部編版四年級上冊語文習作：推薦一個好地方課件2篇1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比部編版四年級上冊語文習作：推薦一個好地方課件2篇部編版四年級上冊語文習作：推薦一個好地方課件2篇1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比習作:推薦一個好地方說一說你聽說過或者去過哪些好看好玩的地方呢?交流一下!習作:推薦一個好地方學按里的小花園分層教學就是從學生的知識基礎、學習能力和學習條件的實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，在教學目標、教學內容等方面體現層次性，把處于同一認知水平層級的學生編為若干層級，對不同層級的學生群體制定適合他們發展水平的教學目標和采取恰當的教學方法組織教學的一種教學模式。分層教學是班級授課形式下的基于學生存在的個性差異基礎上的一種個性化教學模式。這一教學模式強調和關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值。促進學生良好個性潛能的充分發展是其所追求的目標。經過多年的教學實踐與探索，根據中等職業學校的現狀，在英語教學中實施分層教學不失為一種理想的教學方法。現對采用分層教學的優勢做出以下分析。一、中等職業學校英語教學實施分層教學完全符合素質教育的要求1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。素質教育的核心就是“以人為本”。新課程理念倡導英語教學面向全體學生，突出學生個性的發展，倡導體驗與參與的教學模式。正視了學生在思想品德、行為習慣和心理品質等方面的差異給他們的學業所帶來的影響，進而根據因材施教的原則采用分層方法，探索出一種能讓全體學生都在各自原有的基礎上不斷向上遞進的教學策略與模式。通過適當的調整教學計劃，發揮學生的主觀能動性，對學生差異懸殊的教學單位有一定的指導與借鑒的意義。二、中等職業學校英語教學實施分層教學遵循新課標的相關要求英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，遵循學生認知規律，必須尊重個體差異，遵循因材施教原則，因地制宜、因人實施。只要向學生提供良好的英語學習條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果。通過實行分層次教學改革，使學生中好差兩頭都大幅度地提高，并帶動中間，從而真正培養出具有創新精神和良好素質的人才。實施分層次教學，就是要承認學生個體的差異性，加強教學的針對性，堅持因材施教的原則。三、中等職業學校學生的現狀適合采用分層教學目前，中等職業學校的生源素質較差，學生的英語基礎更是異常薄弱。學生普遍呈現出“三低一高”的特點，即學習士氣低、求知基礎低、習慣素養低但對就業期望值很高。表現在英語學習方面就是自卑、迷茫、英語無用論甚至出現厭學情緒，嚴重影響了中等職業學校的教學效果和教學質量，打擊著英語教師教學的積極性并且大大阻礙了其教學能力的提高和教學方法的創新。教學是教與學的互動過程，是教師與學生的雙邊活動，在“大一統”教學模式下，學生水平參差不齊，于是導致基礎好的學生因“吃不飽”而失去學習熱情，基礎差的學生因“吃不了”而灰心喪氣。實施分層教學，倡導尊重學生個性，可以給每個學生提供合適的學習條件和學習機會，讓每一個學生包括后進生都能夠得到有效的發展。分層教學是從學生的知識基礎、學習條件的實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教，分類指導”的環境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力達到相應的教學目標。因此，分層教學是適應生源現狀的一種有效對策。四、中等職業學校英語教學實施分層教學具有堅實的理論依據分層教學是在現代教育理論指導下，按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動。美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”（它對教學質量影響的達成度有50%），發揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”（對教學質量影響的達成度達到25%），提高教學質量將會有切實的保證。布魯姆還強調指出，重要的是通過提高教學質量來減少學生掌握某一學習任務所需要的毅力的量，而不是通過各種手段使學生增強學習的毅力。教學質量主要是根據每個學生的學習效果來評價的，而不是根據某些學生的學習效果來評價的。因此，不能僅憑培養了一、二個尖子學生或出了幾個后進學生就對教學質量的好壞作出判斷。前蘇聯教育學家維果茨基認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有發展水平，即學生獨立完成學習任務所能達到的學習水平；二是潛在發展水平，即學生在教師幫助下所能達到的學習水平。維果茨基把學生存在的現有發展水平和潛在發展水平之間的區域稱為“最近發展區”。分層教學正是為了實現學生的現有發展水平向潛在發展水平的過渡，從而使其潛在發展水平轉化為新的現有發展水平，產生新的“最近發展區”，促進學生不斷發展。前蘇聯教學論專家巴班斯基的“教學過程最優化理論”是指教師有目的地選擇組織教學過程的最佳方案，保證在規定的時間內使教學任務的解決達到可能范圍內的最大效率。巴班斯基認為，教學過程最優化的基本方法包括“在研究學生特點的基礎上，使教學任務具體化；根據具體學習的需要，選擇最合理的教學形式和方法等”。五、中等職業學校英語教學實施分層教學有利于提高課堂教學質量和學生學習效率在分層教學的實施中，教師根據不同層次的學生水平制定不同的學習目標和評價標準，讓每一個學生都動起來，從而使所有學生都體驗到學有所成，體驗到成功的快樂，增強了學生的學習自信心。分層教學適應于各層次學生學習心理，不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少厭學現象的產生。同時，通過教師和學生的緊密配合，師生積極互動，這極大地優化了教師與學生的關系，營造出溫暖和諧的課堂氣氛，使學生如沐浴春風般地在知識的海洋中快樂地汲取養分，會使學生的學習效率得到很大提高。另外，根據分層教學的要求，教師需在備課時充分估計在各層中可能出現的問題，并做了應對的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量，提高了教師的授課能力和對知識的拓展能力。綜上所述，中等職業學校英語教學實施分層教學優勢顯著。當然，實施分層教學的確也存在一些弊端，其實施也有一定難度。主要的阻礙因素是社會的不認同，傳統思想認為分層教學就像是把人分為了幾個等級，使得學生的自尊受到打擊，影響學生的人格發展。所以，如何在學生中做好分層，讓學生和家長發自內心地接受分層是關鍵所在。另外，分層教學為教師轉變教育教學觀念，實行真正意義上的因材施教，創設了良好的環境和條件，為教師施展才華，實現由“知識型”向“研究型”轉變開辟了廣闊新天地。分層教學，對學生在教學上分層要求，評價上分層評價。分析學生的特點，引導他們歸納一種適合個人的學習方法，對他們提出適合個人的學習要求，采取相應的教學手段，這是分層教學法的核心所在。利用分層教學的目的是逐步樹立學困生學習的信心，激發中等生的學習潛力，擴寬優生的學習面。當然，理論與實踐，理想與現實是有一定差距的，如何科學、合理地將理論融于實踐，正是我們教育工作者所追求的。作文是語文的“半壁江山”，但一提作文，不單單為數不少的學生頭疼，就連大多數語文老師也頭疼。其原因主要有二：一是學生怕寫；二是老師怕改。歸根結底，這其實是當今部分語文教師，一直延續著“教師命題――學生作文――教師批改――教師點評”的模式所產生的惡果。那如何改變當前作文教學的現狀呢？一、上“活”語文課堂上“活”平日的語文課堂，也是訓練學生寫作訓練的課堂。七年級的初中學生寫作文離不開一個“臨摹”的過程。因此，只要教師巧借文本中精彩的片段，不失時機地進行引導學生，對其再進行臨摹式的寫作訓練，學生的作文水平是可以提高的。如筆者在教授朱自清先生的《背影》，講解到“父親買橘子，翻越車站月臺”的精彩片段時，就讓學生反復誦讀這一細節。誦讀后，要求學生回顧與親人或老師相處的日子，回憶他們留下的印象最深刻的細節。如生病時，父母焦急的眼神；訓練時，父母耐心等待的微笑；失敗時，母親的一個擁抱或父親的一個撫摸……然后讓學生先把這些細節寫下來，字數不限，但要具體、深刻、感人。接下來，就讓學生圍繞這個細節寫“活”自己文章。那作文的開頭和結尾呢？筆者對學生進行情感體驗，在喚起學生的回憶寫下最難忘的細節后，引導學生借鑒《背影》這一課的寫法：首先學習開頭的鋪墊和渲染，要寫清楚親人或老師是在什么情況下做這件事的，寫出親人做這件事的不同尋常的意義等。學生寫了開頭鋪墊后，再引導學生讀《背影》的結尾，讓學生體會文章前后照應的作用，要求學生模仿寫一段結尾。這樣，一篇有真情實感的作文就完成了。二、注重激“活”學生思維現代的初中學生思維活躍、個性強，對人、對事、對生活都有自己獨特見解。目前，無論是中考、高考，在作文方面，許多命題專家都意識到了這一點。因此，當前中考、高考的作文都給學生一個較大的寫作空間，便于考生們盡情發揮，創新出一篇篇高質量、高水平的作文。可現實中，卻有很多語文老師縮手縮腳，怕學生寫不好作文，絞盡腦汁地幫著學生設計作文題目、作文思路，甚至設計作文提綱等，對學生寫作干預太多。殊不知，老師干預得越多，就越禁錮了學生的思維，越寫不出好的文章。教師應該怎樣讓學生思維“活”起來呢？首先，教師要相信學生，敢于放手。其次，教師還應該做到：第一，尊重學生，發展學生的獨立思維。平日里，老師要積極保護學生思維活躍、接受能力強、悟性高等優點，并注意引導他們用審視的眼光去看生活中的人或事，教育他們敢于質疑，勇于創新。學生作文中表現出來的新觀點、新構思、新句式、新詞語等，教師要持尊重的態度，并指導他們分析出優劣，再決定取舍，保護學生的思維積極性，發展學生的獨立思維。第二，鼓勵學生積極爭論，活躍學生思維。初中生敢于講真話，但由于思考的角度、方式不同，觀點各異，甚至會出現矛盾。這都很正常，教師的主要做法就是引導他們說出爭辯的理由、自己的思考過程。通過爭辯，激發他們的潛能，訓練他們的思維。第三，保護學生獨特的見解，鼓勵學生大膽寫作。每次讓學生寫作文時，教師應給學生一個較大的范圍，允許學生在這一個范圍內選擇自己喜歡的話題、喜歡的方式去表達自己的內心感受，不受束縛地表現自己的想法、看法。教師在作文批改或點評時，要充分保護學生的這些想法、看法，讓學生養成“創新為榮”的觀念，從而激活學生思維，激活學生創新作文的潛能。三、長期堅持“多觀察、多讀書、多練筆”的寫作訓練“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”，可見讀書是何等重要。而現在有不少的初中學生不明白“讀書”是一個人一生中提高文化素養和增強說、寫能力的重要手段之一。據筆者對歷屆的學生進行調查：50%左右的學生對讀書不感興趣，要讀也是讀一些不堪入目的“垃圾書”。要使學生對讀書產生興趣：一是平時教師要給學生多講講讀書的益處；二是教師要開動腦筋，創造條件，吸引、刺激他們的讀書欲望。如可以利用語文課前的幾分鐘時間，組織名著常識比賽、講故事片段、書中人物競猜等小活動；教師還可以不定時地在班里組織時間長一點的演講、詩歌朗誦、講故事比賽等活動，盡量采用學生感興趣的方式促使學生自覺地多讀書。四、堅持學生作文小組合作互改互評“文章不厭百回改”。不錯，好的文章是改出來的。那作文批改怎樣批改好呢？筆者是采用小組合作學生互改互評作文的方式。首先，每次作文批改之前，先大致瀏覽一遍全班學生的作文，把所有學生作文中存在的共性問題找出來，羅列后作為批改要求提供給學生參考。然后小組長把組員的作文收齊后交給人數一致的小組，開始按要求批改。組員在批改時，務必遵循“讀、講、評、議”的原則進行批改，批改的作文必須寫出誠懇的評語，由小組長統一記錄歸納。批改結束后，小組分別推薦一名代表進行批改交流，并把寫得好的作文、段落或好詞、佳句朗讀出來，供全班學生欣賞，取長補短。批改交流后，再由老師對學生的作文批改進行點評。最后，由小組長把作文發回組員，讓學生仔細閱讀自己的作文及同學的批語，吸收消化。若有什么問題，學生間可以課后單獨交流或與老師交流。當下，我們面對的是21世紀的初中生，他們有很強的自我意識、主體意識和獨特個性。教師應大膽開展作文教法改革嘗試，培養他們獨立思考的能力和精神，調動他們的主動性、積極性和創造性，讓學生在作文中有話可說，有情可抒，有創新，寫出有個性的好作文來。【習作:推薦一個好地方說一說你聽說過或者去過哪些好看好玩