時間反復無常，鼓著翅膀飛逝斷層解剖學期末考試A卷斷層解剖學期末考試A卷時間反復無常，鼓著翅膀飛逝斷層解剖學期末考試A卷斷層解剖學期末考試A卷1寫出圖中1號所示結構課堂教學語言是課堂教學過程中教師傳遞信息的載體，是打開知識寶庫的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁。在西藏少數民族漢語教學的課堂教學中，除必須使用學生母語加以譯釋，師生間的交流、傳授知識、啟迪思維、表達情感等都必須以漢語課堂教學語言為依托。本文試圖結合教學實際進行初步探討，以期對提高漢語課堂教學的效率和質量有所幫助。課堂教學語言指教師在課堂上組織教學、講解與呈現教學內容、組織實施課堂教學活動、進行師生雙向交流、評價學生行為等過程中所使用的語言。課堂教學語言的表達是教師綜合素質與教學能力外在的、直觀的集中體現。在教學這個舞臺上，教師扮演著既是導演又是演員的角色，教師要把對各種知識全面科學的理解與精湛優美的語言表達融為一體，才能收到滿意的教學效果。因此，對教師來說，討論課堂教學語言，有著特別重要的意義。特別是針對把漢語作為第二語言學習的少數民族學生來說，漢語教師漢語課堂教學語言的使用是否恰當、得體、到位，直接關系到課堂教學的成敗，體現漢語教師教學水平的高低和教學能力的強弱。那么，漢語教師如何把課堂教學語言與學生的漢語交際活動結合起來，實現課堂教學與現實交際掛鉤，從而提高我區漢語教學的效率和質量呢？筆者認為要從以下幾方面著手。一、加強自身學習，提高運用語言的能力課堂教學語言對課堂教學的組織和學生語言能力的培養至關重要，它直接關系到課堂教學效果的好壞。這就要求漢語教師要有扎實的語言功底和較強的應變能力。為此，漢語教師必須加強學習，不斷汲取新知識，掌握語言教學規律和多種方法，具備堅實的漢語專業基礎以及相關的心理學、教育學知識，對國內外人文地理、重大歷史事件、科技知識、比較文化知識以及藏民族的歷史、文化均應該有所了解，并使自己的知識結構不斷適應社會發展對語言教學的需要，同時，不斷培養自己敏捷的思維能力。唯有如此，自己的課堂教學語言才能有堅實的基礎，才能不斷豐富充實。二、熟悉教學對象，使用有針對性的課堂用語課堂教學是師生的雙向活動，片面強調教師的講授，而不考慮學生的知識基礎、接受能力，課堂教學語言將成為無的之矢。在漢語教學中，對學生的心理素質、知識構成、興趣范圍和漢語基礎，特別是學習語言的能力，教師都應熟悉；對他們的思維習慣、價值觀念、行為方式也應有所了解。熟悉教學對象是為了對其進行有效的語言輸入。所以漢語教師應不斷豐富自己的語言知識，提高漢語言運用能力，從少數民族學生的實際漢語水平出發，在學生聽懂和理解的基礎上，進行適量的有一定難度的語言輸入。同時，在語言表述上，教師的課堂語言應力求通俗易懂，且生動、具有感染力，從而增強課堂教學的趣味性和實用性。教師還應根據學生的反饋不斷調整語言輸入，以確保語言輸入是可理解的。此外，教師還可通過肢體語言和調節輸入（如重復、解釋或放慢語速）等教學策略來幫助學生理解，從而使自己的課堂教學語言在具體的語言環境中既符合語言規律，又適合特定的教學對象和教學目的的要求。那種忽視學生的漢語水平，課堂教學語言使用隨意，實行大量的語言擴展甚至是滿堂灌的做法，只能是失敗的語言輸入。三、轉變課堂角色，以學生為中心教師在教學中具有鼓勵者、引導者的角色特征，意味著在課堂教學的“舞臺”上，不能演“獨角”戲。教師要通過課堂教學語言，調動學生的積極性，使其共同參與，默契配合，成為語言學習活動的“主角”，鼓勵和引導學生通過自己的感知主動接收、編譯教師發出的語言信息，來認識、理解新知識、新事物。一個優秀的教師在講課過程中，注意力的真正中心不在自己的講述，而在學生的思維狀況，他要隨時觀察學生的各種反應，并根據課堂教學反饋，及時、巧妙地做出語言的相應變動，使自己的語言與學生的思維活動保持一致，并積極調控學生思維的方向，從而幫助學生獲得語言學習的最佳效果。四、創設情境進行漢語言表達訓練心理學家認為，活躍的課堂氣氛能使大腦神經放松，喚起參與者的興趣，從而輕松自然地參與課堂活動。漢語教師可以充分利用教學語言營造一種互動――合作型的課堂教學氣氛，創設和諧、生動、寬松、愉快的課堂環境，使枯燥的語言學習變得更加直觀、形象，使學生的思維更加活躍，想象更為豐富，注意力、記憶力和理解力得到充分提升，學生在這種交際性的課堂氛圍中可以接觸大量的可理解的語言輸入。因此，漢語教師要積極創設一定的情境，讓學生在表演活動中進行漢語言表達訓練。藏族學生的漢語水平非常有限，大多數未有過學前教育，進入小學、初中階段，而包括漢語在內的教師大多是本地藏族教師，師生之間使用的主要是藏語，學校缺少漢語言的交際環境，因此，課堂上漢語教師要有針對性地進行引導，營造語言環境，比如課前五分鐘演講、講故事、試當老師、小記者、學做主持人等活動，這樣的訓練既生動活潑又貼近生活，學生也能放得開。同時，課堂教學語言也應重視學生的語言輸出，積極引導、協助學生完成從語言輸入到輸出的學習過程，使學生從被動變為主動，充分調動學生的積極性。實踐證明，重視學生語言輸出的教學能把課堂社會化，交際真實化，使學生對語言的運用更為廣泛，保證學生在語言學習過程中的投入、參與和運用語言的量，并通過量變引起質變，從而達到從語言知識轉化為語言技能的目的。總之，漢語課堂教學語言是進行漢語課堂教學的主要工具，貫穿于教學活動的全過程。教師的語言基礎、表達方式和修養水平直接影響著教師的課堂教學語言表達。為了提高課堂教學效果，漢語教師要在優化課堂教學用語上多下功夫，力求以自身的語言魅力，吸引學生、打動學生、感染學生，讓學生耳醉其音、心醉其情、樂此不疲。教師的語言藝術水平不是一朝一夕就能形成的，漢語教師在語言教學中，應不斷探索，不斷總結，不斷豐富自己的課堂教學語言，從而提高漢語教學質量。人的學習活動中，既有直接參與的智力品質，如觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等；也有間接參與的非智力品質，如興趣、動機、情感、意志、性格等。如果我們把教學活動視為一個系統，那么智力品質和非智力品質可視為兩個子系統――操作系統和動力系統。學生在學習過程中，離開了動力系統，學習活動就不可能發生，即使發生也難以延續和持久。所以，可以說在教學中非智力品質始終發揮著動力、定向、引導、維持、強化等一系列相互聯系的作用。應該指出，進入中學的學生都已經經過升學考試的篩選，智力水平和知識基礎都比較接近，但經過一段時間學習后，他們之間出現了分化，部分學生的學習成績掉隊了，這顯然是非智力品質發展上產生差異造成的。鑒于此，加強對學生非智力品質的培養問題，已越來越引起廣大教師的關注和重視。本人在多年的教學實踐中，曾就非智力品質問題做過一些粗淺的探索和思考，現不避淺陋地提出來，以就教于大方之家，也愿以為引玉之磚。一、誘發學習動機學生在學習活動中，直接參與認知過程的智力品質，如記憶、思維等，形成了學生個體的多種能力，是學習活動的“硬件”；而非智力品質在學生個體身上表現為學習動機和學習態度，是學習活動的“動力機制”，是“軟件”。教學實踐證明，正是這種非智力品質的“軟件”，對提高教育質量起著舉足輕重的作用。關于“學習動機”和“學習態度”，人們常常把它們與“理想”聯系起來。理想指的是個人所向往或所模仿的事物。它與個人的愿望相聯系，也與現實生活相聯系。理想的內容越豐富、越崇高，推動力也就越大，就越能鼓舞和推動人百折不撓地為實現理想而奮斗。所以，胸懷崇高理想，是激發學習動機端正學習態度的最佳途徑。筆者認為，要誘發學生的學習動機，方法有二：一是對學生進行學習目的性教育，即理想教育，讓他們明白自己是為什么學習的，學習的目標應定格于哪里。二是在教學中要適當地介紹一些數學家的生平軼聞，介紹一些數學名題與歷史典故，以激發學生對數學的興趣，誘發學習的動機。二、激發學習興趣興趣是人們探索事物的積極傾向，它以特定活動、事物以及人的特性為對象，個人在積極的選擇愛好傾向上所產生的情緒和態度。從生物學角度講，興趣可激起人們大腦皮層的興奮，從而較大地提高人們的學習效率。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的動機，學習興趣的形成，有利于學習動機的激發。”可以說，學生學習興趣的形成，是他們非智力品質得到發展的重要標志之一。應該知道，學生學習知識的過程是理解和記憶的過程，而記憶的前提是對事物能引起注意，而最能引起注意的東西又是最感興趣的東西，最感興趣的東西又是最易記憶的東西。所以，在數學教學中教師應把對學生學習興趣的激發和培養，放在十分重要的位置上。那么，如何培養學生的學習興趣呢？興趣是在個體需要的基礎上產生的，是在實踐中形成和發展的。這就告訴我們，教師應該在教學活動中有意識地啟迪和誘導學生把所學內容和自己的生活需要聯系起來，從而產生個體學習需要感，這是其一。其二是改革教學方法，把接受式的教學方法改變為啟發式、探究式、開放式的教學方法，方法的改變必然也帶來學習情境的改變，使學生能夠在平等、民主、和諧的氛圍中自主學習、合作交流、多邊互動，自然而然地學習興趣就被激發起來了。三、鍛煉學習意志意志是非智力品質的一個重要方面，是人們調節自己的行動、克服困難達到預定目標的心理過程，是意識能動作用的表現。堅強的毅力、堅韌的意志，是保證興趣持久的重要心理品質之一。為了磨煉學生頑強、堅韌的學習意志，教師可在教學中從如下兩個方面著手：一是充分利用教材和其他課程資源，加強愛國主義教育和理想教育，使學生懂得把自己的學習和國家的前途、民族的命運緊緊聯系起來，把它視為自己應肩負的歷史責任。要具體地結合歷史偉人為國家為民族而奮斗終生的故事，常給同學們講，讓他們從中受到教育和鼓舞。二是要有意識地對學生進行挫折教育。要有意識地制造學習困難，讓學生經歷學習上的挫折和失敗，體驗失敗的滋味，吸取失敗的教訓，然后再分析和找出失敗的原因，克服自卑心理，樹立信心，面對和挑戰困難，最后獲得成功。四、建立融洽的師生關系情感是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗。在學校里，師生關系常常反映在感情上，師生關系是學校生活中最基本的人際關系。青少年學生的特點是：易動感情，也重于感情。感情是學生行為的動因，它能直接轉化為學習的動機。舉個例子說，在學生中常常發生“親師信道”效應。學生喜歡一位教師，常常也喜歡這位教師所任教的功課。可以說一個熱情負責的數學教師，常常是一個班學生熱愛數學學科的主要原因。誠然，建立和培養新型的師生關系，是營造融洽氛圍的重要一環，具體地說，對學生要多一點呵護、多一點尊重、多一點表揚和欣賞；少一些諷刺、挖苦和指責。這樣，師生感情融洽了，“親師信道”效應也就必然產生。斷層解剖學期末考試A卷1寫出圖中1號所示結構■2寫出圖中3號所示結構■3寫出圖中4號所示結構04.寫出圖中6號所示結構0■5寫出圖中5號所