《山雨》說課洪丹汕頭市月浦小學說教材說學生說學習方法說組織方式說活動流程說活動成果說設計構思說評價策略一、 說教材《山雨》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級上冊的一篇文質兼美的抒情散文。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了山雨來得突然，由遠而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起；第5至7自然段寫雨中，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，突出描繪了如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色；第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。

課文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想。并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。如，將雨來時由遠而近、逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，將雨至時雨絲飄灑在山林的聲音比作“優雅的小曲”，將雨過時雨珠滴落的聲音比作“一場山雨的余韻”，恰如其分地表現了不同時段的山雨所表現出的不同的特點，突出了山雨所特有音韻美，寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。

本文語言清新優雅，描寫細膩，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，準確地表達了對于山雨的喜歡之情，這是教學的難點，也是本文學習的重點。說教材說學生說學習方法說組織方式說活動流程說活動成果說設計構思說評價策略二、 說學生六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。說教材說學生說學習方法說組織方式說活動流程說活動成果說設計構思說評價策略三、 說學生的學習方法不同的學習者有不同的學習能力和認知風格，有不同的知識和經驗。教師要根據學生的不同特點采用不同的教學策略，在最大范圍內做到因材施教，才能達到讓每個學生都從教學中獲益的目的。教師在制訂和選擇教學策略時，要根據學生的具體情況，根據學生的年齡、智力、能力、學習習慣和態度，采用符合學生實際、能有效促進學生發展的教學策略。多以“情境教學法、導讀法、點撥法”和自主，合作，探究式學習等方法為主要方法。說教材說學生說學習方法說組織方式說活動流程說活動成果說設計構思說評價策略四、 說實現學生活動的組織方式通過初讀課文，對課文有個初步認識，再分析問題深入感悟作者所說的山雨的各種美，說說自己對課文中說到的音樂美、色彩美有什么體會，通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。說教材說學生說學習方法說組織方式說活動流程說活動成果說設計構思說評價策略五、 說學生的活動流程1.通過談話導入揭示課題。2.自由朗讀，對課文有初步了解。3.賞析課文段落說說體會到作者說的哪種美？4.帶感情朗讀加深理解。說教材說學生說學習方法說組織方式說活動流程說活動成果說設計構思說評價策略六、 說學生的活動成果通過對課文的學習，感情朗讀課文，體會到作者對山雨的喜愛，領略了大自然的秀美。說教材說學生說學習方法說組織方式說活動流程說活動成果說設計構思說評價策略七、 說設計構思1、通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子。

2、通過多樣化的朗讀，賞析語言、體味作者情感。

3、在把握總體的同時，保證基礎知識的學習，通過課內外結合的方式，落實詞語教學，并讓學生通過比較來學習破折號、省略號的用法。

4、注重積累，適當拓展。說教材說學生說學習方法說組織方式說活動流程說活動成果說設計構思說評價策略八、