設施番茄主要病蟲害發生與防治1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。設施番茄主要病蟲害發生與防治設施番茄主要病蟲害發生與防治1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。設施番茄安全生產天津市寶坻區蔬菜技術推廣中心劉會云自我簡介劉會云電話子郵箱:hy2425126c0mQQ:512395584隨著時代的發展，信息技術在社會各個領域的深入應用，信息技術課程開設的必要和重要性日漸凸顯。雖然信息技術已經是學業水平測試的必修科目，但是在高中信息技術課堂上，仍然存在學生有網興奮，無網不想上課的現象。怎樣讓學生充分利用上課的機房而不是當成網吧，怎樣讓學生心情愉悅并積極主動地上信息技術課？有效課堂教學情境的創設是其中重要的一環。我就如何進行信息技術課堂教學情境創設談談看法。一、創設共鳴情境，激發學生代入感當今信息時代，知識的學習總是基于一定的社會文化背景。信息技術學科教學中“知識回歸生活”體現得尤為深刻。這就要求教師在創設教學情境時，關注學生生活的社會文化環境，關注學生生活和學習的心理狀態，尋求教師―教學內容―學生之間的聯結點巧妙進行設計，激發學生代入感，產生學習需求，增強學生的學習內動力。例如在《2.3文件的下載》一節的教學中，課堂教學在一首動感的歌曲《小蘋果》的歌聲中開始，歌曲動感，有活力，正是學生喜歡的網絡歌曲。動感的歌聲一掃教室的沉悶。良好的開端是成功的一半，順其自然，圍繞歌曲的下載過程及下載結果講授本節知識。熱門歌曲引起學生興趣；如何下載歌曲正是學生想要掌握的技能，激發了學生的學習動力。課堂結束時學生說：“下次我再也不用花錢到店里請人下載歌曲了。”有的學生說：“我知道怎樣快速下載我想看的電影了。”學生由本節的知識技能的學習想到了自身在生活中遇到的問題，學習起來有真實感，并積極主動地通過努力解決問題，這節課就成功了一半。二、選擇任務情境，促進學生技能應用信息技術課程的內容大部分是技術性、操作性很強的內容。講授課本上的內容不難，然而要讓學生領會并能應用由課本內容衍生的千變萬化卻是很難。針對教學內容，結合學生的知識基礎設置相關主題性任務，翔實的任務清單展現課堂知識的脈絡，能時刻引導學生的學習思路，幫助學生發揮學習主體作用，讓教師“導學”而不是“灌輸”。例如在學習字處理軟件Word時，創設制作一張新年賀卡為任務總目標的教學情境。通過任務清單引導學生分析電子賀卡的基本構成要素和操作技能，最終制作一張獨一無二的賀卡。“跳一跳，才能夠得著”的任務激發了學生熱情，任務激起了學生的學習需要，任務清單保證了學生在學習過程中“不跑題”，圍繞本節課的教學目標主動探索圖片及文字信息的編排的知識，把所學知識積極地應用于生活實踐。同時，制作每個人的電子賀卡而不是拿出范例讓學生模仿，開放性的任務讓能力處于不同層次的學生都有發揮和學習的空間，讓每個學生都有收獲。任務完成作品展示時，學生情感充滿任務完成的喜悅，體驗合作的快樂，更多的收獲是課本知識的學習落實于具體現實問題的解決，通過自身的實踐融會貫通教學內容，并把所學內容轉變為自覺運用，內化為自身的信息技術素養。三、巧設問題情境，培養學生問題意識信息技術課標基本理念之一是強調問題解決。疑是明之始，人只有首先發現問題、提出問題，然后才會探究、尋求問題解決的方法。創設問題情境最重要的是要找出學生新舊知識的銜接點，巧妙設置懸念，讓學生形成明確目標和又不在如何實現目標的心理沖突，讓學生施疑、質疑、解決疑問。如在講解《2.2數據的表示與處理》這一節第二課時的內容時，首先向學生展示袖珍計算器，我創設了這樣的問題情境：師：同學們，大家觀察這個計算器有哪些特點？對于完成程序，你有哪些疑問呢？生：界面設計，界面設計應用哪些控件？控件屬性如何設置？生：數據運算，怎樣用VB語言實現計算？生：控件狀態切換，怎樣用VB語言實現控件狀態切換？生：程序控制。……師：請大家自主學習課本P24-P28，解決問題，完成程序。帶著疑問，學生進入知識學習。在學習過程中，學生又產生一系列問題：生：如何輸入“×、÷”？生：數學符號“×、÷”在vb語言里怎么表示？生：為什么我的運算2+3=23？生：“/”和“＼”有什么區別？……學生從面對問題開始，到開動腦筋提出問題，直至創造性地解決問題結束，在學生自主操作過程中，師生、生生互動，思維碰撞產生“頭腦風暴”。大部分同學完成了問題探索，掌握了運算符和常用語句的簡單應用。有的同學對袖珍計算器計算功能進行完善，體現了思維的拓展。“發明千千萬，起點在一問”①，問題情境的創設引發和培養了學生發現問題和提出問題的智慧，問題解決鍛煉了學生的實踐能力。總之，教學情境就是教師為了幫助和促進學生對知識的學習的課堂管理重要的環節之一，是一種教學方法和策略。教師在創設信息技術課堂教學情境時，要在考慮教學內容的前提下，了解學生生活、學生心理活動，創設恰當、合理的教學情境；避免為了情境而情境，創設情境過多擾亂學生的關注點，甚或是偏離教學主題；在教學過程中，要善于捕捉教學過程中學生剎那間的智慧火花，隨機應變創設生成性情境，讓信息技術課堂充滿活力、激情，讓師生在良好的狀態和氛圍下完成教學任務。注釋：①陶行知.知行詩歌集.海豚出版社，2012-06-01.做任何事都有一個開端，而“良好的開端，是成功的一半”。導入，是課堂教學的第一個環節，它在課堂中占據的時間雖然不多，卻有著不容忽視的作用。教師在課堂上設計富有吸引力的導入能快速吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，讓學生迅速進入學習狀態，幫助學生獲得學習的方向與線索，從而提高教學效率。導入在課堂教學中具有重要的作用，也考驗著教師的學識、智慧與口才，初中語文教師打磨自己的教學技藝應先從課堂導入著手，當語文教師擁有了高超的導入藝術，能夠以精妙的導入引領學生進入學習情境，那么他的課堂教學便很容易獲得成功。下面筆者結合教學實踐，談談語文教學中選用導入方法時應遵循的原?t，以及常用的幾種導入方法。一、語文課堂導入的基本原則教師在選取、設計導入方法時，需要遵循一些基本原則。（一）要切題導入是為了實現教學目標而設計的，因此在設計導入時，教師要注意做到切中主題。切題，即導入的形式、內容與風格要與課堂內容密切相關、協調一致，使導入成為教學過程中不可分離的一部分，而不是為了設計而設計。在教學郭沫若的《石榴》一文時，筆者事先準備了一個石榴，在課堂上當著學生的面剖開，問學生石榴具有什么特點。實物直觀形象，筆者展示石榴引起學生發言興趣。在學生發言之后，筆者再讓學生細讀課文，看看作者是怎么描繪石榴的，表達了什么樣的思想感情。這樣的導入直奔主題，學生在導入的帶動下自然進入學習狀態。（二）要激趣很多初中生雖然升入了初中，但還保持著天真活潑的心理特點，好動愛玩。因此教師在設計課堂導入時應盡可能地設置懸念，緊扣學生的心弦，調動學生的思維，滿足學生的心理需求。在教學美國作家莫頓?亨特的《走一步，再走一步》時，筆者開課后便在黑板上寫“走兩步”。學生見了忙糾正：“老師，題目寫錯了！”筆者反問：“一步加一步不是兩步嗎？寫成‘走兩步’不是更加簡潔易懂嗎？”學生說：“標題應該不是這個意思。”筆者順勢導入：“那么標題說的是什么意思呢？讓我們了解文章的內容。”這個有趣的導入使學生不由自主地探討和思考，引學生到預設的情境中。（三）要精巧課堂導入的作用雖然不容忽視，但也只是教學中的一個環節，如果太過鋪陳，遲遲引不出主要內容，會導致學生聽得迷迷糊糊，抓不住重點，更會失去學習興趣。因此教師要掌握好導入的“度”，用簡短的時間完成這個環節。導入時，教師話語不宜太多，要精煉到位、經得起推敲，時間也不宜過長，三分鐘左右即可。在教學歐陽修的《醉翁亭記》時，筆者板書：“翁別上千年，醉鄉仍在。山行六七里，亭影不孤。”以簡潔而又切題的導入引領學生進入學習主題。二、語文課堂常用的導入方法初中語文課堂導入方法有很多，可以從文化背景導入，可以通過角色體驗導入，可以由朗讀訓練導入，還可以采取故事導入法、問題導入法、多媒體導入法等多種方法，教師應遵循語文學科的特點與學情，視教學需要采取靈活多樣的導入方法。（一）從文化背景導入從文化背景導入，是指教師在講解某作品之前，先給學生介紹相關的背景文化，從而促使學生了解作者的人生經歷，與作者產生情感共鳴。語言文字承載著深厚的歷史文化，教師從文化背景導入，既能幫助學生了解故事發生的背景，快速進入學習狀態，又能幫助學生學習歷史文化，拓寬學生的知識面。例如，在教學蘇東坡《水調歌頭?明月幾時有》一詞時，筆者以該詞的文化背景為課堂教學的導入點，先給學生講解本詞在創作時的獨特歷史背景：“本文寫于公元1076年，當時正值宋神宗熙寧年間，那年蘇東坡因為阻礙王安石變法一事，為皇帝所不喜，被貶官至距離京城很遠的密州。作者在政治上不得志，滿腹才華沒有施展之地，自然會對現實產生一些不滿，但是作者是否因此喪失對生活的熱愛了呢？”筆者以歷史背景導入，讓學生對文章的寫作背景和人物心理有了進一步的了解，使學生更容易體會作者當此中秋佳節之際，兄弟無法見面的思想狀態，又以問題牽引學生，讓學生產生學習的欲望。又如，教學魯迅《故鄉》一文時，筆者由各地人們生活習慣的角度出發，讓學生體會到故鄉的意義，再具體引到魯迅的故鄉浙江紹興，向學生說明當地風俗人情，如具有當地特色的烏篷船、社戲等，使學生快速置身于學習情境之中。（二）以角色體驗導入在初中語文教學中，適當的角色體驗能夠幫助學生從不同角度出發，實現全面的認知，這種體驗既可以發生在學生和作品人物之間，也可以發生在學生和作者之間，甚至還可以發生在師生、生生之間。在教學韓非子的《扁鵲見蔡桓公》一文時，筆者讓學生根據自己的生活體驗，和蔡桓公進行換位，探究蔡桓公諱疾忌醫的原因：“假如你是蔡桓公，身居高位，平時聽不到一點負面的話語，這時候突然有人指出你的短處，你會有什么心情和態度呢？”在平時的教學中，如果條件允許，筆者還會組織學生開展角色扮演活動，讓學生借助課本劇進入學習情境，從而了解故事中人物的心理，從更深層次對其性格進行分析。有時會進行師生角色互換，尋長恰當時機，安排學生模仿教師的行為方式，剖析解讀文本，采取這樣的角色轉換手段，一方面有助于學生以更快的速度融入到作品情境中，另一方面也會讓課堂狀態、師生關系處于更加融洽的狀態。（三）通過朗讀訓練導入課堂導入也可以通過朗讀訓練來實現，在初中語文教材中，有一些富有抒情性的散文和古詩詞作品特別適合用此種方法。在形式上，朗讀風格不須強求一致，既可以是自由化朗讀，也可以是全班齊聲朗讀，還可以采取更加有趣的分角色朗讀，教師可視教學內容及學情的不同，進行有針對性的指導。例如在教學唐代詩人杜牧的《赤壁》這首詩時，教師可先引導學生進行簡單的詩意分析，接下來便以導入為目標，將學生劃分為兩個小組，第一組學生負責朗讀敘事的前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，第二組學生負責朗讀議論的后兩句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。在這樣反復幾次朗讀以后，學生會對這首詩的形式與內容留下非常深刻的印象。接下來的文本解讀、結構分析、藝術鑒賞等學習，也將處在良好的狀態之中。總之，一個精巧的導入可以激發學生的學習興趣，啟發學生思考，并有利于課文內容的有機整合。教師應多尋找與嘗試新穎有趣而又富有實效的導入方法，打破單一老套的教學模式，讓語文課堂更為簡單明了、輕松愉快。（責編秦越霞）設施番茄安全生產天津市寶坻區蔬菜技術推廣中心劉會云自我簡介劉會云電話子郵箱:hy2425126c0mQQ:512395584植保原則植保理念:綠色植保、公共植保。植保方針預防為主,綜合防治。植保目標減災防災、食品安全、農民增效。農產品質量安全重要性○°農藥殘留中的有毒雜質和代謝物■雜質:三氯殺螨醇中的DDT為持久性有機污染物;2,4一滴中的二惡英屬強致癌物;毒死蜱中的治螟磷引起腦老化、馬拉硫磷中的馬拉氧磷、喹硫磷中的喹硫氧磷等屬高毒或劇毒化學物質;辛硫磷中的辛氧硫磷、殺螟硫磷中的殺螟氧磷等氧化物毒性都較高代森類殺菌劑中的ETU(乙撐硫脲)具致癌毒性。等等。若相應產品中上述物質含量超標,很易導致殘留危害。農產品質量安全重要性○°有資料報道,我國的一些地方涕滅威通過香蕉攝入的量已經達到急性RD的140%,馬鈴薯為230%。人們驚呼吃動物一一怕激素!吃植物一一怕毒喝飲料一一怕色素!我們還能吃什么?!彩)椒需肥比例幾種蔬菜對大里化肥需求比例斤用里PO(k3-5.1束椒茄黃瓜4甜瓜用藥的原則先低級,后高級的原則。般濃度(常量噴霧)逐漸增加濃度種病害要采用2-3次的用藥進行防控防止一次用藥,濃度過大,出現副作用亞重現象的發生。病害的劃分真菌性病害病癥:病