核心素養背景下小學美術示范教學有效性分析獲獎科研報告摘

要：基于核心素養的小學美術示范教學，結合學生的個性以及學生學習情況有效加強小學美術示范教學的效果。在小學美術課堂教學過程當中，涉及到很多技術性的知識和技巧，但由于受到教學課時以及學生等多方面客觀因素的影響，很難全面提升小學美術示范性課堂的教學質量。這就要求教師能夠充分認識到核心素養為小學美術示范教學帶來的積極推動作用，且能夠結合核心素養以不斷優化小學美術分層教學課堂，進而全面加強小學美術示范課堂的改革工作，以有效提升小學美術示范課堂教學質量。

關鍵詞：有效示范，直觀性，主動參與，適度留白，創新

自古以來，在美術教學中示范教學始終是一種重要的教學方式。因為美術的視覺性和實踐性決定了必須眼見為實。美術的“術”字告訴我們其中包含著很強的技術性。技術也是一種文化，其間也包含著美。傳統示范往往采用單一方法進行過程示范，過多地關注教師自身示范的效果。這樣的示范只能體現一種技法，不能開闊學生的眼界，使學生過多地依賴老師的示范，禁錮了學生創造性思維。總結美術課堂有效示范應該具備直觀生動、學生的主動參與、多樣整合、適度留白、拋磚引玉、積極創新的特點。

一、示范教學應關注學生的主動參與度，激發學生思維

傳統示范教學中教師往往采用獨立演示，學生充當看客，處于被動接受的地位，使得教學效果較差。教師在創設示范環節時要充分關注到學生的參與度，使得學生的思維在示范環節中得到很好的激活，實現主動學習。如教學《蘑菇家園》一課時，教師借用學生畫的蘑菇外形，讓孩子出主意加上窗戶、門等，師生一起把普通的蘑菇變成一座漂亮的蘑菇房子。在修正示范環節直接采用對學生作品進行示范，并讓其他同學出主意加什么形狀的窗戶，什么類型的門，充分地激發了學生的創意思維和參與熱情。這樣的示范環節儼然使學生成為主角，師生互動的示范教學閃爍著教學智慧的光芒，也體現了師生平等的光輝。

二、示范教學可以對多種資源、教學手段進行整合

飯店為迎合不同人的口味，會提供多樣的飯菜。示范教學也不例外，創意往往來自于獨特的個性與個體豐富的內在體驗。示范教學應盡可能為學生提供多樣的選擇、多樣的構圖、多樣的技法、多樣的題材，也包括多樣的手段。如《下雨了》一課教學中，教師在六分鐘內不僅示范了兩個人物的畫法，還通過活動教具補充了多個人物動態，并用不同的線條表現了各種雨的表現方法，最后示范兩種構圖的方式，提示學生構圖時可以有不同的選擇。這樣的示范解決了技法的問題，也激活了學生的思維。多種教學手段的整合，能揚長避短，并以遷移、比較、延伸等方法拓寬學生的視野，引發發散性思維。在“立”知識技能的同時，能及時“破”傳統示范對學生的思維禁錮，在傳授技能的同時巧妙回避示范帶來的后遺癥。

三、示范教學需要適度留白

教學示范環節中教師必須擺正自己的位置，明確示范教學不是個人風采大賽，示范不能因為展示個人風采占用太多教學時間。時間太長的示范，會使得學生產生視覺疲勞，反而會使得要點被忽略。因此，優秀的示范首先要對示范的內容與時段進行精選，實際教學過程中，往往只需提供局部的示范，因為教師的完美也許就是學生的枷鎖。如在教學《瓶子新生代》時，為了激發學生對肌理的探究，故意在演示時放棄瓶子的外形，在陶板上進行示范，以避免出示的瓶子束縛學生的創作。教學是一種留白的藝術，適當地留白給予學生的將是創意的空間。

四、示范教學應起到拋磚引玉的作用

示范教學的目的不僅是為了讓學生能夠掌握一種知識或技能，更需要通過示范，與學生的已有知識建構聯系，使學生能舉一反三，達到知識的遷移。如教學《蟲蟲大聚會》這一堂立體紙工課，在示范了蝴蝶的做法之后，通過改變又示范了蜻蜓，又通過加法將毛毛蟲變成了瓢蟲。通過這樣的演示為學生提供了更多的創新思維，通過加減法可以靈活地將已有的方法運用于更多的昆蟲制作，最后學生完成的作業不但沒有拘泥于老師的示范，而且非常精美，激發了學生的創作思維。

五、結合信息技術，深化示范教學

隨著科學技術的不斷發展，在當前的小學美術示范教學過程當中，有了全新的教學方式。這就要求我們教師能夠結合信息技術，以不斷加強對學生的分層教學工作，進而有效培養學生的創新思維意識。在小學美術示范教學過程當中，為了有效增強學生的創新能力，以及有效加強對學生基本美學素養的培育工作，我們可以借助信息技術，以通過相應的視頻，動畫，圖片，有效加強對學生的分層教學工作，以讓小學美術示范教學不再僅局限于具體的畫作，而是更多趨向于動態的圖片，以增強學生的學習體驗，而動靜結合的圖片相對于靜態的圖來說能夠有效加強學生的學習效果。有的教師通過微視頻示范，讓示范更直觀更清晰，變得更有效，有的教師更是把現場演示和多媒體示范相結合的方式進行結合進行示范，做到動態展示與靜態分析相結合，更便于學生理解。也有的教師大膽采用逆向思維的方式進行示范。在小學美術示范教學過程當中，教師的示范主要是幫助學生加強對美術這門學科的認識，同時能夠結合教師示范有效完成相應的學習任務。因而在實際教學過程當中，則要求我們教師能夠結合學生的學習情況，以不斷深化教學內容，全面培養學生發散性思維以及基本的美術應用能力，以此有效培養學生的創作思維，以增強小學美術示范教學的效果。

總之，在小學美術示范教學過程中，要求教師能夠擺正自己的位置，以充分突出學生的主體地位，且能夠結合相應的教學內容以不斷加強對學生的引導工作，進而使得學生在具體的學習過程中能夠不斷創新發展。美是沒有固定形式的，教學示范應根據