區(qū)域“自我支撐型”課程建設(shè)范式淺探獲獎科研報告重慶市南岸區(qū)作為教育部課程教材中心的“綜合改革示范實驗區(qū)”，自與國家課程和教材中心簽訂課改實驗基地協(xié)議以來，就開始整體推進(jìn)課程改革試驗，從區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行了課程改革的頂層設(shè)計，堅持以“書香南岸，幸福教育”為愿景，以“幸福每一個孩子，成就每一位教師，辦好每一所學(xué)校”為主要目標(biāo)，以提升區(qū)域、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力為抓手，大力推進(jìn)課程與教學(xué)改革，建構(gòu)了適合學(xué)校發(fā)展的“自我支撐型”課程體系。

一、區(qū)域“自我支撐型”課程建設(shè)背景

1.教育現(xiàn)代化需要可持續(xù)發(fā)展的教育支撐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的發(fā)布和實施，為加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展指明了方向和路徑。教育的可持續(xù)發(fā)展需要區(qū)域教育行政部門的整體規(guī)劃和推進(jìn)，為區(qū)域教育發(fā)展提供充足的教育資源，滿足學(xué)校課程改革的需求，制定適合區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校改革發(fā)展的保障機(jī)制，為學(xué)校的課程改革提供必需的政策、制度和機(jī)制保障。南岸區(qū)通過教育服務(wù)供給的綜合性變革，為區(qū)域教育現(xiàn)代化提供了強(qiáng)有力的支撐。

2.“自我支撐型”學(xué)校課程建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的必然要求

教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，是教育質(zhì)量的現(xiàn)代化。而學(xué)校教育現(xiàn)代化的核心就是課程的現(xiàn)代化，即課程思想、課程體系、課程制度、課程質(zhì)量的現(xiàn)代化。內(nèi)源性、主體性和可持續(xù)性是學(xué)校課程建設(shè)的主要特質(zhì)，即強(qiáng)化學(xué)校課程改革的自主性，把改革的權(quán)利下放到學(xué)校，讓學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)都積極參與到課程改革中，成為改革的主體，從而實現(xiàn)以學(xué)校為主的課程改革陣地、以學(xué)校發(fā)展需求為導(dǎo)向的課程改革，使學(xué)校盡快走上現(xiàn)代化道路。

3.“自我支撐型”課改是推動區(qū)域?qū)W校內(nèi)涵式優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的范式

課程改革既需要課程建設(shè)持續(xù)深化，又需要范式的引領(lǐng)、推動。課程建設(shè)范式是學(xué)校課程開發(fā)者和實踐參與者共有的課程信念、課程價值和課程技術(shù)等因素構(gòu)成的一個整體框架，以及被大家認(rèn)可的學(xué)校課程成就、學(xué)校課程傳統(tǒng)和學(xué)校普遍應(yīng)用的課程模式。

“自我支撐型”課程建設(shè)，是課程改革在深水區(qū)和攻堅期突圍的關(guān)鍵。學(xué)校從校情、學(xué)情出發(fā)，面對實際問題開展課程改革，讓所有的教師、學(xué)生都參與到課程改革中，自覺地研究并解決在教育教學(xué)中遇到的問題，并積極推動改革以取得顯著成效，實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、確立“課程育人”的課程建設(shè)價值取向

一是明確了課程建設(shè)的價值追求。南岸區(qū)基于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)實情況，確定了教育改革發(fā)展的理想和信念，即從追求升學(xué)率向立德樹人的根本任務(wù)轉(zhuǎn)變;從關(guān)注知識的傳授向關(guān)注全員、全程、全方位的育人轉(zhuǎn)變，明確了“課程育人”的價值追求。

二是確立了“幸福每一個孩子”的發(fā)展目標(biāo)。南岸區(qū)基于學(xué)生成長和核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，把人的發(fā)展作為改革發(fā)展的核心，形成了“幸福每一個孩子”的發(fā)展目標(biāo)。課改重點(diǎn)也從單一、零散的教學(xué)模式探索向立德樹人、課程育人的綜合性改革轉(zhuǎn)變。

三是讓每一位教師都成為課程的創(chuàng)生者。課程改革需要全員參與、民主協(xié)作的課程文化，也需要主體參與、主體自覺和專業(yè)自主的個人發(fā)展意向。只有以學(xué)校為主體進(jìn)行校本課程的開發(fā)和實施，才能讓校長、教研員、教師成為課程建設(shè)的參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、研究者和創(chuàng)新者。

四是讓每一所學(xué)校都主動進(jìn)行課程建設(shè)。學(xué)校要理清辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)和育人理念的關(guān)系，自主、自律、自覺地更新、優(yōu)化課程，實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)，為落實立德樹人根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

三、形成學(xué)校“自我支撐型”課程建設(shè)范式

區(qū)域“自我支撐型”課程建設(shè)范式，即按照教育現(xiàn)代化發(fā)展要求，通過區(qū)域頂層設(shè)計課改藍(lán)圖，以區(qū)域的頂層規(guī)劃力、資源組織力、實踐行動力、專業(yè)研究力和實踐創(chuàng)新力，優(yōu)化教育體制機(jī)制，為學(xué)校的課程建設(shè)提供保障，搭建區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的課程資源共享與交流平臺，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，使每一所學(xué)校在課程改革中形成自主、自律、自覺、自信的課程建設(shè)常態(tài)。

所謂學(xué)校課程建設(shè)自主，即主動推進(jìn)并有序?qū)嵤┱n程規(guī)劃;學(xué)校課程建設(shè)自律，即主動調(diào)適課程建設(shè)，完善管理制度;學(xué)校課程建設(shè)自覺，即主動反思課程建設(shè)，形成學(xué)校課程文化;學(xué)校課程建設(shè)自信，即主動推進(jìn)課程深度變革，提升學(xué)校課程品質(zhì)。“自我支撐型”課程建設(shè)方式，引導(dǎo)著學(xué)校的課程改革發(fā)展，提高了課程的育人質(zhì)量，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四、構(gòu)建“三層三環(huán)五力”區(qū)域課程建設(shè)范式

南岸區(qū)以“課程育人”為價值引領(lǐng)，構(gòu)建區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、中小學(xué)幼兒園三方共同體，形成了“三層三環(huán)五力”的課程建設(shè)范式。所謂“三層”，即以區(qū)教委為主體的教育行政層、以區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院為主體的專業(yè)研究層和以中小學(xué)幼兒園為主體的學(xué)校實踐層;“三環(huán)”是指三個圈層各自形成一個生態(tài)循環(huán)的環(huán)路，圍繞著這個環(huán)路縱向貫通、循環(huán)發(fā)展，三個圈層之間融通聯(lián)結(jié)，相互支持，相互配合;“五力”即前文所說的頂層規(guī)劃力、資源組織力、實踐行動力、專業(yè)研究力和實踐創(chuàng)新力。

南岸區(qū)研制并發(fā)布了《加強(qiáng)自我支撐型課程建設(shè)整體推進(jìn)課程育人優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的指導(dǎo)意見》等11個文件，制定了相關(guān)機(jī)制，明確要求加強(qiáng)學(xué)校“自我支撐型”課程建設(shè)。同時，研制了四類區(qū)域推進(jìn)課程建設(shè)工具，即拓展以SWOT分析為主的課程背景分析工具，開發(fā)以“四圖兩表”為主的課程規(guī)劃編制工具，建構(gòu)以“三維度”為主的課程建設(shè)評價工具，構(gòu)建LIC范式課堂觀察工具，幫助學(xué)校確定發(fā)展策略。

五、區(qū)域“自我支撐型”課程建設(shè)范式實踐成效

區(qū)域推動學(xué)校“自我支撐型”課程建設(shè)范式的實踐，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校教育系統(tǒng)的變革，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)了課程建設(shè)者和實施者的專業(yè)發(fā)展，深化了課改。同時，在漸進(jìn)性的推進(jìn)過程中，正在催生著貼近區(qū)情、指向內(nèi)涵發(fā)展的教育新生態(tài)，使學(xué)校“自我支撐型”的課程建設(shè)正在向內(nèi)源性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的方向前進(jìn)。

“自我支撐型”課程建設(shè)范式使課程育人的價值觀深入人心，使“優(yōu)質(zhì)均衡”成為區(qū)域教育發(fā)