素質(zhì)教育教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價

吉林省教育學(xué)院

張曉華一、導(dǎo)言二、素質(zhì)教育觀念下課堂教學(xué)的基本特征三、素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式四、素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價

一、

一、導(dǎo)言（一）為什么要講這個專題？

1、教師的困惑與愿望。

2、

基礎(chǔ)教育形勢發(fā)展的要求。

3、提升教學(xué)境界的需要。

（二）素質(zhì)教育觀念下對課的評價（感性了解）

1、“中評不中用”的課不是好課。

2、“教師唱主角”的課稱不上好課。

3、“達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)”的課不一定是好課。

4、好課應(yīng)讓學(xué)生主動參與。

5、好課重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

6、好課留給學(xué)生永恒的精神。1、中評不中用的課：

“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教程安排合理”、“提問精簡恰當(dāng)”、“適時運用媒體”、“滲透學(xué)法指導(dǎo)”、“注重能力培養(yǎng)”、“板書精當(dāng)美觀”、“教態(tài)親切自然”……

學(xué)生在這堂課中學(xué)到什么？

2、教師是主角的課：

教案劇教案——電影腳本教師——主角、導(dǎo)演學(xué)習(xí)好的學(xué)生——主要配角

大多數(shù)學(xué)生——群眾演員、觀眾、聽眾。

3、只“達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)”的課：目標(biāo)——知識的有效傳遞？？目標(biāo)——完整的人的教育！！認(rèn)知、情感、意志、道德品質(zhì)、個性。

（二）素質(zhì)教育觀念下對課的評價（感性了解）

1、“中評不中用”的課不是好課。

2、“教師唱主角”的課稱不上好課。

3、“達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)”的課不一定是好課。

4、好課應(yīng)讓學(xué)生主動參與。

5、好課重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

6、好課留給學(xué)生永恒的精神。

傳統(tǒng)的教育目標(biāo)：

知識實用技能態(tài)度和能力。

新的教育目標(biāo)：

態(tài)度和能力實用技能知識

（三）本專題學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的：

1、思想觀念得到一定轉(zhuǎn)變。

2、了解素質(zhì)教育觀念下的課堂教學(xué)基本特征。

3、能夠判斷教師的教學(xué)是否符合素質(zhì)教育的方向。

4、了解有關(guān)教學(xué)模式的相關(guān)問題。

5、了解評價課堂教學(xué)的主要指標(biāo)及其內(nèi)容。二、素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)基本特征：（一）基礎(chǔ)性特征：

課堂教學(xué)不僅是指傳統(tǒng)認(rèn)識上的傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，還包括：

1、課堂教學(xué)的基本功能應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而非選拔和造就專門人才。（五學(xué)會）

2、課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，奠定“一般發(fā)展”的基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)與健康生活的基礎(chǔ)。（四基）

3、課堂教學(xué)的價值和效果更多地不是顯現(xiàn)在教學(xué)的即時和實施后的較短時期，而是顯現(xiàn)在對學(xué)生終身發(fā)展的持久作用之中。（西方的基礎(chǔ)教育）

（二）民主性特征

課堂教學(xué)的民主性不僅僅是指傳統(tǒng)認(rèn)識上尊師愛生、教學(xué)相長等觀念，還包括：

1、在課堂教學(xué)中師生間、生生間的人格地位是平等的，教師充分尊重學(xué)生人格，鼓勵學(xué)生交往能力，給予學(xué)生參與教學(xué)活動的機會，注重學(xué)生在心理、認(rèn)知和社會化等方面的差異。

2、重視情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，通過建立師生之間和學(xué)生之間在教學(xué)活動中的和諧融洽關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。（三）活動性特征

課堂教學(xué)的活動性不僅僅是指傳統(tǒng)認(rèn)識上的要增強學(xué)生的實踐活動，實行理論與實踐相結(jié)合還包括：

1、使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中有足夠的能動活動從而成為教學(xué)活動的主體。（自行設(shè)計）

2、精心設(shè)計和具體實施教學(xué)活動，使學(xué)生通過多種活動和充分的活動時間，既能夠?qū)崿F(xiàn)理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)造，又能夠得到體驗、交流和表現(xiàn)。（四）層次性特征

課堂教學(xué)的層次性不僅僅是指傳統(tǒng)認(rèn)識上的學(xué)生之間的一般差異，還包括：

1、在教的方面，教學(xué)目的、教學(xué)過程和教學(xué)評價都是有層次的。

2、在學(xué)的方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理發(fā)展也都是有層次的。（要求：具體、多樣、最近發(fā)展區(qū)、自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度。）

（五）開放性特征

它不僅僅是指傳統(tǒng)認(rèn)識上的教學(xué)要與現(xiàn)實生活相結(jié)合，要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，還包括：

1、在課堂教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的活力，不斷引起學(xué)生生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)，以及想象和表現(xiàn)的欲望。（學(xué)的開放——培養(yǎng)內(nèi)容多樣）

2、充分利用課堂教學(xué)體系所具有的時間和空間變換實行教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)手段和評價方法的多元化，師生之間和生生之間的多向交流，教師學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的多向聯(lián)系等。（教的開放——擴大、變換、多向聯(lián)系、多層次）

（六）生成性特征

它不僅是指傳統(tǒng)認(rèn)識上的教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動，并根據(jù)課堂教學(xué)過程的實際進(jìn)展及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，還包括：

1、每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程.

教學(xué)過程不應(yīng)該也不可能拘泥于課前編寫的教案而不加任何變動。

2、充分考慮師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進(jìn)教學(xué)過程，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程的最終結(jié)果。

你在進(jìn)行著生成性教學(xué)嗎？當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作?

當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜?

當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?

當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他的力量?

你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?

你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?

你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化?

你能否讓學(xué)生自己明白錯誤?

你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注?

你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳?

你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花?

你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜?……

三、素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式：（一）什么是教學(xué)模式：

我們將教學(xué)模式理解為在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下建立起來的相對穩(wěn)固的教學(xué)程序以及教學(xué)策略和方法。包括教學(xué)過程要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。（二）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：

1、教學(xué)思想（或理論）：2、教學(xué)目標(biāo)：3、教學(xué)程序：4、師生關(guān)系：一是教師講授為主。二是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。三是以學(xué)生自學(xué)為主。

5、教學(xué)評價：

（三）影響課堂教學(xué)的變量

四個變量：教師經(jīng)歷、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)成果。

1、教學(xué)過程變量：處于中心位置，包括教師的課堂行為、學(xué)生的課堂行為、師生行為的相互作用、學(xué)生行為中可以觀察到的變化。

2、教師經(jīng)歷變量：包括教師的背景（年齡、性別社會階層）、教師的培訓(xùn)（高等院校師資培訓(xùn)的特色、學(xué)生教育教學(xué)實習(xí)的經(jīng)驗等）、教師的特質(zhì)（教師的教學(xué)技能、教師的智力水平、教師的動機以及教師的個人心理特點等）。

3、教學(xué)環(huán)境變量：包括學(xué)生的背景（社會階層、年齡和性別等）和學(xué)生的特質(zhì)（能力知識和態(tài)度等）、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級人數(shù)、課本、教育技術(shù)等）。

4、教學(xué)成果變量：包括學(xué)生的直接學(xué)習(xí)成果（教材的學(xué)習(xí)、對教材的態(tài)度、技能的發(fā)展）和學(xué)生學(xué)習(xí)的長期效果（心理特點、專業(yè)或職業(yè)的技能等）。.（四）課堂教學(xué)模式類型喬依斯、韋爾：《教學(xué)模式》

4種基本類型：

1、社會相互作用模式（社會交往模式），著眼于人的社會發(fā)展和適應(yīng)能力；

2、個人發(fā)展模式（個性發(fā)展模式），著眼于人的整個人格的發(fā)展；

3、信息處理模式（認(rèn)知模式），著眼于信息的獲得、傳播和發(fā)展；

4、行為教學(xué)模式，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的控制和培養(yǎng)。（五）國內(nèi)課堂教學(xué)模式例舉

1、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式：

●形式上堅持“學(xué)生自定步調(diào)，教師異步指導(dǎo)”。●教學(xué)程序上“先學(xué)后教，先練后講”。典型：●

中科院心理研究所盧仲衡等人主持的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實驗；●

上海育才中學(xué)段力佩等人提出的“讀讀、議議、講講、練練”八字?jǐn)?shù)學(xué)法實驗；●

上海青浦縣教師進(jìn)修學(xué)校（后入上海市教育科學(xué)研究院）顧泠沅等人組織的“嘗試指導(dǎo)，效果回授”；●

遼寧盤山二中（后入盤錦實驗中學(xué)）魏書生進(jìn)行的“六步教學(xué)法”實驗。

2、目標(biāo)教學(xué)模式●

單元數(shù)學(xué)程序：單元診斷——單元定標(biāo)——單元新授——單元測驗——單元矯正。●課時教學(xué)程序：定標(biāo)——施標(biāo)——查標(biāo)——補標(biāo)”。

3、情境教學(xué)模式：●

活動。●情感。愉快、成功的心理體驗。愛與被愛、興趣與動機等心理機制。

典型：●成功教育：上海閘北八中。●

愉快教育：上海一師附小、北京一師附小,

成都市龍江路小學(xué)、南京市瑯琊路小學(xué)、沈陽鐵路五小等學(xué)校進(jìn)行的“愉快教育”實驗.

4、創(chuàng)造教育模式：該模式強調(diào)創(chuàng)造、疑問（即發(fā)現(xiàn)問題）、批判問難（即求異思維）。●

學(xué)科創(chuàng)造教學(xué)試驗。北京市幸福村中心小學(xué)馬芯蘭從1977年開始進(jìn)行的“四性教學(xué)法”實驗；天津市教科院張武升等人組織的“創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式”實驗。●

活動式創(chuàng)造教學(xué)。●

學(xué)科與活動相結(jié)合。（六）教學(xué)模式的設(shè)計與實施：

1、教學(xué)設(shè)計階段：

2、教學(xué)實施階段

1．教學(xué)設(shè)計階段：●

對教學(xué)內(nèi)容的了解。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是知識點的列舉，而是該內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的難度和復(fù)雜度。更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行評估及分析，對學(xué)生身上所具有的對新任務(wù)完成將起重要影響的先決智能和情感條件的了解。在此基礎(chǔ)上確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知的形成，價值觀和態(tài)度的培養(yǎng)，能力的開發(fā)和訓(xùn)練等。●學(xué)習(xí)過程特點的設(shè)想。在確立教學(xué)目標(biāo)后，要著重研究的應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要考慮：學(xué)生這一影響教學(xué)過程的主要變量將會對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生什么影響？教學(xué)過程展開后，將會使學(xué)生產(chǎn)生什么新的生長點？由于學(xué)生是有差異的個體，教師是否對每一個學(xué)生都有所考慮？●教學(xué)方法的選擇。教師在選擇教學(xué)方法時，要圍繞影響課堂教學(xué)的4個變量，多問幾個為什么，并視具體情況，加以適當(dāng)變通，合理、靈活并創(chuàng)造性地生成多種教學(xué)模式。2．教學(xué)設(shè)計實施階段

有4點需要注意：●是相對穩(wěn)定性，即教學(xué)設(shè)計過程是以上諸過程的具體體現(xiàn)，具有穩(wěn)定的程序和結(jié)構(gòu)。●是生成性，由于教學(xué)過程是一個師生、生生多向交互活動的過程，在活動過程中肯定會有新情況、新因素產(chǎn)生。因此，不應(yīng)把教學(xué)模式看成僵死、固定化的程式，應(yīng)視情況靈活變通。●避免為模式而模式，將模式置于學(xué)生需要，學(xué)生發(fā)展之上，形式和內(nèi)容關(guān)系本末倒置的傾向。●避免將模式看成固定化、單一化的東西模式的選擇。四、素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價

（一）課堂教學(xué)評價的價值取向和評價主體●

價值取向：符合社會的需求；滿足學(xué)生發(fā)展的需要。●

評價主體：教師和學(xué)生、教育教學(xué)專家和教育行政管理者、社會人士及學(xué)生家長。

（二）教學(xué)評價的對象構(gòu)成教學(xué)過程的四要素及其相互作用，考慮較多的是教師與學(xué)生的相互作用。教師與教學(xué)方法的相互作用，教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用。學(xué)生

教師

教學(xué)方法

教學(xué)環(huán)境

（三）課堂教學(xué)評價的目的和種類：●

獎懲性評價。●

發(fā)展性評價。

（四）課堂教學(xué)評價的方法方式：●

定性分析——課堂觀察法。●

定量分析——錄像評價法。

課堂觀察法主要觀察內(nèi)容

教師的導(dǎo)入和過渡語教師的提問教師獨特的見解教師對學(xué)生回答問題或完成情況的反饋學(xué)生的獨特的見解學(xué)生的典型錯誤學(xué)生在聽課時的表現(xiàn)學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)各項教學(xué)活動所用的時間等。

（四）課堂教學(xué)評價的方法方式：●

定性分析——課堂觀察法。●

定量分析——錄像評價法。（五）素質(zhì)教育觀念下的課堂教學(xué)評價主要指標(biāo)：1、觀察學(xué)生的狀態(tài)有以下五個維度：

（l）參與狀態(tài)：（2）交往狀態(tài)：（3）思維狀態(tài)：（4）情緒狀態(tài)：（5）生成狀態(tài)：（l）參與狀態(tài)：參與廣度與深度。

●參與廣度與深度：一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)。二是看有的學(xué)生是否還參與教。

●學(xué)生參與高水平認(rèn)知活動指標(biāo)：一是學(xué)生能否用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識；二是學(xué)生能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的綜合問題，學(xué)生自己解決的綜合問題有多少；三是學(xué)生參與解決的開放性問題數(shù)或一題多解方法或答案的次數(shù)；四是學(xué)生回答有創(chuàng)意的人次；五是學(xué)生主動提問的次數(shù)。

（2）交往狀態(tài)：即參與他人的合作。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，小組學(xué)習(xí)和討論是實質(zhì)性的交流，而不是停留在形式上，而是確實起到了交流想法、豐富見解的作用，學(xué)生通過討論確實解決了問題或產(chǎn)生了新的認(rèn)識；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當(dāng)?shù)貜娀瘜W(xué)業(yè)競爭的學(xué)校班級里，會滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)無助感的加深又使學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜。

（3）思維狀態(tài)：一看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。表達(dá)意義是否豐富、流暢；是否從多種角度思考問題；回答是否有新意和獨特性；分析是否深刻、深入。具體有：

教師提出了幾個開放性的問題？對開放性問題，學(xué)生提供了幾種解答？教師提供了幾種解答？學(xué)生回答問題有創(chuàng)意的人次是多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)是多少？學(xué)生提問有創(chuàng)意的人次是多少？課堂教學(xué)中有多少時間用于集體自由討論？課堂教學(xué)中有多少時間用于學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)或研究？教師提出一個問題后，容許學(xué)生思考的時間平均是多少？教師批評學(xué)生或否定學(xué)生的次數(shù)是多少？

（4）情緒狀態(tài)：一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。（5）生成狀態(tài)：

一看學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實和滿足。二看學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。如果學(xué)生的課堂狀態(tài)不理想，那就要從教師的教學(xué)行為上查找原因。

（五）素質(zhì)教育觀念下的課堂教學(xué)評價主要指標(biāo)：1、觀察學(xué)生的狀態(tài)有以下五個維度：

（l）參與狀態(tài)：（2）交往狀態(tài)：（3）思維狀態(tài)：（4）情緒狀態(tài)：（5）生成狀態(tài)：2、教師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度：