湖泊的水文特征41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾湖泊的水文特征湖泊的水文特征41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾2016屆高三地理二輪主題復習湖泊的水文特征臺灣日月潭敦煌附近的月牙泉寅河流、灌渠2015全國1卷:2015年全國卷大鹽湖鹵蟲烏梁素海污染及防治曲錯那湖2014全國1卷:2013全國1卷:維多利亞湖鱸魚錯那湖風沙數學課堂本身是一種學生思維模式的集中體現，師生之間通過課堂教學過程進行互動和交流，從而實現共同學習、共同進步和共同發展。導學案在初中課堂中的運用，就是為了培養學生的自主學習和探究的能力，這也是教師在教學中所要達到的最終目標和根本目的。一、導學案對學生自學預習能力的培養根據學生的身心發展規律，初中生的邏輯思維能力還未成熟，如果只是讓學生自己通過預習去理解所要學習的概念原理，學生往往會走馬觀花式的進行簡單的閱讀，預習效果達不到要求。而若采用導學案教學引導學生進行預習，導學案中會給學生指明學習的目標和重難點，避免了學生自主預習的盲目性，提高了學生的預習效率。同時，導學案中會舉出許多的練習題目，可以讓學生在預習的時候能夠一邊學習一邊思考，遇到不能解答的問題會有意識的在后面正式上課的時候特別注意去聽老師講解。為了進一步保障學生的預習效果，教師可以進行不定時地抽查，一方面，可以督促學生進行預習；另一方面，讓學生通過這種方式養成課前預習的好習慣。學生預習后，教師要搜集整理學生的預習結果，對于預習中大部分學生容易掌握的問題，在新課上就不要重復講解，而對于學生容易出錯或者存在理解困難的知識點要重點進行講解。二、導學案對于學生自主學習合作的引導初中生由于生活的家庭環境不同，其生活習慣、水平高低、思考問題的方式也各有不同。即使處于同一個班級，學生也都表現出其所具有的個性特點。導學案是同樣的，因此，每一個學生根據導學案所獲得的知識也是有差異的。教師要提出讓學生合作探究，對于導學案中出現的難以解決的問題，鼓勵學生自主學習，獨立思考不能解決的要進行合作探究。對于學生做出的解答，教師不光要詳細進行解答，還要進行檢查，要讓每一個學生都過關。比如，選取小組長負責的制度，小組長不僅可以督促組員學習，而且一個小組在學習中也形成了合作交流的關系。教師就退出了課堂，完全把課堂交給了學生，學生的主體地位也就凸顯了出來。如在講授整式乘法的時候，教師在布置預習后再帶領學生進行整式乘法的運算性質。加強計算過程的依據，促使學生能夠將符號語言轉換為文字語言。三、導學案對于情境問題的創設激發自主學習動力教師在設計導學案的時候，要做到創設出情境問題，讓學生進入到導學案所創設的情境中去，從而激發學生自主學習的動力。新課程標準改革也提出了，學生在課堂教學過程中要能夠積極主動地參與問題的解決、勇于去探索問題的深層含義、勤于去動手實踐等。這就要求教師不能局限于教材本身，而要結合生活實際創設出符合學生生活的情境，從而使教學內容更能夠適合學生自主學習和發展。初中數學本身就是一門具有探索性和問題性的學科，并且相對來說比較基礎，具有較強的靈活性和創造性。比如，在學習圓這一課時的時候，教師可以通過多媒體向學生展示出許多由圓組成的美麗圖案，并且讓學生思考怎樣能夠把圓組合成這些優美的圖畫。通過讓學生學習并且了解其中的道理，并且讓學生通過學習之后能夠自己創造出更豐富多彩的圖畫。這樣能夠將學生帶入教師所創設的情境中，有效地激發了學生自主學習的積極性。四、注重反饋信息，促進師生共同進步課堂教學的靈活性是無法估量的，有時候課堂上學生的表現會超出教師的預設。因此，教師在課堂教學中要善于抓住課堂中所生成的問題，不斷地對課堂進行反思和調整。比如，在課堂上，某個問題是學生難以理解和明白的，而這個問題之前教師在導?W案中并沒有設計出來，于是課堂中暴露出這個問題，這就超出了教師的預設。那么，教師對于這個問題就不能放過，要抓住這個課堂中所反饋出的信息，及時地調整課堂的進度，臨時增加小組討論或者問題詳解的環節對此問題進行解決。課堂練習過后，也要對本節課的內容進行回顧總結和反思。讓學生在學會做題后還要體會到這節課所蘊含的數學思想。五、結語總而言之，在初中數學的課堂中，教師應該要有效地組織課堂教學，充分利用導學案教學方法，讓導學案能夠發揮其重要的作用。激發學生自主學習的動力，優化學生自主學習的能力，提高整個數學課堂的學習效率。筆者認為要改變考生成績不理想的狀況，主要有以下幾個方法：修改漢語教學大綱，使其適合學生的實際學習水平；統一漢語教材，以此來統一教學內容；調整PAT7.4的試題內容，使其更加科學合理。目前，學習漢語的泰國中學生越來越多。泰國中小學學校中開設的漢語課主要有兩大類，一、漢語選修：有的學校一周一節課，有的學校一周兩節課。主要內容是對中國文化的了解，以及基礎漢語知識的學習，比如拼音、簡單的日常用語等。二、漢語主修：有的學校一周四節課、六節課、八節課甚至十節課。主修課的內容全面而且深入，不僅包括中國文化，也包括漢語的聽說讀寫等各個方面。泰國考生要報考大學，就需要通過泰國高考。一般每個大學要求考生準備的有：20%的GPAX（高中6個學期的累計平均成績），30%的ONET（國家基礎教育測試）以及10-50%的GAT（普通能力測試）和0-40%的PAT（專業能力測試）兩者中的一個（報讀的專業不同選擇就不同）。所以如果考生報考漢語專業，有的大學就要求考生參加PAT7.4。即使是報考其他專業的考生，如果有較高的PAT7.4的成績，對考生來說也是很有幫助的。比如申請朱拉隆功大學的師范專業，就要求有PAT7.4的成績，而且在考生的全部分數中，PAT7.4的成績占20%。另外還有一些大學的法律專業、外交專業等，也要求提供PAT7.4的漢語成績。所以說PAT7.4對泰國高考生來說是比較重要的，而且學生的PAT7.4分數越高，報讀大學時越有優勢，特別是有名的學校。但現在的問題是，泰國學生考PAT7.4，成績大都不理想，即使是高中三年主修漢語的學生。筆者認為有以下幾個原因：第一，教學大綱不夠合理。泰國學生尤其是高中生，學習的科目比較多，而且每天下課較早，再加上學校經常舉辦一些活動而占用上課時間，所以學生總體的學習時間大大減少。第二，沒有統一的教材。因為每個學校的情況不一樣。比如學校對漢語的重視程度不同，導致課時設置不同，這樣就影響漢語教材的選擇。又比如漢語學習對象不同，有選修班，有專業班，有興趣班，所以使用的教材也不一樣。這是全國不能使用統一教材的主要原因。沒有統一的教材，教學內容的隨意性就很大，所以很難符合漢語教學大綱，也很難貼合漢語高考的內容。第三，學生的漢語水平難以達到高考試題的水平。即使沒有統一的教材，每個學校的漢語教學也都是按照從易到難進行的。但是大部分漢語主修班的學生都是從高中才開始系統學習漢語的，而且高中這三年里，或許每周只有四節或六節漢語課，實際的學習時間并不長，再加上學習科目繁多，精力有限的情況，絕大部分學生高中畢業之后，漢語只能達到初、中級水平。而高考題的水平屬于高級水平，很難有學生達到此水平。第四，PAT7.4的試題設計不夠合理。試題的知識點分配不夠均衡，比如考察詞匯知識題有20道，考察語法知識題有22道，比例不夠均衡。語法題設計不夠合理。語法知識點比較散亂，而且比較復雜，學生難以系統地學習掌握。文化知識題比較深奧難懂，有些問題遠離泰國人的生活，甚至中國人都一時難以回答，這些都造成了漢語高考題不夠合理。以上這幾點就是泰國學生漢語高考成績不理想的主要原因。現在如果要解決這個問題，我認為有以下幾個方法：1.修改漢語教學大綱。大綱要貼合泰國漢語教學的現狀，要更實用一些，刪掉高級深奧的詞匯語法，以漢語日常交流為主，詞匯貼近日常生活，讓學生能學以致用。2.統一漢語教材。在教學大綱科學合理的條件下，要統一使用以教學大綱為范圍的教材。主要是統一漢語主修課的教材。3.調整高考試卷內容。以統一的教材為基礎，以合理的教學大綱為指導，調整漢語高考試題。要降低試題難度，均衡分配知識點，試題更貼近日常生活，重新排列試題順序，使試題內容及排版等更加科學合理。如果能做到以上幾點，泰國的PAT7.4考試就能更加科學合理了。2016屆高三地理二輪主題復習湖泊的水文特征臺灣日月潭敦煌附近的月牙泉寅河流、灌渠2015全國1卷:2015年全國卷大鹽湖鹵蟲烏梁素海污染及防治曲錯那湖2014全國1卷:2013全國1卷:維多利亞湖鱸魚錯那湖風沙賽里木湖:冷水魚貝加爾湖:冷暖空調機干溝河流00—等高線113水洞庭湖毛烏素沙地煤礦(已開采)水壩(修建年份)心河渠(流向洞庭湖水系圖洞庭湖:長江調蓄紅堿淖:沼澤變湖河流的水文特征:包括水量、水位、汛期、含沙量、有無結冰期、凌汛、水能。湖泊的水文特征:包括水位、含沙量、結冰情況、鹽度情況等。練習1:右圖中的D是世界上海拔最高的淡水湖,湖面有周期性的漲落。指出湖水周期性漲落的規律并解釋原因。(10分)70°。W·82lm16°sN圖例▲6421山峰382m湖水位50等高線b≈湖泊70°W練習1:右圖中的D是世界上海拔最高的淡水湖,湖面有周期性的漲落。指出湖水周期性漲落的規律并解釋原因。16,s(8分)38I湖水位等高線水位的周期性漲落湖泊夏季湖水水位高,冬季水位低(2分)白天水位高,夜間水位低(2分)。原因:D湖湖水主要來源于河流水,而河流的主要補給是高山冰雪融水。夏季氣溫高,高山冰川融水量大;冬季氣溫低,高山冰川融水量小,(2分)。白天氣溫高,冰雪融水多,夜間氣溫低,冰雪融水少(2分)。湖泊的水位:按變化規律分為周期性和非周期性兩種。周期性的年變化主要取決于湖水的補給方式。降水補給的湖泊,雨季水位最高,旱季最低;冰雪融水補給為主的高原湖泊,最高水位在夏季,最低在冬季;地下水補給的湖泊,水位變動一般不大。周期性的變化又分為年變化和日變化。有些湖泊因受湖陸風、海潮、凍結和冰雪消融等影響產生周期性的日變化。湖泊水位的煮例周期性變化青海闕練習2:2013年3月24日太湖吳120°E江水位站的水位由248米增至3.12米,而同時百瀆水位站的江蘇蘇州水位由306米減至2.64米,兩太湖站同期相差5.。判斷該日h可太湖百瀆和吳江水位站水位增31°N減的主要影響因素,并說明理太湖分布圖由。(6分)水位的非周期性漲落西北風(2分)。百浹位于西北風的背風岸(或吹離岸風),表層湖水流向東南(2分)。吳江位于西北風的迎風岸,且湖岸是向西的喇叭口(或水面狹長),有利于表層湖水的集聚(2分)、湖泊的水位:按變化規律分為周期性和非周期性兩種。周期性的年變化主要取決于湖水的補給方式。降水補給的湖泊,雨季水位最高,旱季最低;冰雪融水補給為主的高原湖泊,最高水位在夏季,最低在冬季;地下水補給的湖泊,水位變動一般不大。周期性的變化又分為年變化和日變化。有些湖泊因受湖陸風、海潮、凍結和冰雪消融等影響產生周期性的日變化。非周期性的變化往往是因風力、氣壓、暴雨等造成的。此外