【精編版】第十七講復(fù)習(xí)總.結(jié)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀。嗽谀X海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。【精編版】第十七講復(fù)習(xí)總.結(jié)【精編版】第十七講復(fù)習(xí)總.結(jié)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀。嗽谀X海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第斗光講本課程的教學(xué)目的,是使學(xué)生在建立起公共行政學(xué)基本概念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解這門學(xué)科的整個體系和結(jié)構(gòu),主要掌握理論內(nèi)容和基本觀點(diǎn),學(xué)會應(yīng)用公共行政學(xué)的原理和研究方法去分析思考問題,提高學(xué)生對公共行政學(xué)管理知識的理解和運(yùn)用能力業(yè)資料農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師是一個特殊的“弱勢群體”，受客觀條件的制約和應(yīng)試教育觀念的影響，長期以來不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，有悖于我國教育公平和教育改革的實(shí)際需要。因此，要明確農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師職后學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)，開展以人為本的繼續(xù)教育研究，建構(gòu)切實(shí)可行的培訓(xùn)模式，并通過有效培訓(xùn)給予他們充分的教育補(bǔ)償，逐步提升廣大農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育的發(fā)展。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，依據(jù)2010年“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，有效培訓(xùn)模式的建構(gòu)需要結(jié)合美術(shù)教育的實(shí)際和專業(yè)發(fā)展的方向等多個方面。就目前來看，原有單一的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)滯后于教育改革的現(xiàn)實(shí)和教師成長的需要，只有建構(gòu)立體的、多元化的培訓(xùn)模式才能健全教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量保障體系。一、院校模式院校模式是利用高等院校教育優(yōu)勢資源，提高農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論及專業(yè)技能為主要目標(biāo)的培訓(xùn)。一般以專題講座、專業(yè)技能拓展、觀摩交流等多種教學(xué)形式進(jìn)行，由培訓(xùn)院校制定和規(guī)范論文、作業(yè)等培訓(xùn)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍，突出表現(xiàn)為缺乏專業(yè)領(lǐng)域的新認(rèn)識，他們渴望教育觀念的引導(dǎo)和專業(yè)能力的發(fā)展。因此，在院校培訓(xùn)的過程中，應(yīng)首先拓展學(xué)員的視野，形成新的教育理念。針對特定的專業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)可分為美術(shù)技能拓展、美術(shù)理論、美術(shù)教育研究、美術(shù)教科研培訓(xùn)、學(xué)生作品研究等多個模塊進(jìn)行，從而使培訓(xùn)更具有針對性。院校培訓(xùn)要適當(dāng)增加可供學(xué)員選修的實(shí)訓(xùn)課程。除傳統(tǒng)技法類的素描、色彩、國畫等以外，還應(yīng)開設(shè)陶藝、手工編織、漫畫等課程。其次，在教育理論課程中，注意和實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)員運(yùn)用理論知識解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，增加理論研究的素養(yǎng)，引導(dǎo)他們逐步向研究型教師的方向發(fā)展。另外，培訓(xùn)院校應(yīng)發(fā)揮科研優(yōu)勢，加強(qiáng)基礎(chǔ)美術(shù)教育研究，關(guān)注中小學(xué)美術(shù)教學(xué)一線出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，力求與學(xué)員建立職后培訓(xùn)的有效聯(lián)系，做到科研合作互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)和中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展上的雙贏。二、校本模式校本培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師自我學(xué)習(xí)能力和個體發(fā)展的能力,“借此驅(qū)動教師群體的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，打造特色學(xué)校文化”。校本培訓(xùn)針對全體教師，以“問題”為中心，如教學(xué)管理、課程實(shí)施、師德師風(fēng)、現(xiàn)代教育理念和技術(shù)等進(jìn)行培訓(xùn)，多采用專題講座、研討、教學(xué)觀摩示范、教學(xué)成果展示等較為靈活的方式進(jìn)行。在培訓(xùn)管理上由校長負(fù)責(zé)，通過教師與校領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間的共同合作研究來完成培訓(xùn)目標(biāo)。校本培訓(xùn)實(shí)踐性強(qiáng)，對中小學(xué)美術(shù)教師具有現(xiàn)實(shí)的意義。結(jié)合本校專業(yè)實(shí)際和現(xiàn)行問題展開的培訓(xùn)，在一定程度上可以彌補(bǔ)院校培訓(xùn)偏重美術(shù)專業(yè)課程所帶來的缺憾。但有一點(diǎn)，在全員參與下的校本培訓(xùn)中，不應(yīng)忽略以美術(shù)學(xué)科為特定單位的學(xué)習(xí)提高，針對專業(yè)常規(guī)教學(xué)問題展開的活動，能更好地發(fā)揮美術(shù)教師參加校本培訓(xùn)的作用。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師人數(shù)相對偏少，所以校本培訓(xùn)可以采用多校聯(lián)合的方式進(jìn)行，在相同區(qū)域內(nèi)展開以集中學(xué)習(xí)、教研和個人研修相結(jié)合的方式進(jìn)行校本培訓(xùn)，從而相互借鑒，共同提高。另外，青年教師和資深教師互相合作，骨干教師負(fù)責(zé)設(shè)計專業(yè)層面的校本命題，從而進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教育教學(xué)技能。三、教研模式教研活動是教師所在區(qū)域的教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)下的定期培訓(xùn)。由部分專職教研員做輔導(dǎo)，帶領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)研究和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教研活動培訓(xùn)模式具有較普遍的職業(yè)實(shí)用性，它適用于不同地區(qū)、不同教齡段的中小學(xué)美術(shù)教師。教研活動以提高美術(shù)教師的教育教學(xué)能力為主，同時促進(jìn)教師合作交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。這一活動模式與院校培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式相比，側(cè)重點(diǎn)更加偏向?qū)W科教學(xué)方法和能力培訓(xùn)，具有相對的優(yōu)勢。一是同處一個區(qū)域的教師本身有較大的共性，便于針對性開展活動和培訓(xùn)。二是本地區(qū)就近培訓(xùn)，方便了教師參與，解決了工學(xué)矛盾。三是集體教研培訓(xùn)能較好地體現(xiàn)資源優(yōu)勢，教育資源共享，可以擴(kuò)大教學(xué)成果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教研培訓(xùn)要立足于國家教材，緊密圍繞美術(shù)教育的常規(guī)教學(xué)工作設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和采用多樣化的形式。例如：針對教材的教學(xué)理解、學(xué)生創(chuàng)作輔導(dǎo)及藝術(shù)評介、課堂組織、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容，可以邀請相關(guān)專家和優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人做專題講座和演示。四、互助模式教師互動模式培訓(xùn)，旨在發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)門類的多樣性和提高動手能力，在教育部門的組織下實(shí)現(xiàn)美術(shù)專業(yè)技能的互助。隨著我國基礎(chǔ)美術(shù)教育課程的變革，教材內(nèi)容逐步廣泛，涉獵到較多類別的美術(shù)知識與技能，這就要求教師適應(yīng)教學(xué)需要，改變以往單一的知識結(jié)構(gòu)，掌握多種技法技能。教師互助模式的培訓(xùn)主體由上級教研部門和部分專業(yè)課教師共同擔(dān)任。教研部門作為組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，提供必要的條件和環(huán)境，進(jìn)行必要的培訓(xùn)管理，某一專業(yè)技能較為突出的中小學(xué)美術(shù)教師則擔(dān)任指導(dǎo)教師。在此期間，所有參加培訓(xùn)的教師都可以選修自己需求的技能課程，成為互助模式的合作者。運(yùn)用教師互助模式對中小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)注意結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)特長，列選技能課程，由教研部門和任課教師確定上課形式、集中輔導(dǎo)講評的時間等。開放式的課堂教學(xué)和技法工作室制度，也有利于學(xué)員調(diào)節(jié)業(yè)余時間，安排訓(xùn)練和創(chuàng)作，保證美術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練的效益。五、其他模式不同模式運(yùn)作下的教育培訓(xùn)沒有截然的好壞之分，在一定意義上，不同培訓(xùn)模式的并存和相互滲透，可以在不斷融合中取長補(bǔ)短，使教師培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展。（1）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)“著眼利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)教師自主定向?qū)W習(xí)的能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，激發(fā)教師投身教育教學(xué)改革的熱情。”通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺交流，把教師工作中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和擁有的美術(shù)資源加以利用，既豐富了網(wǎng)絡(luò)課堂，又提高了培訓(xùn)實(shí)效。但網(wǎng)絡(luò)模式也會受到網(wǎng)絡(luò)交流的局限，如與教研模式、教師互動等形式相結(jié)合，會得到更好的效果。（2）微格模式的訓(xùn)練以教學(xué)技能為主，如教學(xué)演示、板書設(shè)計、講解語言等，所以微格模式與校本模式有一定的合作共同點(diǎn)，可以吸納校本模式的元素。如采用校本模式下的“微格小組”形式，學(xué)員在交流合作中進(jìn)行評價和思考，提高培訓(xùn)質(zhì)量。（3）菜單模式作為美術(shù)課程的設(shè)置模式，常運(yùn)用于教師的職后教育中。院校培訓(xùn)模式下的教師教育可以接入菜單模式進(jìn)行課程的有效設(shè)置，開設(shè)多項(xiàng)課程備學(xué)員選擇。菜單模式還可以在教師互助模式中加以運(yùn)用，如教研部門結(jié)合培訓(xùn)安排和專業(yè)指導(dǎo)教師情況，列出培訓(xùn)技能的課程清單，由學(xué)員選擇，提高興趣。（4）導(dǎo)師模式是由經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師指導(dǎo)青年教師的教育教學(xué)工作，建立師徒關(guān)系，發(fā)揮傳、幫、帶作用。它與校本模式下“多校聯(lián)合”的方式同出一轍，與教研活動培訓(xùn)、教師互動模式等也有相似和共同點(diǎn)，有利于青年教師提高教育教學(xué)能力和美術(shù)專業(yè)技能，加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)識。（5）案例模式。案例教學(xué)適用于農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)的各個模式中，如院校模式中的技能作業(yè)評講、校本培訓(xùn)中的以“問題”為中心、教研活動中的專家講座和優(yōu)質(zhì)課觀摩評選、教師互動模式下的集中輔導(dǎo)講評、微格模式下的“微格小組”學(xué)習(xí)的形式等。案例式教學(xué)符合特定的基礎(chǔ)美術(shù)教育的理念和培訓(xùn)目標(biāo)，在各種培訓(xùn)模式下靈活運(yùn)用案例教學(xué)，都會得到各自的效益。在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師的職后培訓(xùn)中，“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色定位與教師培訓(xùn)的發(fā)展進(jìn)程息息相關(guān)”，需要結(jié)合實(shí)際，以人為本，尊重差異，樹立服務(wù)意識。同時，在目標(biāo)多樣化的職后教育中，任何一種培訓(xùn)模式都有它本身的優(yōu)勢與劣勢，只有在揚(yáng)棄中完善，在沖突中融合，讓多種模式相互補(bǔ)充，才能共同發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、信息技術(shù)微課程的概念信息技術(shù)微課程是一種以微視頻為主要載體，記錄教師教學(xué)過程中某一重要知識點(diǎn)或課堂知識體系的講課方式。信息技術(shù)微課程這一教學(xué)方式是由我國胡鐵生先生所提出并引入美國。胡鐵生先生為信息技術(shù)微課程提出了三種觀點(diǎn)：第一運(yùn)用微課程記錄教師教學(xué)過程中的知識點(diǎn)或教師教學(xué)過程中展現(xiàn)的精彩教學(xué)活動。第二按照綜合各類教學(xué)資源制作而成的信息技術(shù)微課程，提升教師教學(xué)的生動性與教師教學(xué)展示的精彩性。第三利用信息技術(shù)微課程的網(wǎng)絡(luò)資源，形成教學(xué)情景化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多種學(xué)習(xí)需求同時為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。結(jié)合胡鐵生先生的信息技術(shù)微課程教學(xué)觀點(diǎn)，我國的教育學(xué)者也以此為基礎(chǔ)提出了相應(yīng)不同的教學(xué)觀點(diǎn)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)微課程教學(xué)的發(fā)展提高了教學(xué)的課堂效率，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。二、小學(xué)生信息技術(shù)微課程的教學(xué)設(shè)計（一）教師的課前準(zhǔn)備教師在為小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)微課程的準(zhǔn)備過程中，首先應(yīng)充分了解小學(xué)生的需求和其目前的知識水平。在制作微課程前教師的教學(xué)計劃應(yīng)細(xì)致化，對學(xué)生在進(jìn)行微課程教育過程中，應(yīng)達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著明確清晰的認(rèn)識。同時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)問題都有著明確的把握。以此為基礎(chǔ)做出學(xué)生喜愛的信息技術(shù)微課程。教師在對小學(xué)生微課程教學(xué)前，還應(yīng)對學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)與學(xué)生的知識需求相區(qū)分，應(yīng)為二者可能并不重疊，這也需要教師在制作信息技術(shù)微課程之前分清二者的主次關(guān)系。由于信息技術(shù)微課程的自身特性，它與傳統(tǒng)課堂模式有著極大的區(qū)分，對于信息技術(shù)微課程自身的是將局限性，這也要求了教師在對學(xué)生進(jìn)行微課程教學(xué)過程中對知識點(diǎn)的處理應(yīng)細(xì)微化的處理，是知識點(diǎn)明確化、精確化。并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以目標(biāo)化，因此教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以了解，讓教學(xué)過程階段化，教學(xué)過程遞進(jìn)化。教師在進(jìn)行微課程教學(xué)過程中還應(yīng)建立資源共享的學(xué)習(xí)平臺，利用信息化手段使學(xué)生對某一知識的可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)總結(jié)。同時在制作微課程是所結(jié)合的教學(xué)資料定要能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）課堂教學(xué)方法信息技術(shù)微課堂是一種結(jié)合微視頻進(jìn)行教學(xué)的方法。因此教師在進(jìn)行微課程的過程中，教師應(yīng)善于使用各類信息軟件技術(shù)，使微視頻更好的在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對重點(diǎn)難點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)觀看。其次在對學(xué)生進(jìn)行微課程教學(xué)的過程中，要充分利用微課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。信息技術(shù)微課堂在教學(xué)過程中指導(dǎo)小學(xué)生在觀看微視頻的過程在中，對自身疑問進(jìn)行記錄同時善于加強(qiáng)對其中知識的的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過對微視頻進(jìn)行觀看，加深了對某一知識點(diǎn)的印象或?qū)δ骋粚W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解，在此時教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，教師同過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的問題具有了更加具體的了解，并?ρ?生的學(xué)習(xí)問題加以分析，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生對微視頻的再次觀看，使學(xué)生對知識的理解愈加深刻，從而改正自身學(xué)習(xí)問題。三、微課程在小學(xué)信息技術(shù)中的實(shí)踐策略（一）遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)時互動信息技術(shù)微課程是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過對音頻、視頻等資料的整合為學(xué)生進(jìn)行知識講解的課堂模式。與此同時，信息技術(shù)微課程同樣具備了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的遠(yuǎn)程操作性，在教師對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時可以通過對學(xué)生實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生在任何環(huán)境都能體會到教學(xué)情境的立體呈現(xiàn)，同時開展微課程的遠(yuǎn)程教學(xué)模式為學(xué)生的二次甚至多次學(xué)習(xí)提供了便利，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。信息技術(shù)微課程具備傳播迅速、內(nèi)容明確等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教師同學(xué)生的在線交流與實(shí)時互動。小學(xué)生通過對自身信息技術(shù)技術(shù)綜合素養(yǎng)的提高加強(qiáng)了與教師之間的互動交流，對學(xué)習(xí)疑問的快速解決無疑提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生與教師的互動性增加，促進(jìn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好有利更加深刻的認(rèn)識，利用教師對微課程的制作。（二）主體明確，促進(jìn)學(xué)習(xí)在進(jìn)行信息技術(shù)微課程教學(xué)是教師對教學(xué)的主體應(yīng)有明確的認(rèn)識，小學(xué)生作為微課程的主體，在教師運(yùn)用微課程教學(xué)時應(yīng)充分考慮小學(xué)生的知識水平與理解能力。教師應(yīng)站在引導(dǎo)位置，利用微課程的有趣性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動性。同時教師應(yīng)主動了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等因材施教，為學(xué)生提供微課程教學(xué)，發(fā)揮其自主選擇性。同時加深教師與學(xué)生之間的互動交流，利用微課程教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的多元化交流，增強(qiáng)了教學(xué)課堂上的互動氛圍，使學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率新課標(biāo)要求把信息技術(shù)微課堂運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，增強(qiáng)了課堂知識的延伸性。用于微課堂的自身特點(diǎn)和通過微視頻對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)普及，使學(xué)生通過微課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)更加便利。小學(xué)生通過微課堂的趣味教育，培養(yǎng)了其自身的學(xué)習(xí)興趣。同時通過微課堂進(jìn)行對小學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)，推動了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇性，改變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，并且學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過程中的成立，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在班級營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。四、結(jié)語綜上所述，在新課標(biāo)要求下信息技術(shù)微課程教學(xué)方式被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的死板、單調(diào)，為學(xué)生打造出生動形象的教學(xué)情景模式，提供了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。第斗光講本課程的教學(xué)目的,是使學(xué)生在建立起公共行政學(xué)基本概念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解這門學(xué)科的整個體系和結(jié)構(gòu),主要掌握理論內(nèi)容和基本觀點(diǎn),學(xué)會應(yīng)用公共行政學(xué)的原理和研究方法去分析思考問題,提高學(xué)生對公共行政學(xué)管理知識的理解和運(yùn)用能力業(yè)資料U學(xué)生頻道《公共行政學(xué)》課程復(fù)習(xí)總結(jié)以教學(xué)大綱和主教材為基本依據(jù),內(nèi)容包括教材每章的要點(diǎn),重點(diǎn)難點(diǎn)解析等企業(yè)資料第一章緒論第二章行政環(huán)境第三章政府職能第四章政體制第五章公共組織第六章行政領(lǐng)導(dǎo)第七章人事行政第八章機(jī)關(guān)行政企業(yè)資料第九章行政決策第十章行政執(zhí)行第十一章行政監(jiān)督第十二章公共財政第十三章法治行政第十四章行政方法第十五章行政效率第十六章行政改革企業(yè)資料知心話親愛的朋友:你開始學(xué)習(xí)這門課程時,人類的歷史已經(jīng)在21世紀(jì)里刻印下了幾個難忘的年輪。這是一個催人奮進(jìn)的時代,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)日新月異。希望、困惑、機(jī)遇、挑戰(zhàn),有可能出現(xiàn)在每一個人的生活之中。抓住機(jī)遇,尋求發(fā)展,迎接挑戰(zhàn),適應(yīng)變化的制勝法寶就是學(xué)習(xí)一依靠自己學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)企業(yè)資料提綱指路本課程堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,廣泛借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),系統(tǒng)地介紹了公共行政學(xué)的基本理論、基本內(nèi)容和基本方法。在邏輯體系上可概括為5個部分1.總論:包括緒論、行政環(huán)境、行政職能、行政體2.主體論:包括公共組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、人事