淺談運用"四個一"教學模式糾正小學生錯別字的對策

"四個一"教學模式在"先學后教、當堂訓練"的模式下，進一

步的提煉精華，即：

"讀一讀、學一學、議一議、做一做"

，是指導教

師如何把握教材和教學之間中樞紐帶。

在教學中我常常運用

"四個一"

模式來指導學生如何糾正錯別字。

錯別字，顧名思義就是指錯字或別字。錯字，就是指寫出的字是

字典里沒有的字；別字，顧名思義就是用別的字代替了本字。

漢字，亦稱中文字、中國字、國字，屬于表意文字的詞素音節

文字，為上古時代的華夏族人所發明創造的并作改進，目前確切歷史

可追溯至約公元前1300年商朝的甲骨文，再到秦朝的小篆，發展到

漢代才取名為"漢字"

。

一、運用"四個一"教學模式尋求錯別字產生的原因

在我們身邊，

不難發現目前小學生或多或少的存在著錯別字的現

象。就其原因來看，不外乎主觀因素和客觀原因。

主觀因素主要是許多人認為寫漢字是個人的小事，

少一筆多一筆

沒什么關系，只要自己或別人能看懂怎么寫都行，當然有時也會寫某

字，但下筆時也有誤寫的情況。如有人把"弋"寫成"戈"

，或者把

"鍥而不舍"寫成了"契兒不舍"等等。有些人，特別是個體商店的

經營者，因貪圖方便而寫一些不規范的字、簡化字或別字，如有人將

"酒"寫成了"汣"等。客觀原因是漢字本身屬于表意文字，許多漢

字筆畫較多，因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯

率相當高。此外，漢字中同音、近音、形近的字太多，容易讓人混淆，

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如"辯"與"辨""磐"與"磬、罄""必須與"必需""那里"與

，

；

，

"哪里"等等，一不小心就很容易混淆寫錯。一個人寫錯別字就會令

人費解甚至誤會，這樣就會影響意思表達甚至是失去文字的交際作

用。如有的商家在其廣告牌上講"打蠟"寫成"打臘"

、把"充氣"

寫成"沖氣"等等，人們看到后就會產生誤解。

二、運用"四個一"教學模式解決錯別字糾正的對策

針對錯別字的現象，我認為可以從以下方面著手解決：

（一）在小學教育上，就應該重視小學生漢字的書寫，把糾正錯

別字當作一項長期而又艱巨的教學工作上來抓。

對于小學生正確書寫

漢字，只在課堂上進行教學是遠遠不過的，還必須在課堂之外展開一

些活動，通過各種渠道和方法使學生加深記憶，徹底杜絕錯別字。可

以從教學中幫助他們要遵循認知規律方面入手，以強化記憶。小學生

常寫錯字別字，是因為他們寫字的時候不注意字的結構和筆畫，覺得

差不多想就認為對了，這說明小學生對漢字知識粗略的識別，感知還

處在模糊的階段上，而且小學生學習識字量比較多，容易造成記憶不

準，對一些字形相似的、繁瑣的字就有可能寫不出準確的筆畫。因此，

我們在這方面就要加強形近字的比較、

認識和繁瑣的字的筆畫書寫練

習，以加深學生對字形的印象，久而久之就不會出錯了。

我覺得做到不寫或少寫錯別字有以下幾種方法：方法一，歸類比

較，讓學生發現異同。老師可以把形近字、同音字、音近字等放在一

起，讓學生們辨認。讓學生們記住字形不同，加以書寫練習，記憶就

會牢固，比如：1、筆畫區分，如：

"戍、戊、戌""力、刀"2、

；

2

字形區分，如：

"贏、嬴""贏"下面有個"貝"字。而"貝"可解

，

釋"錢"的意思，組詞"贏錢"

，這樣學生們就能更好的記住這個字，

而下面有個"女"字，可以組詞"嬴政"

，就是秦始皇的名字，讓孩

子們記住，同時還學習了歷史知識，可謂一舉兩得。3、解釋法辨別：

"刃"和"刀""刃"是到鋒利的一面，是刀的一部分。4、筆畫加

，

減法，如：

"龍"和"尤""大"和"犬"等等。針對字的這些特點，

，

老師在課堂上可以用彩色筆標出，以引起學生的注意，加強學生的記

憶。方法二，直觀演示讓學生記憶牢固，比如"奮"和"憤""奮"

，

在甲骨文里，可以很形象的解釋，鳥從田里飛起，老師可以生動地比

喻，讓學生記住區別。再如"休"與"體"

，

"休"的意思是人靠在樹

上，因為人累了，需要休息一下。

"體"

，人的根本是身體。學生記錯

的話，就是錯在筆畫上。教師給予直觀的演示或解釋，學生既使不太

懂意思，但絕對能記住字形，不會寫錯了。在以后的學習中，學生會

慢慢理解，這樣加深記憶，也有助于以后學習。

（二）在社會上看到的錯別字，應及時作為例子講給學生聽，幫

助他們辨別錯別字。當看到錯別字、諧音字時，可以讓學生準備"糾

錯本子"及時記錄，帶到班里和同學交流、糾正。在學校教育中，可

以展開一些專門糾正錯別字的活動，就像電視舉辦的"漢字聽寫大

賽"

，讓學生積極主動地去找錯別字，老師帶著學生糾錯。

其實，

社會上屢見不鮮的錯別字現象折射出的是人們對中國文化

的忽視。

我們應該讓孩子們知道，

使用了錯別字很容易讓人產生誤解，

不理解所要表達的意思，他會失去原有的意義，從而失去文字在交際

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中作用。要做到正確書寫、使用漢字并不難，根本問題要是從思想上

重視，要有上進心，了解中華文化我們應該為學習好文字，為了解中

華文化而感到驕傲和自豪。

三、運用"四個一"教學模式培養學習漢字的興趣

（一）在韻文中識字明理

在小學生的學習中，我們不求理解的深度，只要在背誦中讀出韻

文的味道，大略體會就夠了，比如"古詩"《弟子規》《三字經》等，

、

、

在韻文誦讀中集中快速識字的。

（二）在字中尋根問底

在教學過程中，我重點抓住幾個字進行教學，進行識字教學和人

文教育的相結合。例如"孝"字可以形象解釋為：一個長胡子的老人，

孩子再給他做拐杖，學生一下的明白了。

（三）默讀文章

默讀文章要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；

能借助字詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義；閱讀說明性

的文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣就可以增加孩

子們的學習興趣，可以更好的理解性記憶。另外，還要增加課外閱讀

量。課外生活應該是豐富多彩的，也是孩童們的童年記憶，通過課外

閱讀，孩子們收獲的知識越來越多，語言文字積累的就廣泛，時間久

了見識就廣了。

（四）老師在課堂上給學生們報聽寫生字詞時，對一些難寫的字

就要孩子們強行記憶。

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學生們記憶力比成年人要好，強行記憶是學習語文的一種方法，

也是很必要的。我記得我的一位語文老師曾經對我們說過，

"我要你

們背誦的古詩、課文、字詞，你們就要完全背下來，不理解沒關系，

以后你們會慢慢理解的。

"當時不是很理解老師的話，就知道背完就

完成任務了，在我讀師范的時候才明白，老師強行要求我們背誦那些

東西的確很有用。

四、運用"四個一"教學模式端正態度，學習漢字

為什么現在社會上出現很多新的字詞，

就是因為我們漢字文化的

發展了扭曲。例如"囧"字本義為"光明"2008年開始在網絡上

，從

流行成為一種表情符號，成為網絡聊天、論壇、博客中使用最多、最

頻繁之一的字，結果被賦予為"郁悶、悲傷、無奈"之意。但是，這

個字是依據"窘"來表達人的表情而生搬硬遷而來的。既然有"窘"

來形容人表情，干嘛還要這個"囧"呢？我想，還是要端正學習漢字

的態度，不要以無端意愿亂編意造吧，還歸祖國文化的本性吧。

五、運用"四個一"教學模式深入學習漢字，感受其中的魅力

不少學生嘴上說學好漢字，心里卻有抵觸。學習本身是無止境，

中國文化博大精深，學好它不是一件很容易的事。我認為學好漢字學

到一定境界的時候，你就可以感受到它的美，它的魅力，你會為它癡

迷的，簡單的學習，淺淺的識字是感受不到，學習要咬文嚼字，這樣

才能更好的詮釋漢字。

在學習漢字中，

書寫是很必要也是很重要的一個環節，

古今中外，

凡是書法大家，都是對漢字頗有研究，甚至付出一生來研究漢字。可

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以說，凡是研究漢字的老者或是教授無不對書法精通的，只有通過書

寫漢字，才能更深入的感受漢字的魅力，感受中華文化的精髓。現在

從學生到老師，從年輕人到老者有幾個深入學習呢，去感受其中魅力

和妙趣呢？我們應該要回歸原本去學習漢字，

不使于錯別字再現我們

的筆下。

綜上所淺述，我認為，只有正確、規范地使用漢字，不斷提高自

己的文字書寫和語言表達能力，才能使漢字更好的為我們的生活、學

習、工作以及