實驗室管理--檢驗方法選擇與評價實驗室管理--檢驗方法選擇與評價實驗室管理--檢驗方法選擇與評價檢驗方法選擇與評價臨床常規分析方法選擇與評價流程圖臨床需求方法選擇確定方法質量目標方法評價一方法改進方法應用預防性維護患者標本常規分析□質量控制報告結果學前教育是基礎教育的重要組成部分。發展學前教育對兒童的習慣養成、智力開發和身心健康成長起著重要作用。但是，目前我國廣大農村地區學前教育發展相對滯后，辦學質量和水平還存在很多問題，嚴重影響和制約著新農村建設的和諧發展。因此，積極探索農村學前教育發展的對策，促進農村基礎教育事業的發展，對提高農村居民的整體素質和推動社會主義新農村建設具有深遠意義。一、農村學前教育存在的主要問題1、對學前教育的認識仍存在誤區。在國家對農村學前教育的重視下，廣大農村地區學前教育有了很大發展。但是，對農村學前教育的重要性、迫切性及科學性仍存在著認識誤區。部分農村家長對兒童接受學前教育缺乏正確的認識，認為學前教育無非是看孩子的工作，教師只不過是孩子們的“保姆”，沒有必要對幼兒進行正規和全面的教育，他們的目標僅僅是讓孩子吃好、穿好、玩好就行。這種錯誤的教育價值觀念嚴重影響了農村學前教育的開展，使農村幼教工作缺乏應有的活力，大大阻礙了學前教育改革的深入發展。2、農村學前教育資源分布不均衡。廣大農村地域廣闊，各個地區經濟文化水平發展不均衡，致使農村學前教育事業出現了發展不均衡的情況，表現在經濟發達地區與經濟落后地區、縣鎮與鄉村、公辦與民辦的幼兒園在基礎硬件設施、資金投入和師資水平等方面都存在著一定的差距。經濟落后地區的發展經費匱乏，沒有更多的投入去發展學前教育，鄉村陳舊的育兒觀念禁錮著人們的頭腦，不愿意花費過多的精力讓孩子接受學前教育，民辦幼兒園的經營者為了獲得較多利益，在資金投入上斤斤計較，于是順理成章出現了學前教育發展落后的狀況。3、農村學前教育“小學化”傾向嚴重。由于農村生活環境所限，不少家長把孩子能認識多少字、能數多少數作為衡量幼兒園教學質量的標準，作為判斷幼兒教師能力高低的指標。這樣就導致不少幼兒園出現了學前教育“小學化”傾向。再加上有一部分幼兒教師是由中小學布局調整后閑下來的小學教師轉崗而來，這些教師雖然上崗前經過培訓，可是因為長久以來在小學任教，難免在幼兒園組織教學活動時沿襲以往小學的教育方式，致使孩子過早背上沉重的學習包袱，束縛了孩子的想象力和創造力，失去童年生活的快樂，影響孩子的身心健康發展。4、農村學前教育“城市化”苗頭凸顯。一些經濟條件較好的縣鎮幼兒園，照搬城市幼兒園的辦園模式和教育教學方式，認為城市的就是最好的，盲目仿照城市幼兒園辦學。缺乏開發農村教育資源的意識，片面追求城市的現代化課程資源，忽視農村學前教育的地域特色，致使農村幼兒脫離了自己熟悉的農村生活，使他們學到的知識遠離生活實際，不能與日常生活相融合，對兒童身心健康發展造成不良影響，導致農村學前教育的質量難以提高。5、農村學前教育師資隊伍專業人才缺乏。農村學前教育的師資主要來源于中專中職層次學前教育專業的學生和自考學生。與本科和專科層次學前教育專業的學生相比，他們的基礎理論和專業技能水平較低，在提高學前教育教學質量方面存在一定差距。通過自考而成的農村幼兒教師，沒有受過系統的學前教育專業學習，缺乏必備的學前專業知識和專業技能，理論基礎薄弱，教育觀念落后，科學教育保育的意識淡薄，在教育教學過程中容易違背幼兒身心發展規律，使農村學前教育教學水平大打折扣。二、提高農村學前教育水平的對策分析1、加大宣傳力度，形成對農村學前教育的正確認識。只有廣大農村民眾意識到學前教育對兒童素質培養、順利適應義務教育學習乃至對人生、家庭、社會的重大意義時，農村學前教育才能得以長足發展。因此，政府必須加大宣傳力度，轉變農村幼兒家長的教育價值觀念，提高農村幼兒家長對學前教育作用和價值的認識，尋求農村學前教育發展的社會支持。通過宣傳，使學前教育的重要性和先進的學前教育知識與觀念深入人心，讓農村幼兒有接受優質學前教育的機會，推進教育公平，促進農村幼兒的健康發展。2、加快學前教育立法，使學前教育的管理和教學有法可依。目前，我國專門規范學前教育的法規和規章僅有《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》。這些規定出臺時間較早，已不適應學前教育迅速發展的需要。要保證學前教育健康發展，國家必須加快推進學前教育立法的進程，盡快出臺學前教育的相關法律法規，明確各級政府的責任，做到學前教育的教學和管理有法可依。地方也要應該根據本地農村學前教育發展情況，制定符合本地特點的政策文件，對有關學前教育發展的事項制定相關法規，為農村學前教育的健康發展提供法律保障。3、優化教育資源配置，使農村學前教育均衡發展。農村學前教育的均衡發展是教育公平的重要體現，也是構建和諧農村的重要內容。具體要做到：一是對農村學前教育機構建設進行整體規劃。對辦園規模較小、條件較差或存在重大安全隱患的幼兒園進行撤并或遷建，加強對民辦園的選址指導，根據周邊學齡前兒童的數量和規模進行科學規劃、布局合理。二是以強帶弱，促進農村學前教育全面發展。政府除制定對經濟落后地區的傾斜性政策，保障資金投入等工作外，還應制定不同級別幼兒園的幫扶計劃，以政策性的規定要求區域內幼兒園所以強帶弱，促進農村地區學前教育的全面發展。4、改進教育教學，構建具有農村特色的學前教育教學體系。提高農村學前教育的質量，關鍵是根據幼兒身心發展規律以及農村不同于城市的特點，改進教育教學方法，克服農村學前教育的“小學化”、“成人化”、和“城市化”傾向，走因地制宜特色發展之路，形成具有農村特色的教學體系。充分利用大自然為農村學前教育提供的取之不盡、用之不竭的環境資源，開展幼兒教育教學活動，制作美觀實用的教具，開發適合農村幼兒的課程資源。農村地區得天獨厚的地理環境，比城市兒童更有機會融入到大自然中，體會大自然的神奇和奧妙，在親身體驗中學到知識，提高能力。創設充滿鄉土氣息的學前教育環境，營造具有農村特色的學前教育氛圍，成為推動農村學前教育健康發展的有效途徑。5、加強師資隊伍建設，提高農村學前教育師資隊伍的整體素質。先進教育理念的落實要依靠教師的教育實踐完成，建立一支穩定的高素質幼兒教師隊伍，是農村學前教育發展的關鍵。首先，要加大師范院校學前教育專業的發展力度，提高學前教育師資的培養質量，鼓勵學前教育專業大專以上學歷的畢業生到農村幼兒園工作，確保為農村學前教育提供質優量足的專業人才；其次，加強對農村學前教育師資的多渠道、多方面培訓，樹立科學的幼兒教育理念，著重提高幼兒教師的教育能力，提高在崗師資的教育教學水平。再次，加大農村學前教育投入力度，不斷改善辦學條件和廣大農村幼兒教師的工作生活環境，提高工資待遇，穩定農村學前教育師資隊伍。使農村幼兒教師地位得到社會認可與尊重，感受到作為幼兒教師的光榮，從而激發廣大農村幼兒教師的職業熱情，全身心地投入到我國農村的學前教育事業中去。【一、現階段農村小學語文課堂教學師生互動中存在的問題分析很長一段時間以來，受傳統教學思想以及應試教育觀念的影響，我們的小學語文教學一直是處在傳統教學的陰影下進行，無法枝繁葉茂。課程改革的實施，雖然對我們的農村小學語文做了許多的要求，但是，在我們農村，由于傳統教學觀念的根深蒂固，很多的教師教學觀念依然沒有得到及時的轉變和革新，授課形式依然過于呆板和傳統化，無法吸引學生，更談不上課堂互動了，很多教師依然在教學中擺出高高在上的架子，沒有彎下腰來與學生交流溝通，學生的主體地位得不到突出，教學效率顯得極為低下。另外，雖然一部分教師積極的轉變了教學觀念，更新了教學模式，但是礙于教學經驗的缺乏，在課堂師生互動過程中也顯得問題重重，其具體表現在：首先，互動形式單一。在目前的農村小學語文課堂教學中，師生之間的互動一般采用提問的方式，通過教師提問，學生回答問題。有些教師為了提問而提問，不注重問題的質量和達到的效果，在一節課中，大部分時間都是教師在提問，問題的數量過多，學生一直處于快速思維的狀態，容易使學生出現疲倦感，學習效果也不好。其次，學生參與性不強。教師互動過程的單一化，以及互動的傾向，直接導致的就是學生的參與下不強，學生的自主學習意識和能力得不到有效增強。有些教師在進行課堂互動時，比較喜歡選擇學習成績好、語言表達能力強的學生，導致那些不善言談、基礎比較差的學生很少有機會參與到學習中。各方面原因的綜合制約，使得我們的農村小學語文課堂互動困難重重，急需我們教師進行進一步的強化和提高。二、有效組織開展農村小學語文課堂師生互動教學的有效策略分析1.積極轉變教學觀念，有效的組織課堂師生互動處在時代飛速進步、科技飛速發展的今天，傳統的教學思想以及教學手段早已不能滿足現階段的教學要求，因此教學方法和教學理念的革新也成為必然。傳統的教學觀念以教師為課堂的主體，教師在課堂中占主導地位，學生的學習能力和思維能力得不到有效發揮，容易對語文學習失去興趣。因此，新課程改革的今天，要想在我們的農村小學語文教學過程中組織好師生互動，那么，作為教師的我們，就應積極的從教學觀念的轉變入手，積極地轉變師生之間的角色，樹立以學生為主體的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主人。為此，教學中，我們教師應積極的學習課程改革指導的教學思想和教學方法，在教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者，改變傳統的師生定位，將學生的主體地位完全體現出來，引導學生有效的展開互動，從而提高課堂教學效率。2.構建和諧的師生關系，營造課堂互動氛圍小學語文課程標準強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”有效語文教學應在師生平等對話的過程中進行，交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，學生是一個不僅具有鮮活生命，而且具有獨體思維的個體，語文教師應當把學生當作一個主體的人來看待，在課堂中平等地對待他們。俗話說：“親其師，信其道。”良好師生關系的構建，是學生積極參與課堂互動的關鍵所在。教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入圍的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足。理想的語文師生互動課堂應該是在輕松、自由的課堂情境下，師生相互啟發，相互促進，在學習新知的過程中實現教學相長。因此，在農村小學語文課堂師生互動教學過程中，我們教師在有效轉變教學觀念的同時，我們還應注重構建和諧的師生關系，打造濃厚的課堂交流學習氛圍，引導學生有效的互動，從而提高教學效率。為了建構和諧師生關系，營造民主氛圍，教學中，我們教師要做好以下幾點：首先，我們教師要注重的樹立師生平等觀和民主教育觀，肯定學生是獨立的人。其次，教師要尊重學生學的權利，即要尊重他們獨立學習，思考的權利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權利。最后，教師對學生要一視同仁，要遵循無偏袒、無歧視原則。只有這樣，在師生共同的努力以及相互信任、理解下構建和諧的師生關系，打造民主、和諧、友好的課堂交流氛圍，我們的教學效率才會提高，課堂師生互動教學才能得以落實實施。3.創設互動情境，誘發學生的互動興趣課堂互動是需要導火索的，他可以是一個問題，也可以是一個情境，總之就是要能吸引學生的注意力，要能勾起學生交流的欲望和興趣。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，就會激發個人的想象力，擴大思維空間，容易出現智慧的火花和意想不到的結果，獲得成功的收獲。課堂環境中的良好情境對于激發學生興趣，集中學生注意力有重要的作用。課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創設情景。例如：在教學《十里長街送總理》時，以“情”為首，調用多種手段創設情景，運用朗讀形式激發學生對角色感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果。”這樣，通過情境的引導，有效的激起了學生的學習興趣，促使了學生開始融入課堂之中，參與到與教師的互動中來，為師生互動、生生互動奠定了基礎，課堂互動教學效率得到提高。4.引導學生合作學習，課堂師生交流互動合作交流學習是課堂教學的有效組成部分，也是引導學生更好地實現交流互動的有效方式。在農村小學語文教學中，作為教師的我們，應積極的在課堂上不失時機地組織學生討論，最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。合作互動學習的方式有許多，其一是師生之間的集體合作交流互動，其二是同桌之間的合作交流互動，其三是小組之間的合作交流互動。值得教師注意的是，無論是哪種合作方式，一個合理的、科學的合作任務不能缺乏，合作必須圍繞某一問題而展開，這是合作互動的前提。此外，對于小組合作交流互動，我們教師還應對學生進行合理的分組。對全班學生的分組進行認真對地研究設計，最好做到每個小組中成員的學習能力、組織能力、思維活躍程度、學習成績和性別等都要分配均衡，實現優化組合。在合作交流過程中，無論是哪種方式，我們教師都要積極的參與進去，在需要處、疑難處給予學生適當的點撥和指導，充分凸顯合作交流學習的意義，不斷提高教學效率。總之，現代高速發展的社會已經淘汰掉原本沒有交往和互動的教學活動，在我們的農村小學語文課堂教學中，只有加強師生互動，讓學生真正成為課堂主體的教學活動才能被當今社會所接受。因此，作為教師的我們，應積極的研究和總結教學策略，有效的組織學生互動，讓學生在合作交流學習中不斷獲得成長。檢驗方法選擇與評價臨床常規分析方法選擇與評價流程圖臨床需求方法選擇確定方法質量目標方法評價一方法改進方法應用預防性維護患者標本常規分析□質量控制報告結果教學要求(大綱)1.掌握:實驗方法與參考物的分級,量值遡源鑫與毫之-誤差的分類,實驗方法2.熟悉:實驗方法學評價的步驟,各級實宿灞類參幸榴篷釐點與用途,參考物的3.了解:實驗方法的選擇原則與步驟。第一節、實驗方法的選擇1實驗方法分級2參考物的分級3方法選擇原則實驗方法的選擇4.方法選擇步驟1實驗方法的分級·FCC(國際臨床化學學會)根據分析方法的準確度與精密度的不同將實驗方法可以分為三級:決定性方法參考方法常規方法堂握決定性方法決定性方法(definitivemethoddefinitivemethod)準確度最高,系統誤差最小,經過詳細的研究,沒有發現產生誤差的原因,測定結果與“真值”最接近。用于發展及評價參考方法和一級標準品。美國、法、德、丹麥等少數國家有此類實驗。掌握參考方法(參考方法(referencemethodreferencemethod))■是指準確度與精密度已經充分證實的分析方法,干擾因素少,系統誤差與重復