件的影響,近幾年農村初中(特別是一些邊遠山區)學校極少招收到新老師,真正有專業文憑的數學教師在有些學校還占不到一半,多數老師是通過函授或自考取得合格文憑的,年老教師占一定比例;受其他條件的影響,新課改以來,農村初中教師外出學習、進修提高的機會很少,不能及時接受先進的教育教學理念,教學方式陳舊,加上招生不規范、分班不合理,農村初中學生的數學成績兩極分化就不可避免的產生了。4.新的“讀書無用論”在農村抬頭,一些家長不再重視孩子的學習,致使學生在學校學習的自覺性差,厭學情緒明顯,學習不認真、不動腦,而對于需要動腦、思考的數學科目,一些學生根本不愿意學習,以至于一些學生在初中階段就放棄對數學的學習。二、主觀原因1.學生本身基礎知識發展不均衡、基礎知識差。由于受升學考試的影響,在小學階段,特別到了五、六年級,應試教育又變成主要的教學手段。筆者從當地的教育行政部門了解到:在對每年進行的小學畢業考試成績統計中,語文成績的平均分、及格率、優秀率高于數學科,并且在數學科目中,學校、班級之間學生數學成績差距很大。當這些學生升入初中后,就影響到了數學成績的均衡發展,出現成績兩極分化。2.學習自覺性差和缺乏學習興趣。許多學生進入初中后,還像小學那樣有很強的依賴心理,沒有掌握學習主動權。與小學相比,初中數學難度加大,教學方式變化顯著,教師的獨立輔導減少,學習被動,積極性降低,以至于對初中數學缺乏學習興趣,甚至喪失信心,導致成績下降。3.學生學習方法和思維方式不適應初中數學學習的要求。進入初中后課程的增加,學習量加大,需要學生掌握靈活多變的學習方法,但一些學生缺乏正確的學習方法,機械模仿、死記硬背,特別是到了初二、三年級,數學對學生的抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,由于學生個人能力的差異,加上教師沒有根據學生實際情況因材施教,沒有指導學生掌握有效的學習方法,促進學生思維能力的發展,導致部分學生在初中后期階段對數學學習失去信心,學習成績跟不上,導致了兩極分化的出現。三、應對措施在農村初中,受各種條件和因素的影響,學生的數學成績兩極分化在校與校、班級之間已客觀存在,要想解決這種不正常的教育教學現狀,筆者結合自己的工作經驗和初中數學教學實踐提出以下對策:1.加強招生管理,嚴格規范招生秩序,加強學校的教育教學常規管理。《中華人民共和國義務教育法》明確規定:適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。……不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。《廣西壯族自治區義務教育學校常規管理規定》:義務教育階段學校招生不得進行任何形式的考試,學校要均衡編班,嚴禁編重點班、快慢班和尖子班。對于這些,就得靠教育行政部門、各級學校嚴格執行,確保義務教育有法可依、有法必依。2.嚴格規范考試制度,逐步完善教育評價方法。不以升學率對學校排隊,不單純以考試成績對學生排名,制止對各種中考、高考成績的炒作。3.通過各種途徑、措施合理配置農村初中教育資源,加快縮小不同地區和區域間教育水平的差距,促進義務教育均衡發展,體現教育公平。4.在此基礎上,作為農村初中數學教師,要提高學生的數學成績,減少學生之間的成績差異,還應該從以下幾個方面來進行教育教學。(1)通過各種途徑培養學生學習數學的興趣和樹立自信心。“興趣”是最好的老師,是決定學習活動成敗的主要因素。培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的,除了和諧、融洽的師生關系外,更重要的是教師要選擇適當的教學方法,才能使學生熱愛數學,才能對數學感興趣,只要有興趣,才能學好數學。對學習有困難的學生,教師要給予及時的關照與幫助,要鼓勵他們主動參與數學學習活動,嘗試著用自己的方式去解決問題,發表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步,對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強學習數學的興趣和信心。(2)引導學生學會正確的學習方法。加強學法指導,培養良好學習習慣。對于能力不同的學生,教師要及時了解并尊重學生的個體差異,因材施教,達到共同提高。(3)數學教師要通過各種途徑,努力提高自己的業務水平,學習先進的教學理念,運用先進的教學手段,豐富自己的課堂教學,提高學生的學習成績。教育部關于《做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》對教學效果的考核,明確規定:“主要以完成國家規定的教學目標、學生達到基本教育質量要求為依據,不得把升學率作為考核指標,要引導教師關愛每個學生,特別是學習上有困難或品行上有偏差的學生。教育教學研究工作重點考核教師參與教學研究活動的情況。教師專業發展重點考核教師拓展專業知識、提高教育教學能力的情況。”筆者相信,消滅農村初中數學成績兩極分化現象,提高學生數學成績,促進學生全面健康發展,不再是難事。目前素質教育正在全面推廣,素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力.數學教學要體現素質教育的精神必須要以人為本,充分發展學生的潛能.九年級學生的知識水平和思維能力不盡相同,所以(根據我們多年的數學教學實踐)九年級數學教學,進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力,進而較快地提高教學效果.推行素質教育,培養面向新世紀的合格人才,使學生具有創新意識,在創造中學會學習,教育應更多地關注學生的學習方法和策略.對學生的考查,不僅考查基礎知識、基本技能,更應重視考查能力的培養.例如,基本知識、概念、法則、性質、公式、公理、定理的學習和探索過程中所反映出來的數學思想和方法;要求學生會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括;會闡述自己的思想和觀點.從而提高學生的數學素養,對學生進行思想觀念層次上的數學教育.數學分類思想,就是根據數學對象本質屬性的相同點與不同點,將其分成幾個不同種類的一種數學思想.它既是一種重要的數學思想,又是一種重要的數學邏輯方法.所謂數學分類討論方法,就是將數學對象分成幾類,分別進行討論來解決問題的一種數學方法.有關分類討論思想的數學問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性,能訓練人的思維條理性和概括性.分類討論思想,貫穿于整個中學數學的全部內容中.需要運用分類討論的思想解決數學問題,就其引起分類的原因,可歸結為:①涉及的數學概念是分類定義的;②運用的數學定理、公式或運算性質、法則是分類給出的;③求解的數學問題的結論有多種情況或多種可能;④數學問題中含有參變量,這些參變量的取值會導致不同的結果.應用分類討論,往往能使復雜的問題簡單化.分類的過程,可培養學生思考的周密性、條理性,而分類討論,又促進學生研究問題、探索規律的能力.分類思想不像一般數學知識那樣,通過幾節課的教學就可掌握.它根據學生的年齡特征,學生在學習各階段的認識水平和知識特點,逐步滲透,螺旋上升,不斷地豐富自身的內涵.教學中教師可以從以下幾個方面,讓學生在數學學習過程中,通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括,形成對分類思想的主動應用.一、滲透分類思想,養成分類的意識每個學生在日常中都具有一定的分類知識,如人群的分類、文具的分類等.我們利用學生的這一認識基礎,把生活中的分類遷移到數學中來,在教學中進行數學分類思想的滲透,挖掘教材提供的機會,把握滲透的契機.例如,數的分類、絕對值的意義、不等式的性質等,都是滲透分類思想的很好機會.結合“有理數”這一章的教學,反復滲透,強化數學分類思想,使學生逐步形成數學學習中的分類意識.并能在分類討論的時候注意一些基本原則,如分類的對象是確定的,標準是統一的.二、學習分類方法,增強思維的縝密性在教學中滲透分類思想時,應讓學生了解,所謂分類就是選取適當的標準,根據對象的屬性,不重復、不遺漏地劃分為若干類,而后對每一類的問題加以解答.掌握合理的分類方法,就成為解決問題的關鍵所在.例如,在證明圓周角定理時,由于圓心的位置有在角的邊上、角的內部,角的外部三種不同的情況,因此分三種不同情況分別討論證明.先證明圓心在圓周角的一條邊上,這種最容易解決的情況,然后通過作過圓周角頂點的直徑,利用先證明(圓心在圓周角的一條邊上)的這種情況來分別解決圓心在圓周角的內部、圓心在圓周角的外部這兩種情況.這是一種從定理的證明過程中反映出來的分類討論的思想和方法.它是根據幾何圖形點和線出現不同位置的情況逐一解決的方法.教材中證明弦切角定理:弦切角等于它所夾的弧所對的圓周角.也是如此分圓心在弦切角的一條邊上、弦切角的內部、弦切角的外部三種不同情況解決的.三、引導分類討論,提高合理解題的能力利用現有教材,教學中著意滲透并力求幫助學生初步掌握分類的思想方法,結合其他數學思想方法的學習,注意幾種思想方法的綜合使用,給學生提供足夠的材料和時間,啟發學生積極思維.相信會使學生在認識層次上得到極大的提高,收到事半功倍的教學成效.總之,在數學教學中,傳統教學法主要照顧全面,往往沒有強調個別,其實不能真正做到因材施教,而分層教學法教師強調個別(至少是一個層面上的部分學生),也就是在某個層面上做到因材施教,體現出對學生進行個性化教育,因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力,進而提高數學的教學效果.茨戚格(臭地利)考考你:請問中國在南極建了哪幾個科考站?長城站中山站泰山站昆侖站考考你:你知道設立在南極南緯90度的科學實驗站的名字嗎?它是為了紀念誰而命名的?阿蒙森一斯科特站斯蒂芬·茨威格(1881—-19423奧地利作家。一戰前從事外國丈學的翻譯工作,戰爭爆發后,發表了反戰劇本們那雷米亞》,成為著名的和主義者。他的文學活動從詩歌創作始,但主要成就在傳記文學和小說創作方面,他的傳記不拘泥于史實,著重表現(物性格。代表作有中短篇小說集《最初的經歷》、等,傳記作品有們類命運放關的時刻》們人類的群星閃耀時》三位大師》等,還有戲劇作品們那雷米亞》等。背景介紹斯科特被英國人稱為20世紀初探險時代的偉大英雄。1910年6月1日,他帶領探險隊離開英國,向南極點發起沖刺。當時,挪威人阿蒙森也率領著另外一支探險隊向南極點進發。兩支隊伍展開了激烈角逐,都想爭取“國家榮譽”,第個在南極點插上自己國家的國旗。結果阿蒙森隊于1911年12月14日捷足先登,而斯科特隊則于1912年1月16日才抵達,比阿蒙森隊晚了一個多月。不幸的是在返程途中,南極寒冷天氣提前到來,斯科特隊供給不足,饑寒交迫。他們在嚴寒中苦苦拼搏了兩個多月,終因體力不支而長眠于皚皚冰雪中、字詞積累拽(zhua)毛骨悚(song然怏怏(yang)不樂毋(wu