第三章學前兒童健康教育的目標和內容第一節確定學前兒童健康教育目標的依據第二節學前兒童健康教育目標分析第三節選擇學前兒童健康教育內容的依據和原則第一節確定學前兒童健康教育目標的依據問題：學前兒童健康教育目標的確定依據是什么？一、學前兒童身心發展的特點——根本依據問題：學前兒童身心發展的特點是什么？（一）生長發育既有連續性又有階段性（二）生長發育的定向性（程序性）（三）生長發育的不平衡性（四）生長發育的差異性二、學前教育和健康教育的總目標——直接依據問題：學前教育和健康教育的總目標各是什么？幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。（體）

健康——增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣1、身體健康，在集體生活中，情緒安定、愉快；2、生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常識，學習保護自己；4、喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。三、社會發展與要求——重要依據在以體力勞動為主的社會，需要勞動者具有強壯的體魄——單一地關注主體的身體健康；而在以腦力勞動為主的社會，不僅要求勞動者具有良好的身體素質，而且要求勞動者具有健全的心理素質——關注主體的身心健康；當今社會開始認識到主體的生存環境與主體息息相關時，健康教育的目標又表現為既關注主體自身的身心和諧又關注主體與環境的關系和諧。第二節學前兒童健康教育目標分析一、我國學前教育總目標的發展及其對幼兒園健康教育目標的相應規定（一）我國主要歷史時期的學前教育目標及其對幼兒園健康教育目標的相應規定1、20世紀50年代初的學前教育目標2、20世紀80年代初的學前教育目標3、20世紀90年代中期的學前教育目標4、21世紀初的學前教育目標1、20世紀50年代初的學前教育目標

體現在1952年3月18日教育部頒發試行的《幼兒園暫行規程》（草案）第一章第三條。（1）培養幼兒基本的衛生習慣，注意其營養，鍛煉其體格，保證幼兒身體的正常發育和健康；（體）（2）培養幼兒正確運用感官和語言的基本能力，（智）(3)培養幼兒愛國思想、國民公德和誠實、勇敢、團結、友愛、守紀律、有禮貌等優良品質和習慣；（德）(4)培養幼兒愛美的觀念和興趣，發展其想象力和創造力。（美）

2、20世紀80年代初的學前教育目標１９８１年１０月中華人民共和國教育部《幼兒園教育綱要（試行草案）》

保證幼兒必需的營養，作好衛生保健工作，培養幼兒良好的衛生習慣和獨立生活的能力，發展他們的基本動作，培養幼兒對體育活動的興趣，提高機體的功能，增強體質，以保護和促進幼兒健康。（體）教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注意發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力以及語言的表達能力，培養他們對學習的興趣，求知的欲望和良好的學習習慣。（智）向幼兒進行初步的五愛教育（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物），培養他們團結、友愛、誠實、勇敢、克服困難、有禮貌、守紀律等優良品德、文明行為和活潑開朗的性格。（德）教給幼兒音樂、舞蹈、美術、文學等粗淺知識和技能，培養幼兒對它們的興趣，初步發展他們對周圍生活、大自然、文學藝術中美的感受力、表現力、創造力等。（美）3、20世紀90年代中期的學前教育目標

自１９９６年６月１日起施行的《幼兒園工作規程》第五條幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。4、21世紀初的學前教育目標

健康：

——增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣1、身體健康，在集體生活中，情緒安定、愉快；2、生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常識，學習保護自己；4、喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。科學：——激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力1．有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情；2．喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題；3．理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；4．愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發現，并相互交流；5．喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。社會：——增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展1.喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信；2.樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；3.知道對錯，能按基本的社會行為規則行動；4.樂于接受任務，努力做好力所能及的事；5．愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國。語言：——提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力1．喜歡與人談話、交流；2．注意傾聽并能理解對方的話；3．能清楚地說出自己想說的事；4．喜歡聽故事、看圖書。藝術：

——豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力1．能初步感受環境、生活和藝術中的美；2．喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗；3．樂于與同伴一起娛樂、表演、創作。（二）我國主要歷史時期的學前教育目標的

基本特點不同時期的具體要求不完全一致，有著較為明顯的時代烙印，反映了教育者教育價值觀的變化，但從內容的完整性來看，各個時期的教育目標都能兼顧學前兒童發展的多個方面，都十分重視學前兒童的身體發展，對心理發展也相當重視。二、我國幼兒園健康教育的總目標及價值取向（一）我國幼兒園健康教育總目標1.適應幼兒園的生活，情緒穩定；2.生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己；4.喜歡參加體育活動。（二）我國幼兒園健康教育的總目標的價值取向

1、身與心并重。學前兒童健康應包括身體健康和心理健康兩個主要方面。學前兒童身體健康以發育健全、具備基本生活自理能力為主要特征；學前兒童的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。由于幼兒的身體健康與幼兒的心理健康是密不可分的兩個方面，因此有的目標如“生活、衛生習慣良好”既包含日常生活中的盥洗排泄等生理意義的衛生習慣，也包含沒有吮吸手指等心理意義的問題行為，只有身心和諧發展才能真正既保證身體的健康又保證心理的健康。2、保護與鍛煉并重。目標既重視掌握必要的保健知識提高保護自身的能力，又強調通過體育活動提高身體素質。其中與安全問題相關的知識和技能，培養對體育活動的興趣、增強動作的協調性和靈活性是幼兒園健康教育的重點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域目標如此表述，實際上還隱含了幼兒園健康教育包含幼兒園體育這一思想，這與許多相關的教育或體育專著中將健康教育納入體育之中有所不同，與目前基礎教育相關科目的界定也不完全—樣，但無論學術界如何看待健康教育與體育的關系．幼教工作者都應遵照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本精神，保護與鍛煉并重。3、健康行為的形成與健康態度的轉變并重。《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域目標既關注兒童的行為表現，也注重兒童的積極態度。探討幼兒健康行為建立、改變和鞏固的—般規律是幼兒健康教育研究的重點，雖然提高幼兒的健康認識、改善幼兒的健康態度、培養幼兒的健康行為都是幼兒健康教育的目標，但幼兒健康行為的形成是幼兒健康教育的核心目標。除此，其他四個領域也有與健康教育相關的目標，諸如語言領域的第1條、社會領域的第1—5條、科學領域的第5條、藝術領域的第1條，這些目標在促進學前兒童的道德健康、促進人與環境的和諧方面提出了進一步的要求。三、幼兒園健康教育目標的層級結構幼兒園健康教育的目標一般有：總目標、年齡階段目標和活動目標。（—）幼兒園健康教育的總目標幼兒園健康教育的總目標對幼兒的身心保健起到規范作用，也是確定相應的年齡階段目標及具體活動目標的依據。（二）幼兒園健康教育的年齡階段目標小班：1．了解盥洗的順序，初步掌握洗手、刷牙的基本方法；學習穿脫衣服；會使用手帕或紙巾；養成坐、站、行、睡的正確姿勢；能及時排便；有良好的作息習慣。2．進餐時保持愉快的情緒，愿意獨立進餐；認識最常見的食物，愛吃各種食物，主動飲水。3．了解身體的外形結構，認識并學習保護五官；能積極配合疾病預防與治療。4．知道過馬路、乘坐交通工具、玩大型運動器械時要注意安全，了解日常生活中的安全常識。5．知道自己的性別。6.喜歡并愿意參加體育活動；能自然地走、跑、跳、爬、投擲；學習聽口令和信號做出相應動作；玩滑梯、攀登架、轉椅等大型體育活動器械時能注意安全；能合作收拾小型體育器材。中班：1．初步學會穿脫衣服、整理衣服；學習整理活動用具，能保持玩具清潔；有初步的生活自理能力。2．結合品嘗經驗，進一步認識各類常見食物，愛吃各類食物的同時，懂得要科學合理地進食，逐步形成良好的飲食習慣。3．進一步認識身體的主要器官，逐步形成接受疾病預防與治療的積極態度和行為；在成人幫助下學習處理常見外傷的最簡單的方法，知道快樂有益于健康。4．認識有關安全標志，能夠在成人提醒下遵守交通規則；不接觸危險物品；遇到危險時能告訴成人，有初步的自我保護意識．5．愿與父母分床而眠。6.喜歡并積極地參加體育活動；能聽信號按節奏協調地走和跑；能按要求跳、投擲、拋接，能左右手拍球；能隨音樂節奏做徒手操和輕器械操；能注意活動中的安全與合作，愛護公物，能及時收拾小型體育器材。大班：1．保持個人衛生，關心周圍環境的衛生；進一步提高獨立生活能力，初步養成良好的學習習慣。2．初步理解不同的食物有不同的營養，身體需要各種營養；會使用筷子；進一步養成獨立進餐的習慣。3．進一步認識身體的主要器官及重要功能，并懂得簡單的保護方法；了解有關預防齲齒及換牙的知識；注意用眼衛生。4．初步了解應付意外事故（如火災、雷擊、地震、臺風等）的常識，具有粗淺的求生技能。5．知道男女廁所，初步具有性別角色意識。6.喜歡鍛煉身體并感到體育活動的有趣；能輕松自如地走、跑、跳、攀登、滾翻；會肩上揮臂投擲輕物并投準目標，能拋接高球；能熟練地聽各種口令和信號并做出相應的動作；能隨音樂節奏有精神地做徒手操和輕器械操，動作有力、到位；能注意安全，自覺遵守體育活動的規則，合作謙讓；體驗到克服困難取得勝利的安愉悅；能獨立收拾各種小型體育器材。（三）幼兒園健康教育的活動目標1、內容認知情感態度能力2、表述方式（1）行為目標——注重結果A.概念所謂行為目標，是以具體的可操作的行為的形式陳述的教育教學目標。行為目標指明教育教學過程結束后兒童所發生的行為變化。容易準確判斷目標是否達成，作為學習效果評價的依據。B.表述句式行為目標的表述一般有如下句式：“知道……”，“理解……”，“學會……”，“用自己的話來……”，“區分……”，“把……配對”，“對……進行分類”，等等。（2）表現性目標——少用或不用，因為很籠統，側重活動要求。A.概念所謂表現性目標，是指每一個學生在與具體的教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現。表現性目標追求的不是兒童反應的同質性，而是反應的多元性。B.表述句式表現性目標的表述一般有如下句式：“欣賞……”，“討論……”，“參觀……”，“說說……”，等等。中班《我們吃什么菜》參觀農貿市場，說說自己喜歡吃的菜。目標無法衡量，無法追求結果與預期目標一致。

（3）生成性目標A.概念所謂生成性目標，是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教育教學目標，它是教育情境的產物和問題解決的結果。生成性目標的本質是過程性。B.表述句式“嘗試……”是生成性目標較為典型的表達方式之一。例如中班：《多變的繩》嘗試繩的各種玩法，體驗活動的樂趣。小班《運西瓜》1、樂意參加體育活動；2、學習雙手協調交替地向前和繞過障礙推球；3、大膽嘗試與同伴合作，增強自信心。3、目標制定中的常見問題（1）目標內容過于狹隘（2）目標重點不突出（3）目標超難度（4）目標要求偏低（5）表述過于籠統（6）表述不精練（7）表述方式不統一（1）目標內容過于狹隘

要么僅有認知方面的要求，忽視態度或行為方面的要求；要么僅有行為目標，忽視認知與態度方面的目標。如：大班活動《穿合適的鞋》，僅有目標“認識幾種常見的鞋，知道不同的鞋有不同的用處”，顯得單薄，可以增加目標“會自己穿鞋”以及“欣賞各種各樣的鞋”。（2）目標重點不突出就某一活動而言，目標的確定意味著教學重點的明確，但有時目標重點不清楚、不確切。如：大班《手絹真干凈》活動目標之一“讓學前兒童知道自己長大了，做力所能及的事，會管理自己的物品”，此目標沒有體現該活動應有的重點，或許也說明教育者的思路還不夠清晰。該活動更應突出這樣的目標：“知道每天更換手帕，保持手帕干凈”，“會自己洗手帕，愿意做力所能及的事”。（3）目標超難度

受學前兒童認知能力、客觀條件等限制，有些目標是無法實現的。如：中班《身體的秘密》活動目標“初步了解人體內部各器官的名稱及主要功能”是欠考慮的，這樣的目標怎可在一個活動中實現？以下是可根據需要加以選擇的目標表述：“說說跑步后身體有什么變化，相互聽聽或摸摸心跳”，“知道運動出汗后不要立即喝很多水，學習保護心臟”，“注意觀察身體，發現身體在大小、對稱、多少等方面的有趣”。（4）目標要求偏低

對于學前兒童已經掌握的知識、技能或已經形成的態度和行為等一般不應再作為目標，否則活動沒有難度，兒童的注意力不集中，學習興趣、參與程度都不高。如：將“通過演示，使學前兒童學習正確的刷牙方法”做為大班健康教育目標就會導致目標要求偏低。（5）表述過于籠統

目標過于籠統，沒有針對性。如：小班《今天你喝了沒有》喝牛奶有利于身體健康（目標過于籠統，沒有針對性）——喝牛奶可以長得高、牙齒長得齊。（6）表述不精練

有的目標帶有具體內容，顯得羅嗦。

如：《少吃冷飲身體好》目標之一“讓學前兒童知道冰棍、冰淇淋、冰鎮飲料等冷飲吃多了會腹痛、腹瀉，引起消化不良、食欲不振，對人體有害”。該目標可簡化為“知道多吃冷飲對腸胃的害處”，至于有哪些害處，待活動過程中進一步討論。（7）表述方式不統一有的目標為發展目標，行為主體是學前兒童；而有的目標卻是教育目標，行為主體是教師。

如：《牛牛換牙》的活動目標：知道換牙是一種正常的生理現象，不害怕換牙；（發展目標）培養學前兒童保護牙齒的衛生習慣。（教育目標）可改為：“逐步形成保護牙齒的衛生習慣”。無論以何種方式表述都應前后統一。應傾向于發展目標的表述法。

在學前健康教育目標的制定中，無論采取何種目標表述方式，都應具體而不狹隘，明確而留有空間，適中而又有分層，不盲目追求不確定性也不使目標制定過于死板。（四）幼兒園健康教育各層次目標的相互關系幼兒園健康教育的總目標是確定其他層面目標的依據，是幼兒健康教育的最終目的。年齡階段目標是對總目標的細化，又是制定具體活動目標的直接依據。總目標和年齡目標都必須轉化為一個個具體活動的目標，才能落實到幼兒的發展中，真正得到實現。從理論上講，若干個活動目標的積累，便構成了年齡目標和終極目標，每一個活動目標的實現，都是向年齡目標和總目標邁進一步。幼兒園健康教育活動目標例舉與分析：活動名稱：今天，你喝牛奶了嗎？（中班）活動目標：1、認識多種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。2、了解喝牛奶有利于牙齒和骨骼的生長。3、愿意每天喝牛奶或豆奶。請分析該活動目標。第1、2條目標對幼兒的認知提出了較為恰當的要求；第3條目標則對幼兒的態度與行為提出了要求，由于科學合理的營養對幼兒生長發育的作用是無庸置疑的，良好的飲食行為也必須從小養成，所以第3條目標要求雖然較高（要求每天喝牛奶），但卻是合理的，而一旦幼兒愿意喝（牛奶）、喜歡喝，每天喝也就不難了。活動名稱：今天，你喝牛奶了嗎？（中班）活動目標：1、認識各種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。2、讓幼兒懂得喝牛奶有利于身體健康。3、培養幼兒喝牛奶的良好習慣。請分析該活動目標。上述的表述雖然意思與前面相近，但存在三個主要問題：1、目標1提出認識“各種”乳類食品，在實踐中有可能較難實現，因為受到地區、風俗習慣的制約。一般難以收集到所有種類的乳類食品，譬如馬奶、羊奶等，應根據具體情況提出合適的目標；2、3條目標中第1條為發展目標，而第2、3條目標卻是教育目標，表述方式沒能統一；3、目標2“喝牛奶有利于身體健康”的表述過于籠統，沒有能夠以通俗的語言揭示牛奶（或其他乳制品）的特殊營養價值。課堂練習：例一：中班《指甲長了》1、知道指甲長了給自己和同伴帶來害處。2、養成勤剪指甲的良好衛生習慣。包含什么目標？知識、能力。屬于哪一種目標表述方式？行為目標例二：大班《辨認安全標志》1、能辨認常見的安全標志，了解標志在人們生活中的作用。2、對各種標志感興趣。包含什么目標？知識、情感態度、能力。屬于哪一種目標表述方式？行為目標例三：大班體育活動1、能準確完成一些平衡動作，提高幼兒身體平衡協調能力；2、積極參與練習，大膽嘗試新動作，不怕困難；3、激發幼兒熱愛大自然的情感。該目標存在什么問題？提出目標的角度不一致，可把第三點刪掉。例四：大班《我會配餐》使幼兒初步知道人們需要吃不同類的食物，才能營養全面。該目標存在什么問題？目標內容過于狹隘單一，沒有幼兒的體驗，只是說教形式，沒有情感、能力的目標，只有知識目標。該如何修改？1、初步了解人體需要的各種營養素，并學習簡單的、合理的配餐方法；2、養成不挑食、不偏食的飲食習慣。例五：《快樂的小牙刷》1、嘗試正確的刷牙方法，體驗成功的喜悅；2、感受刷牙、漱口后清爽的感覺。包含什么目標？知識、情感態度。屬于哪一種目標表述方式？生成性目標例六：小班體育游戲《小兔乖乖》1、練習雙腳并攏向前跳；2、初步培養幼兒機智、勇敢的良好品德。該目標存在什么問題？表述方式不統一。可怎么改？初步形成機智、勇敢的良好品德。例七：中班心理健康活動《你快樂，我就快樂》1、欣賞故事，知道讓別人快樂對自己也是件快樂的事；2、培養幼兒關心、關愛別人的美好情感，激發快樂情緒。該目標存在什么問題？表述方式不統一。可怎么改？體驗關心、關愛別人的美好情感，學會快樂。例八：小班體育游戲《小烏龜玩球》1、通過自由探索球的玩法，激發幼兒參與體育活動的興趣；2、發展幼兒爬與頂球的動作，提高動作的協調性。該目標存在什么問題？表述方式不統一。嘗試球的各種玩法，體驗參與體育活動的樂趣。學習爬與頂球的動作，感受動作的協調性。例九：小班體育活動《聰明的螞蟻》1、初步能按節奏的變化手膝著地協調地爬行，體驗在音樂情景中參與游戲的樂趣；2、提高幼兒動作的靈活性和協調性。該目標存在什么問題？

表述方式不統一。應如何改？例十：小班《玩得健康好成長》1、初步懂得要注意安全，保護自己，知道不做危險動作；2、學習履行一些簡單的安全行為。屬于哪一種目標表述方式？1、行為目標2、表現性目標五、幼兒園健康教育與其他領域教育的關系（從目標定位分析）例1活動名稱：酸甜的水果（小班）原定目標：1、知道各種水果的名稱，喜歡吃水果。2、能根據水果的顏色將水果分類。修改目標：1、認識常見水果。2、能夠自己剝香蕉和橘子，喜歡吃多種水果。修改理由：1、原目標1，“知道名稱”的要求太狹隘，實際上幼兒若能說出水果的名稱意味著幼兒對水果有整體的認知（如形狀、顏色、大小等），因此“認識多種水果”比“知道各種水果的名稱”要貼切；2、原目標2，司空見慣，但卻是不太適宜的提法，因為許多水果的表皮顏色不是單色的，小班幼兒為此常常拿著自己從家里帶來的水果猶豫不決，有時以水果的形狀（并不標準的形狀）進行分類也會有類似的問題。修改價值：符合實際的幼兒教育才是真正有效的教育，這里遵循了幼兒心理發展的實際和事物的實際，牽強附會的“領域整合”是不足取的。例2活動名稱：蛋寶寶的衣服（中班）原定目標：1、認識各種禽蛋，知道經常吃禽蛋有益于身體健康。2、喜歡吃各種有營養的蛋。修改目標：1、認識幾種常見的禽蛋。2、會給煮熟的蛋剝殼，愿意蛋黃和蛋白一起吃。3、學習用蛋殼拼畫。修改理由：1、原目標1，提出“認識各種禽蛋”，在實踐中有可能較難實現，一般難以收集到所有種類的禽蛋；“認識幾種常見的禽蛋”是根據具體情況提出的較合適目標；2、而“剝蛋殼”不僅為活動過程預設了操作環節，而且更重要的是幼兒的生活離不開它；3、“用蛋殼拼畫”關注到健康教育領域與美術教育領域之間的整合。修改價值：1、根據具體情況提出較合適的目標；2、體現了幼兒園健康教育是生活教育；3、水到渠成地預設了領域整合內容。例3活動名稱：食物的旅行（大班）原定目標：1、知道食物經過人體的器官名稱和順序。2、初步了解消化器官的功能，并能理解磨、漏、蠕動、進入、送到、排出等動詞用在各消化器官的含義。3、能用肢體動作表現食物消化的過程，體驗奇妙的樂趣。修改目標：1、初步了解主要消化器官的名稱和功能，并能理解“磨”、“漏”、“蠕動”、“排出”等動詞的含義。2、能隨音樂節奏，用肢體語言表現食物消化的過程，體驗游戲的快樂。

修改理由：1、原目標1，難度過大，沒有實現的可能，也無實現的必要；2、目標2的修改，注意到在健康教育活動中幼兒節奏感的培養。修改價值：1、幼兒園健康教育不是小學甚至中學的健康教育，幼兒的接受程度以及教育的必要性是確定教育目標的兩個不可或缺的要素；2、有節律的肢體語言能夠讓人感受到健康教育原本就是身體美和藝術美的統一。第三節選擇學前兒童健康教育內容的

依據和原則一、學前兒童健康教育內容選擇的依據（一）學前兒童健康教育目標一方面，教育目標要以經驗內容為依托才能得到落實，另一方面，教育內容的選擇也必須以教育目標為依據。學前兒童健康教育目標是選擇學前兒童健康教育內容的基準。學前兒童健康教育目標已經框定了教育的內容，并且提示了內容的要點。例如，目標中提出要培養學前兒童不偏食、不挑食的飲食習慣，為此就要選擇那些與認識、品嘗各類食物有關的內容。（二）學前兒童身心發展特點盡管教育者在確定學前兒童健康教育目標之時已經考慮到了學前兒童身心發展的特點和規律，但在選擇健康教育內容時仍然需要進一步關注其身心發展。具體地說，應全面思考學前兒童身體發展的現狀、心理發展的特點尤其是學前兒童認知的發展，即要針對學前兒童的健康現狀及其趨勢選擇教育內容。例如，學前兒童中存在著肥胖、消瘦、任性、膽小、尿床、換牙等情況，教育者就應進行有的放矢的教育。同時還必須正確判斷學前兒童已有的生活經驗和健康習慣，以期教育活動的開展有的放矢，教育內容容易為學前兒童接受。（三）學前兒童的接受能力一般來說，內容的深淺應符合學前兒童的接受能力，必要的內容應以學前兒童可接受的方式呈現出來。比如前面提及的要求幼兒“不偏食、不挑食”，實際上想說明“膳食均衡”才有利于健康，但我們不便對幼兒直接說“膳食均衡”，我們只能通過分別介紹各種各樣的食物，讓幼兒了解到每一種食物的最主要特點，感受到只有樣樣食物都吃才能有利于健康。（四）學前兒童所受的社會影響社會環境是影響幼兒身心健康的重要因素之一，為此可針對社會治安問題，教給幼兒一些最基本的防身策略，如不吃陌生人的東西，不隨便跟人走；針對家庭的現代化，讓幼兒了解防氣、防電、防火等基本的知識和技能。二、選擇學前兒童健康教育內容的原則

（一）整合原則整合身體健康與心理保健的內容，整合身心保健與身體鍛煉的內容，整合健康教育與社會適應性教育及科學教育的內容，整合各領域教育的內容，切不可人為地割裂有益于學前兒童發展的整體經驗。（二）序列原則一般而言，學習經驗應是先前經驗的自然發展，后續的學習能使先前的經驗得到加深和鞏固。在選擇教育內容時應注意其間的邏輯順序。考慮知識經驗及知識準備。（三）均衡原則要兼顧兒童多方面的需要，全面而均衡地選擇健康教育的內容，不能以某個方面的內容或以體育取代健康教育的全部內容。（四）可行原則1、應當與兒童身心發展相適宜；2、應當與教師的實施能力相適宜；3、需要有必備的教育資源。（五）需要原則健康教育的重點內容——符合兒童的興趣和需要并且與生活實際相聯系。那些既與兒童當前的發展需要不相干也與兒童將來的發展需要沒有多少聯系的內容，不適宜作為健康教育的內容。三、學前兒童健康教育的主要內容

（一）有關日常健康行為1、洗手、刷牙的基本方法；2、穿脫整理衣服的習慣；3、手帕或紙巾的使用；4、坐、站、行、睡姿勢正確；5、排便按時；6、良好的作息習慣；7、活動用具的整理；8、關心周圍環境的衛生。（二）有關飲食營養1、情緒愉快，愿意獨立進餐；2、常見食物的辨識，平衡膳食，少吃零食，主動飲水；3、按時進餐，保持清潔，進餐習慣良好；4、中外飲食文化的初步感受。（三）有關身體生長1、身體外形的了解，五官的認識與保護；2、換牙、護牙知識的初步掌握；3、用眼衛生；4、疾病預防與治療中的積極配合；5、探索生命現象的興趣。（四）有關安全生活1、日常生活中安全常識與規則的了解及遵守，過馬路、乘坐交通工具、玩大型運動器械時能注意安全；，了解日常生活中的安全常識。2、有關安全標志的認識，交通規則的遵守，自我保護意識的初步形成。3、了解應付意外事故（如火災、雷擊、地震、臺風等）的常識，具有基本的求生技能。（五）有關心理健康1、愿意在托兒所或幼兒園有同伴共同生活、友好相處；2、情緒愉快，知道快樂有益健康；3、沒有心理衛生問題；4、不怕困難，愿意克服困難。（六）有關體育鍛煉1、參加體育活動的興趣；2、走、跑、跳、爬、投擲、攀登等動作協調靈活；3、隨音樂節奏做徒手操、模仿操和輕器械操；4、運動中的安全、守規則、謙讓、合作。同樣的健康教育內容對于不同年齡班的兒童的具體要求常常是不一樣的，教育者應注意學前兒童的年齡特點和個別差異，選擇適宜的教育內容。作業一：一、活動目標分析與比較（分析同一活動的兩種目標各自所包含的內容及其表述方式；比較兩種目標，說說哪一種目標較好？為什么？）活動名稱：牙齒為什么會有齲洞（大班）活動目標一：1、了解同伴中有哪些人有齲齒，為什么會有？2、學習刷牙的正確方法，堅持每天刷牙。3、知道齲齒會很疼，盡量不患齲齒。活動目標二：1、了解齲齒發生的原因和危害。2、鞏固刷牙的正確方法，愿意每天早晚自己刷牙。二、制定活動目標（一）小班《大大的眼睛》（二）中班《我真高興》（三）大班《雙手拋接球》第三節分析文體特征和表現手法2大考點書法大家啟功自傳賞析中學生，副教授。博不精，專不透。名雖揚，實不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計平生，謚曰陋。身與名，一起臭。【賞析】寓幽默于“三字經”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態。1.實用類文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現為作品的真實性和生動性。傳記的表現手法主要有以下幾個方面：人物表現的手法、結構技巧、語言藝術和修辭手法。2.在實際考查中，對傳記中段落作用、細節描寫、人物陪襯以及環境描寫設題較多，對于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復習時要善于借鑒小說和散文的知識和經驗，同時抓住傳記的主旨、構思以及語言特征來解答問題。傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的。考點一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領域較

突出的人物。2.選材的真實性和典型性。傳記的材料比較翔實，作者從傳主

的繁雜經歷中選取典型的事例，來表現傳主的人格特點，有

較強的說服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構建]二、組材方面1.從時序角度思考。通過抓時間詞語，可以迅速理清文章脈絡，

把握人物的生活經歷及思想演變過程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關的。對中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕

描淡寫，甚至一筆帶過。三、句段作用和標題效果類別作用或效果開頭段內容：開篇點題，渲染氣氛，奠定基調，表明情感。結構：總領下文，統攝全篇；與下文某處文字呼應，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結尾呼應。中間段內容：如果比較短，它的作用一般是總結上文，照應下文；如果比較長，它的作用一般是擴展思路，豐富內涵，具體展示，深化主題。結構：過渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢。結尾段內容：點明中心，深化主題，畫龍點睛，升華感情、卒章顯志，啟發思考。結構：照應開頭；呼應前文；使結構首尾圓合。標題①突出了敘述評議的對象。②設置懸念，激發讀者的閱讀興趣。③表現了傳主的精神或品質。④點明了主旨，表達了作者的情感。⑤運用修辭，使文章內涵豐富，意蘊深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語言特色角度分析鑒賞傳記的類別自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切；他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。語意和句式句子中的關鍵詞所包含的情感、態度等，整句與散句、推測與肯定、議論與抒情、祈使與反問等特殊句式，往往有著不同一般的表現力。這些都是分析語言的切入點。修辭的角度修辭一般是用來加強語言的表現力的。抓住修辭特點，就能從語言的表達效果上加以體味。語言風格含蓄與明快、文雅與通俗、生動與樸實、富麗與素淡、簡潔與繁復等。1.(2015·新課標全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱東潤自傳1896年我出生在江蘇泰興一個失業店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔任廣西第二中學的外語教師，23歲調任南通師范學校教師。1929年4月間，我到武漢大學擔任外語講師，從此我就成為大學教師。那時武漢大學的文學院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實在太復雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內遷的大學的中文系在學年開始，出現了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好，韓柳文學也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當時的大學里，出現的怪事不少，可是這一項多少和我的興趣有關，這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖。《四庫全書總目》有傳記類，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上。《史》《漢》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略。可是在傳記文學里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢？當然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細致的分析。英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國已經翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應當說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風神。可是中國文人相傳的做法，正是走的一樣的道路，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國內外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學理論，是不是對于傳記文學就算有些認識呢？不算，在自己沒有動手創作之前，就不能算是認識。這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰，我只身獨處，住在四川樂山的郊區，每周得進城到學校上課，生活也很艱苦。家鄉已經陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因為他能把一個充滿內憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因為他不顧個人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的，但是無論他有多大的缺點，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。(有刪改)【相關鏈接】①自傳和傳人，本是性質類似的著述，除了因為作者立場的不同，因而有必要的區別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學里，常會發生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學。同時因為古代的用法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學，包括敘、傳在內，絲毫不感覺牽強。(朱東潤《關于傳敘文學的幾個名詞》)②朱先生確是有儒家風度的學者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關心國計民生的有為之士。他強調關切現實，拯救危亡，尊崇氣節與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學隨想》)★作為帶有學術性質的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語言特色。解答時，要在閱讀的基礎上，了解文章的文體特征、內容的側重點、內容表達的特征。本文作為一篇帶有學術性質的自傳，突出特點之一就是偏重學術經歷，介紹了自己的傳記文學觀及其形成過程。文章的開頭與結尾，將自己的生平與學術結合起來，尤其是為張居正寫傳原因的解說，結合當時的社會背景和自己家庭的情況，更是呈現出學術背后的家國情懷。在行文方面，語言平易自然，穿插“怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？”“我寫誰呢？”等口語，語言平白如話，就像面對面閑談一樣。答案①偏重學術經歷，主要寫自己的傳記文學觀及其形成過程；②寫生平與寫學術二者交融，呈現學術背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結合我們在對文本的一般性特征進行分析的同時，也應該注意到富有個性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領2.注意效果解讀

分析文體特征時，不能僅僅停留在辨別認知的層面上，而必須懂得去對它們做“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達者的表達這個方面去考慮，看他采用這樣的方式會給他的表達帶來怎樣的好處；二是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經典高考題目提升審題答題技能高考曾經這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請簡要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專業的原因；②寫出了侯仁之對國家民族命運的關注，使傳主形象更加豐滿；③體現了傳記的真實性；④為下文介紹侯仁之的學術研究及成就做鋪墊。(答出1點給1分，2點給3分，3點給5分，4點給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請簡要分析。(4分)(《那一種遙遠的幽默》)①增強說服力，進一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創作的能力和影響。②引出下文對王文顯任代理校長時行事風格的敘寫，形成對比，以突出王文顯治校的持重務實，一絲不茍。(每點2分，意思對即可。)3.(2012·新課標全國卷)12(1)選項E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻身科學、關愛親人的事跡，表現了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠與真》)本選項考查對文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內容與主題等內容。(正確選項，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達技巧比較接近于小說和散文，可以說文學類文本的表現手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對傳主的映襯、細節描寫、引用和議論等方面。考點二分析表現手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結構條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構建](1)能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝。(2)強調作用，這一段主要寫了……放到開頭強調了傳主的……(與傳主精神、品質等的關系)。(3)表達了作者對傳主怎樣的情感(與作者情感的關系)。(4)深化了主旨(與主旨的關系)。(5)使文章結構富于變化，避免了敘述的平淡和結構的單調。3.插敘的作用(效果)(1)內容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書信等)突出了傳記的真實性，使文章內容更充實。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側面描寫)側面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語段拿傳主和其他人對比)通過對比，襯托出了傳主的……(2)結構上：①避免了結構的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結構更加緊湊集中。②對……做了必要的鋪墊照應，補充說明。(二)描寫(主要是細節描寫)1.描寫的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個側面組成的，只表現其偉大的一面，而不展現其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因為讀者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會讓讀者覺得真實親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對于大人物諸如政治家、藝術家、影視明星等，讀者已經從媒體中了解了一些他們在本行業內的成就、事跡。對于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細節正能解決這一問題。2.兩種答題方式(1)如果是寫人物的細節，可以這樣：①思維趨向：寫人物的細節＝細節內容＋獨特形象＋表現主題＋讀者心理。②答題方式：通過描寫……細節，……刻畫出一個……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場面細節，可以這樣：①思維趨向：場面細節＝細節內容＋讀者感受＋表現主題。②答題方式：通過對……的描寫，傳神地寫出在場人……的心情，烘托了……的現場氣氛，使讀者仿佛置身于現場之中，產生身臨其境之感。真實性和感染力都很強。真實地反映了……表達了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內容上：對主題表達起畫龍點睛的作用。評論性文字既是對

事實的闡釋，也是作者自我態度的呈現。2.結構上：①用在開頭，起統領全文、點明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達；②用在文章

的結尾，一般是為了加深對所寫人物的認識，深化文章的主

題思想，凸顯所寫人物的品格意義，起畫龍點睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來，使文章結構顯得嚴謹。1.從側面表現傳主通過寫與傳主相關的人、事、物，從側面表現傳主的道德性格、特點、品性等。可以使傳記具有更為真實感人的力量，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用，增強文章的真實性和可讀性。2.內容和情節的需要不交代其他相關的人、事、物，內容情節就不完整，就無法更好地表現傳主。只有把傳主放到一定的環境中，他的行為、性格才顯現其合理性。這樣寫可以更好地體現作者的寫作意圖，豐富文章內容，增強文章內涵，增強文章文化底蘊等。3.由點及面，深化主題作者要揭示某種社會道理或者一個大的群體，比如整個民族的某種品質，光憑傳主一個人無法全面地展現，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點面結合，就可以更全面、更深刻地表現主題。4.增強表達效果增強文章的文學色彩；讓人產生豐富的想象，發人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物作出客觀公正的評價。在傳記中，引用主要包括以下幾個方面：引用內容引用效果直接引用可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞可以從側面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事可以增強文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。引用他人的話使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信，也能從側面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴嚴實實。北京舊城中軸線上的這座標志性建筑，正經歷著新中國成立后規模最大的一次修繕。②由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側的南北長街、南北池街，一同構成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問同行的一個記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現代城市雛形的第一人是誰？”“梁思成？”她答道。④這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進入媒體視野，梁思成等一批建筑學家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計劃地進行市政工程建設，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時任內務部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國賓夕法尼亞大學留學生梁思成，收到父親梁啟超從國內寄來北宋匠人李誡撰寫的《營造法式》一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國營造學社，在那里撰寫了《中國建筑史》，成為建筑學一代宗師。而《營造法式》一書的發現者與中國營造學社的創始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個世紀30年代出現像梁思成這樣的建筑學領軍人物，我們讀到《中國建筑史》的年份，還不知要推遲多少年。”中國文物研究所某研究人員曾這樣評價。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創辦的中國營造學社，將他的籌劃與組織才能發揮得“淋漓盡致”。他為學社請來當時最為優秀的學術精英：東北大學建筑系主任梁思成，中央大學建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學家陳垣，地質學家李四光，考古學家李濟……他還以其社會人脈，動員許多財界和政界人士加入學社，直接從經費上支持營造學社的研究工作。曾有建筑史家這樣評價朱啟鈐：“人力、物力、財力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個研究所行政部門做的事。”⑧有數據顯示，截至1937年，營造學社野外實地測繪重要古建筑達206組，因此探索出一整套研究中國古建筑的科學方法，為撰寫中國建筑史構建了扎實的科學體系。⑨假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營造學社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營造學社舊址。而位于東城區趙堂子胡同3號的朱啟鈐故居，住著數十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國青年報》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)，曾任全國政協委員、中央文史館館員。★2.文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用？請選一例作簡要分析。答：______________________________________________解析結合文章第③⑤⑥段進行分析，寫梁思成主要是從側面表現朱啟鈐，讓讀者對傳主有一個全面的、立體的了解。答案文章通過對梁思成有關事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻。所選事例及分析：第③段，文章寫記者認為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營造法式》一書而走上中國古代建筑研究之路，加入中國營造學社，在中國建筑學界有很高的地位；而《營造法式》一書的發現者與中國營造學社的創始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻，照應題目。第⑥段，點明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀30年代出現像梁思成這樣的建筑學領軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻。★3.作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談談你的看法。答：________________________________________________解析文章兩次提到大雨分別在第①段和最后一段。應注意從內容、結構和表現人物主題等角度進行分析。開篇寫雨是為了引出人物，結尾寫雨是為了營造落寞氛圍，首尾照應，使文章渾然一體，有力地表現了傳主。答案①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計劃地進行北京市政工程建設(或：現代北京舊城仍保留了朱啟鈐當年規劃的格局)。②結尾的雨引出營造學社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應文題，引發讀者的聯想和感慨。③首尾呼應，結構完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結尾寫營造學社的舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過“雨”聯系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。[思維建模]分析傳記表現手法及作用4角度1.傳主角度：使人物形象更豐滿，突出傳主的精神面貌，增強作品的歷史深度和情感力度。2.文本角度：豐富文章內容，增強文章的真實性、可讀性、典雅性、文化底蘊。3.結構角度：照應標題，設置懸念，埋下伏筆，對比映襯，總結上文，深化主旨，彰顯品格。4.讀者角度：有助于讀者全面深刻地了解傳主的精神和影響，提升傳記的閱讀價值。答題模板：特點＋作用①＋作用②＋作用③分析傳記的表現手法?咀嚼經典高考題目提升審題答題技能高考曾經這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2013·福建卷)13題D項：文章最后一段描寫了王文顯舊居周邊的環境與情景，營造了肅殺悲涼的氛圍，表達了作者對王文顯的深切懷念與沉痛哀悼。(×)(《那一種遙遠的幽默》)本選項考查傳記中的描寫手法及其作用。文中的描寫意在表現王文顯當年的住處如今已發生巨大變化，并非“肅殺悲涼”，表達的情感是“深切懷念”而非“沉痛哀悼”。(錯誤選項，2分)2.(2011·廣東卷)請分別指出文中③④段畫線部分所用的修辭手法，并具體說明這些修辭手法在文中的表達效果。(1)他走路比汽車或者比飛機還快。(2分)(2)對于他，辯論簡直是練武術，手、腿、頭、眼、身一齊參加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸張手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有強健的體格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生動地寫出了梁宗岱擅長且喜歡辯論，辯論的技巧出眾，辯論時激情洋溢的性格特點。(1分)3.(2011·湖北卷)本文細節描寫十分精彩，請舉兩例加以評析。(6分)(《才子趙樹理》)①他在一篇稿子的頁邊批了一行字：“排版，校對同志請注意，文內所有‘你’字，一律不準改為‘妳’，否則要負法律責任。”趙樹理在一個尋常字眼的使用上，不盲從，并鄭重其事地在文稿中批字強調，凸顯趙樹理較真、堅持己見的性格。②老趙劃拳與眾不同，兩只手出拳，左右開弓，一會兒用左手，一會兒用右手。趙樹理不循常規，以出其不意的方式劃拳，別具一格，意趣橫生。這個細節描寫體現趙樹理幽默風趣的真性情，以及他和老舍之間的深厚感情。(每點3分)一、品悟經典課文：《貝多芬：握住命運的咽喉》以本為本，知能遷移——從教材中尋求解題突破[經典聚焦]手法運用作用及效果精雕細刻肖像烘托傳主個性，為寫命運做鋪墊。大量的內心獨白細膩地展示傳主內心情感，直接體現人物精神，使文章具有真實感。引用傳主書信直接展示傳主精神，增強感染力。他人的話從側面突出傳主性格，使作者的評述更加客觀全面、真實可信。對比以傳主一生的種種不幸突出其性格的堅忍執著。以與歌德交往相處不和諧突出傳主倔強的個性。敘述中插入議論抒情表明作者的觀點態度，深化作品的主題，使作品更加真實深刻、更具表現力。細節描寫：陌生的手替他闔上眼睛暗示不認識他的人也無比崇敬，表現貝多芬的偉大。二、重溫經典手法1.本文是一篇由傳主本人口述的自傳，文章的語言有什么特點？請舉例說明。《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：_______________________________________________【提示】本文語言樸實，用詞巧妙，富有特色。作為黨的領袖和政治家，毛澤東在敘述經歷的過程中，把革命斗爭中一些常用的政治術語融入家庭瑣事的描述當中，使文章語言形象、生動而幽默。如：①“我的不滿增加起來了，辯證的斗爭在我們的家庭中不斷地發展著。”反映了毛澤東的叛逆精神，而且體現了他反抗意識的不斷提高。②“在這個情形之下，雙方互相提出要求，以期停止‘內戰’……”“內戰”通常指國內各軍閥之間的戰爭。這件事體現了毛澤東在反抗父親時已經開始采取一定的策略，與父親交換條件，來達到自己的目的，從而獲取勝利。這種策略性的反抗也反映在毛澤東后來的革命斗爭中。2.本文第一人稱的敘述方式有什么好處？《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真實可信；自傳貼近人物心靈，字里行間流露著自然、親切與真實，傳主在回憶中敘述飽含情感，易打動人，拉近了讀者與文章的距離；語言個性色彩更濃厚，所敘事情多含自謙意味。3.本文的細節描寫很多，試找出兩三例