球鐵缺陷和金相46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾球鐵缺陷和金相球鐵缺陷和金相46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾球墨鑄鐵件的生產典型缺陷和金相檢驗2012年4月球墨鐵球墨鑄鐵是指鐵液在凝固過程中碳以球型石墨析出的鑄鐵。與灰鑄鐵相比,其金相組織的最大不同是石墨形狀的改變,避免了灰鑄鐵中尖銳石墨的存在,使得石墨對金屬基體的切口作用大為減少,基本消除了片狀石墨引起的應力集中現象,使得金屬基體的強度利用率達到70-90%,從而使金屬基體的性能得到很大程度的發揮。提高英語口語能力的渠道不外乎有兩種:一是課堂語言教學;另外一個就是課外環境渠道。實踐證明:通過課外環境渠道獲得的口語能力遠比課堂獲得的還要強。幼兒園若能創造一個良好的課外語言環境,勢必會大大提高幼兒的口語表達能力。而目前,我國大多數幼兒園不具備自然的英語語言環境,所以需要在一定時間內創設一個模擬的課外英語語言環境,來提高幼兒的口語表達能力,它包括物質環境和人際交往環境兩方面。一創設英語物質環境,提高口語能力英語物質環境,指在一定時間內對各個活動區域進行環境布置(包括物品擺放、墻壁裝飾等)、物質環境的創設應體現教育性與藝術性相結合的原則,要把一切空間和時間都當成幼兒受教育的環境,看作是幼兒主動進行口語表達的課堂。物質環境的創設又需要靈活多變,應當與當前的英語學習內容聯系起來。這樣幼兒每天都喜歡到各個活動區域進行活動。教師應注意充實自然區、美工區等各個活動區域。比如在學習《交通工具》這個主題時,教師可在美工區里擺放小汽車(car)、自行車(bike)、公共汽車(bus)等幼兒熟知感興趣的實物,讓這種多姿多彩、直觀現實的實際物體在幼兒大腦中留下深刻印象,激發幼兒口語交際的欲望。小朋友可以自己玩,也可以三五個人在一起玩,喜歡哪種車,就拿哪種車,讓他們的心理得到滿足,誘發與調動幼兒主動地說,搶著說,更廣泛地說的積極性。玩后可讓小朋友一個個說,也可讓小朋友七嘴八舌地說,Mybikeisred.(我的自行車是紅色的)Mycarisblue.(我的小汽車是藍色的)Ilikethegreenbike.(我喜歡這輛綠色的自行車)Igotoschoolbycar.(我坐小汽車去上學)……能說的盡量說,說不好的讓一起玩的小朋友幫他說,在口語表達中的語言錯誤,我總是持寬容的態度,只要他們的英語表達不影響交際,我不會馬上糾正他們的語言錯誤,這樣,幼兒參與英語活動的興趣才不會受到影響。而后,我也不急于收拾這些玩具車,放在美工區,延續了一周,我發現很多小朋友從家里帶來了自己的玩具車,他們交換著玩,邊玩邊說,提供了面廣量多的說話機會,明顯提高了幼兒的口語能力。又如,在認識季節這一課里,教師在墻壁上貼上春、夏、秋、冬等不同季節的景色圖,在這樣的環境中,幼兒通過耳濡目染感受到了有關知識和信息,幼兒思維活躍,走廊立即熱鬧起來,幼兒很高興地投入了口語練習中,Ilikesummer.(我愛夏天)Ilikewinter.(我愛冬天),然后我引導幼兒給四季打扮,讓幼兒把有代表性的動物,花卉圖片貼到相應的季節圖上,手、腦、眼、耳各種感官并用,效果很好。一邊說一邊貼一邊思考,氣氛非常熱烈,孩子們在這種交流中口語表達能力逐步提高。二創設英語人際交往環境,提高口語能力英語人際交往環境主要指人的因素,即在一定時間內,教師在組織幼兒的日常生活和各種活動時,教師與幼兒的對話盡量使用英語,給幼兒提供更多的接觸、模仿英語的機會,對幼兒起到了潛移默化的作用。三在一日常規活動各個環節中,拓寬口語訓練廣度幼兒的語言能力絕不是單靠英語課發展起來的,幼兒園的幼兒幾乎離不開教師的視線,一日生活常規都由教師安排,教師完全有條件提供一定的語言環境,用英語組織日常活動。在幼兒園幼兒一日生活的各個環節(入園問候、排隊、洗手、入睡、吃飯,等等),教師都可以用英語來組織。1.每天早晨我讓一名幼兒在門口當小小外交官幼兒見面之后相互打招呼:Howareyou?(你好嗎)Iamfine.Thankyou.(我很好,謝謝)MayIcomein?(我可以進來嗎?)Comein,please.(請進)Sitdown,please.(請坐)Thankyou.(謝謝)在幼兒吃水果時,幼兒手里拿著各種各樣的水果,我捕捉這一教育時機,請小朋友用英語介紹自己吃的水果的名稱、顏色、形狀等,幼兒邊吃邊說,這對任何一個幼兒來說,都是很快樂的,而且輕松,效果很好。再如,幼兒想上廁所,都可以用英語來表達,MayIgopeep?如果有的幼兒忘了,可以啟發他們,因為他們有這個生理需求,這樣收到了不憤不啟、不悱不發的效果。用英語組織的日常活動形式是非正式的,無需占用正常上課時間,對幼兒口語表達來說,是自然的、無意識的、潛移默化的習得過程。由于這類活動貫穿于幼兒的一日生活中,又具有隨機性的特點,我結合幼兒生活特點,編成日常生活用語50句,如Followme.(跟我來)Silenceplease.Yes,Madam.(請安靜,安靜了)Nicetomeetyou.(見到你很高興)等等,使口語表達更加生活化,師生學英語、說英語已成為我園獨特的一道風景線。2.在游戲中創設環境,增強口語訓練力度游戲是幼兒的基本活動,在游戲中幼兒能自由自在地用不同方式與周圍幼兒交往,促進語言能力的發展。教師在組織游戲活動時,各種對話、角色安排,盡量多用英語引導幼兒積極主動地進行口語交流,激發他們參與英語活動以及運用英語口語交際的動機,我在做游戲,《猜猜我是誰》時,我給小朋友戴不同小動物的頭飾,有的當小雞,有的當小鴨,找一個小朋友用布蒙上眼睛站在中間,大家圍著他一邊轉圈一邊說:小貓小狗小刺猬,請你猜猜我是誰?蒙眼的小朋友摸到一個,根據聲音或其他特征猜出他是誰。在幼兒玩的起勁時,教師馬上點撥用英語怎么說,然后教師戴上公雞頭飾一邊喔喔地叫,一邊問Please,guess,whoamI?這時候所有的小朋友都瞪大眼睛,側耳細聽,此時請幼兒不斷模仿,幾分鐘之后,游戲反復進行,直到所有的幼兒都練習了,Guess.whoamI?(猜猜我是誰)此時,教師鼓勵幼兒交換角色,因為角色變了,語言行為隨之改變,練習Iamaduck.Iamarabbit.由此加強了口語訓練的密度。就這樣,讓幼兒參與游戲的興致特別高,并且在輕松愉快的氣氛中,學會了新的句子和單詞,留下了很深的印象。孩子在游戲中體驗到了成功的愉悅,這種愉悅感使孩子對英語產生了無止境的渴求,更有利于孩子口語能力的提高。3.在戶外活動中創設環境,使口語訓練更加交際化幼兒學英語的目的就是為了更好地運用語言進行交際。戶外活動與大自然接觸,戶外活動使孩子們和教師進入實際背景之中,孩子們在這里自由自在地去提問、討論,不斷地練習交往的技能,對幼兒口語表達來說有很好的作用。我們幼兒園還配備了外籍教師,每當外教老師上課時,我都鼓勵幼兒用英語向他問好,孩子熱情地揮動小手Hello/Hi,Whereareyoufrom?Whatisyourname?對孩子們的提問,外教非常熱情地回答,并且豎起大拇指頻頻稱贊,verygood!很多家長帶孩子去游玩時,孩子們看到外國人也會習慣性地向他們問好、打招呼……因此我們要把生活當作是一本活教材,作為教育幼兒的大課堂,充分利用周圍環境,使口語表達更加交際化。綜上所述,幼兒園要從多個角度為幼兒創造一個良好的課外語言環境,來提高幼兒的口語表達能力,讓每一個幼兒對口語表達產生興趣,能夠主動地使用英語。目前，英語在初中教學體系中的地位相當重要，尤其是詞匯學習。但英語詞匯學習卻是學生們在英語學習中的一大難題。特別是在農村中學，學生底子薄、學習基礎差、學習習慣不佳，詞匯構成了農村初中生學習英語的最大困難，令很多學生望而生畏。傳統英語教學流程是先教詞匯，后短語，最后是課文和讓學生題型練習。教師講授詞匯的教學方法比較單一，教師講得無味，學生學得無趣，時間一久，學生便毫無興趣，最終導致英語成績的下滑。本文結合筆者在農村初中的英語教學實踐，談談農村初中英語詞匯的有效教學。一將詞匯教學融入口語教學與寫作練習中農村學生缺乏英語詞匯的學習環境，除了在課堂上，課后生活中絕大部分學生很少甚至根本接觸不到英語詞匯的學習環境。因而，教師應該抓住一切可給他們創造英語詞匯學習環境的機會。詞匯學習需要一個較好的教學情境，要在教學情境中把詞匯融合到課堂上的口語教學以及課余的寫作練習中。在課堂的口語練習中，新詞出現的頻率比較高，但實際上有些詞匯新課標里并不要求掌握。教師可以抓住這一契機，通過在課堂口語教學中的反復強化練習；運用不同的語境、不同的場合，讓新詞反復出現，讓學生們對新詞能有一個鮮明的印象和理解。在課后的寫作練習中，教師可根據新學詞匯向學生布置編造情景對話或是小作文的寫作練習，進一步為學生創設一定的教學情境。教師通過課堂口語教學和課余的寫作練習，以達到“讓詞匯學習變成一個循序漸進的過程”的教學目的，而不是“死記硬背”。以多種方式呈現詞匯，才能有效地提高農村初中生對詞匯的運用能力。二語義場理論的實際運用語義場理論是語義學的主要理論。語義場是具有某種共同或相近語義的語言單位構成的一個集，即一個聚合或一個組合。詞語的意義不是孤零零地存在于詞匯系統中，而是相互聯系、相互依存。某些詞在一個共同概念或核心詞匯的支配下，結合在一起組成一個語義場，形成記憶中的詞匯結合。只要記起來其中一個詞匯，就會聯想到其他的詞匯，從而取得事半功倍的教學效果。教師要教會學生進行聯想，并能找到主題詞和核心詞。以農村學生們較為熟悉的“趕集”為例，語義場是一個鎮上較大的集市，集市上的“人”并不是孤零零地存在，必須有十里八鄉的人們過來聚在一起，有規模地把同類的“物品”放在同一的地點，人們才能快速有效地進行“交易”。根據這一觀點，教師可以為農村學生們創造豐富多彩的思維畫面，圍繞話題進行情景對話，開展小組活動，讓學生有能力找到主題詞和核心詞，在聽說讀寫的重點詞匯強化練習中鞏固提升詞匯的學習。把詞匯學習由“死記”變為“巧記”。三詞匯意義的直觀化、可視化教師在授課時遇到一些抽象難懂的詞匯，這時如果要求本來就基礎弱、眼界相對狹小的農村學生們來深刻理解和領會其意義就會比較難。在這種情況下，教師應該盡量利用一些現有的教學設施，將抽象詞匯直觀化、形象化。如在講解run，eat，sleep等動詞時，教師可以利用現階段熱播的動畫片《熊出沒》里的角色，讓熊大、熊二、光頭強分別做出這一系列動作，讓學生們通過這種簡單易懂的畫面，直接明白單詞的意義，而不需要強記。這樣的畫面簡單易懂，形象直觀，學生們在觀看的同時會很容易記住三個詞匯的含義及其區別。四學習詞匯要有策略五善用課本，解讀詞匯農村學校雖然設備不足，學生的英語語境不夠，但英語課文是整個初中英語教學的主要載體，也是每位學生都具備的。現階段的課本設計，尤為重視聽與說的練習，與真實的生活場景息息相關，課文本身反應出了真實的立體的英語語境。教師在引領學生閱讀課文時，應當多設計突顯核心詞匯的主問題，讓學生根據課文的語境，來猜測詞匯的意義，從而提高對課文的理解度。要利用有限的資源為農村初中生創造盡可能多的英語語境。在閱讀和理解課文的過程中，要以學習新單詞在課文中的所占意義為主，閱讀后再進行比較、歸納、總結。教師要利用課文語境，通過問答辯論、單詞填空、復述造句、縮寫改寫等形式讓學生重溫課文內容。另外，教師還可以整合單元教材，挖掘有價值的材料，對單元的重難點的詞匯進行學習。積極引導學生，充分發揮農村學生的自主學習能力以及吃苦肯學的特點以及對英語課本和英語詞典的運用，進行詞匯的深入學習。六巧用“競爭”初中階段的學生具有兩個很突出的特點：競爭意識和表現欲望。在詞匯教學中，教師可以利用學生這個年齡階段的心理特點，通過一些不同形式的詞匯比賽，以此來激發農村學生的學習興趣，以便讓學生有效地識記詞匯。如“詞語接龍”和中文里的成語接龍較為相似，上一個單詞的末尾字母，必須是下一個單詞的首字母。教師可安排一些和農村初中學生的實際情況相關，與農村學生的日常學習生活環境掛鉤的詞匯進行接龍游戲。以這樣的游戲方式，激發學生的競爭意識，讓他們保持對英語單詞的學習興趣。總之，在日常的農村初中英語教育教學過程中，教師應該注重根據農村孩子的特點和生活環境來對學生進行英語詞匯的教學。在英語詞匯授課中，農村初中英語教師不能拘泥于一種教學方法，要深入研究和不斷地優化教學方法，積極開展一些行之有效的英語詞匯學習活動，創設適合農村初中學生的英語詞匯學習情境，尊重農村初中學生的個體差異性，因地制宜、因材施教，只要是適合農村初中學生的詞匯教學方法都可以加以利用，目的是提高學生詞匯運用能力。我們要將英語詞匯的學習由傳統的單調枯燥變成豐富多彩的快樂學習過程。球墨鑄鐵件的生產典型缺陷和金相檢驗2012年4月球墨鐵球墨鑄鐵是指鐵液在凝固過程中碳以球型石墨析出的鑄鐵。與灰鑄鐵相比,其金相組織的最大不同是石墨形狀的改變,避免了灰鑄鐵中尖銳石墨的存在,使得石墨對金屬基體的切口作用大為減少,基本消除了片狀石墨引起的應力集中現象,使得金屬基體的強度利用率達到70-90%,從而使金屬基體的性能得到很大程度的發揮。球瞾鑄鐵的特性球墨鑄鐵可以像鋼一樣,通過熱處理和合金化等措施來進一步提高其使用性能。比如,處理過的球墨鑄鐵可以取得很好的韌性,延伸率高達24%;抗拉強度可以高達1400MPa,基本接近鋼材。與鋼材相比,球墨鑄鐵還有很多優點。比如鑄造性能好,成本相對較低。由于球墨鑄鐵產量的不斷增加,性能不斷開發,現已成功部分取代了鍛鋼和鑄鋼,成為前景廣闊的金屬結構材料。球墨鑄鐵的金相與力學性能金相組織與力學性能的關系力學性能與金屬的金相組織密切相關,什么樣的金相結構決定了什么樣的力學性能。球墨鑄鐵也不例外,只有石墨球化,才能發揮金屬基體的作用,使鑄鐵的力學性能大幅度提高。也只有石墨球化,進一步改變基體的性能才更有意義。因此,對球墨鑄鐵的金相研究,是我們了解球墨鑄鐵,使用球墨鑄鐵的前提條件。球狀石墨的形成球狀石墨的形成經歷了形核與生長兩個階段。其中的形核是石墨的首要過程,鐵液在熔煉及隨后的球化、孕育處理中產生大量的非金屬夾雜物,初生的夾雜物非常小,在隨后澆鑄、充型、凝固過程相互碰撞、聚合變大,上浮或下沉,成為石墨析出的核心。球狀石墨核心形成以后,碳原子開始在核心基底上堆砌,石墨最終生成的形狀決定受工藝條件影響的生長方式。所以,石墨生長過程的控制是獲得球狀石墨的關鍵。球狀石墨的核心單個夾雜物復合夾雜物球狀石墨的核心形核的條件石墨形核的條件石墨的形核分均質形核和異質形核均質形核:的微觀原子團(G6)n—晶胚鐵液過冷度達200-300C異質形核:形核基底的外來質點符合晶格匹配關系(失配度δ<12%)界面能要求——外來質點被石墨潤濕形核物質1、石墨:未溶石墨、添加晶體石墨、非平衡石墨2、巖狀結構碳化物基底3、氧化物、硫化物/氧化物5、鉍及鉍的化