光的干涉與應用幽默來自智慧，惡語來自無能光的干涉與應用光的干涉與應用幽默來自智慧，惡語來自無能步及彩虹一一攝于西藏阿里高原教育對于經濟的戰略作用已被無數鮮活的事例證明。但創業教育尤其是大學生創業教育，對經濟發展的貢獻如何?創業教育的投資，與其它投資相比，它的貢獻又如何?在江西中部崛起戰略目標、資源有限的情況下，應該追加創業教育投資還是其它投資?這些問題的定量研究目前幾乎沒有。本文將以江西為例，建立聯立方程計量模型，收集1981-2005年數據，引入內生變量、外生變量，經過ADF平穩性檢驗，運用三階段最小二乘法(3SLS)，求解江西在中部崛起的計量模型，進行乘數分析、彈性分析、預測分析。為此，既可以從理論上論證創業教育的作用，又可以從政策上為創業教育投資提供決策參考。萬建香(1973―)，女，江西財經大學信息管理學院講師，研究方向為數量經濟學。(江西南昌330013)本文為江西省教育科學十五規劃研究項目“我國高校創業教育模式探討”(04YB045)的研究成果之一。教育對于經濟的增長發揮著越來越大的作用，這已得到世界各國的重視。我國正處在經濟和社會改革的攻堅階段，江西正處在中部崛起的宏偉藍圖中，加快教育尤其是創業教育的發展，不僅是戰略國策，更是江西中部崛起的必然選擇。一、江西經濟發展的現狀分析2005年，在國家宏觀調控的背景下，按照科學發展觀要求，江西在中部崛起戰略全面推進，崛起進程有加快之勢。2000-2005年間，江西農民人均收入與中部相比，比例系數從2000年的100%逐步增長到110%，與全國相比，比例系數從94%逐步增長到100%；江西人口城鎮化率從2000年的27.8%增長到2005年的35.6%，中部城鎮化率從2000年的29%上升到35.6%，全國城鎮化率則從35.5%上升到41.8%；2000年江西人均利用外資占中部的50%，盡管2005年達到中部的2倍略多，但始終達不到全國人均利用外資的水平；高速公路的密度一直很低，直到2004年、2005年兩年才逐步接近中部水平。總體而言，江西人均收入、城鎮化率、人均利用外資、高速公路密度，都低于中部水平，更遠低于全國水平。城鎮化過程是實現共同富裕、中部崛起的必經途徑；高速公路、人均利用外資更是經濟發展的必須條件，而這一切都是造成江西經濟欠發達的重要原因。從上圖可以看出1989-2005年間，一方面，江西人均生產總值基本上處在徘徊狀態，始終占中部的85%左右、占全國的60%；另一方面，中部其他5個省份也在以很高的速度甚至比江西還高的速度發展，所以江西在中部崛起進程是一個動態而艱巨的過程。二、江西實施創業教育的迫切性(一)創業教育對GDP的貢獻――江西與其它省份創業教育、科技投資、GDP排名比較研究[1]GDP增長率是衡量一個國家或者地區經濟發展的重要指標，而經濟的發展離不開科技的創新和教育的發展。創業教育的發展主要包括科技資源的投入、高新技術的結果、科技成果等方面。下面將對我國各省(主要發達省市)科技、教育方面投資與經濟發展相關指標進行比較分析，論證江西實施創業教育的必要性。從表1我們可以看出：北京、上海、浙江、江蘇等省市在科技資源(包括科技活動人員、科技工程師、科研與發展人員、科技經費支出等)、高新技術、科技成果方面都要比江西高。而這些方面的成就都來自創新、創業教育的成果。表2中所反應的是各省市科技投入和高科技產業投入的多少促進了各省市經濟發展的不同，從而導致GDP的不同。江蘇、浙江、廣東等省市不管哪項指標都遠比江西發達，不難看出，這些發達省份已經形成了高投入――高技術――高附加值――高產出的良性循環。而要實現這一良性循環，有二條途徑：一是直接追加生產性投資。正如上述省份一樣，增加科技資源、科技活動、科技成果轉化等等；二是推行創業教育。江西經濟欠發達，資金短缺，再加上創業教育具有投資相對小、收效快、輻射性強的特點，所以，最具操作性、可行性的途徑就是推行創業教育，加大創業教育的力度，充分挖掘創業教育對江西中部崛起的經濟貢獻。[2](二)江西在全國的經濟水平――DEA方法研究投入要素：A1全社會固定資產投資總額(億元)、A2從業人員(萬人)、A3外商直接投資實際利用外資金額(億美元)產出要素：B1國內生產總值(億元)、B2地方財政收入(萬元)建立江西經濟效益評價的DEA模型，并運用EX-CEL軟件求解，得到中部六省的經濟技術效率如下：江西的θ值為0.78，說明江西的經濟技術效率遠低于其他省份。以山西為例，其固定資產投資、從業人數、外商直接投資實際利用外資，都遠遠低于江西，而產出卻高于江西，地方財政收入更是相差懸殊，從而導致江西經濟技術效率遠遠低于山西，其直接原因是生產和管理技術效率過低，而這一切由生產管理者的活動貫徹始終，從而說明江西生產管理者的勞動技能、管理理念、創業素質、創新意識亟待大大提高，而創業教育的推行、創業教育投資力度的加大，創業教育基礎輻射作用的發揮，則是提高我省經濟技術效率的首選。所以要提高江西經濟技術效率，必須強化創業教育理念，大力推行創業教育，加大創業教育投資。三、建立聯立方程模型，研究創業教育對江西中部崛起的貢獻(一)建立江西中部崛起的宏觀計量經濟模型[3]中部崛起是一個綜合概念，其內涵豐富。為了盡可能反映江西中部崛起的基本內容，驗證創業教育對江西中部崛起的經濟貢獻，本文采用多個指標來衡量中部崛起的程度。反映經濟實力指標：全省的GDP、工業總產值等；反映質量指標：恩格爾系數、基尼系數。同時，崛起的因素也是多方面的，包括：人力投資――全省就業人數，物力投資――固定資產投資、技術投資，既包括已有技術，也包括待開發技術，而這基本取決于創業教育投資，為了衡量創業教育的貢獻，選取R&D內部支出、R&D外部支出，科技經費支出、財政用教育支出，將這四個變量加權整理，作為創業教育支出。由于數據的限制，本文選取江西財政用教育支出和全省高校師生數兩指標，將師生人數按照工資待遇轉化為師資力量投資，再與財政用教育支出加權整理，作為創業教育投資數據。由于反映崛起指標包括多個，崛起的因素也包括多個，而且各個因素之間互相影響、互相作用，因而本文擬建立聯立方程，以考察創業教育對于江西中部崛起的貢獻。內生變量y1，y2，y3，y4；外生變量x1，x2，x3，y1(-1)；y1――全省GDP，y2――工業總產值，y3――恩格爾系數，y4―基尼系數；x1――全省就業人數，x2――固定資產投資，x3――創業教育投資變量選擇如下：Y1=f1(x1，x2，x3，y4)Y2=f2(x2，x3，y1(-1))Y3=f3(x1，x3，y2)Y4=f4(x2，x3，y3)方程Y1：全省GDP的增長取決于人力投資、物力投資、技術投資三大生產要素，同時在人們追求效率經濟的同時，應該盡可能實現共同富裕，基尼系數得到合理的控制，將有助于促進經濟的發展。學校教學的對象是所有學生，因而教學應該關注所有學生，重視每位學生的學習需求，讓每位學生都能夠獲得平等的學習機會，以培養其學習興趣，最大可能的發掘其學習的潛能。那么如何在初中數學教學中實施分層教學呢，下面將結合本人的實際教學經驗，進行探討。一、對學生進行分層為了使得課堂教學效果能夠和每位學生的狀況相適應，讓每位學生都可以獲得更多的有效教學信息，有必要根據每位學生的狀況進行層次劃分，以獲得教學活動的層次性、有效性，實現既定的教學目標。學生的具體狀況可以根據其情感和認知能力狀況、學習成績、課堂反應、思維能力、習慣及學習態度等標準來劃分。具體來說可以分為以下三個層次：A層學生——該類學生在基礎積累方面較差，缺乏數學學習興趣，在課堂中不能集中精力聽講，缺乏參與教學活動的積極性，學習效果差，沒有良好的學習習慣，不能按時完成作業。B層學生——該類學生有一定的學習基礎，對數學有一定的學習興趣，課堂中基本可以做到專心聽講，可按時完成作業，有著良好的學習習慣，但缺乏自學能力，不能主動進行學習。C層學生——有著較好的學習基礎，上課時能夠集中精力聽講，積極參與教學活動，按時完成作業，有濃厚的學習興趣，能夠自我積極主動學習，有良好的學習方法和習慣。二、對教學目標進行分層要實施分層教學其關鍵是實施分層備課。在備課時就需要根據教材知識體系以及學生的具體狀況，不僅需要制定共同目標，還需要根據學生狀況制定明確的各層次的教學目標，并切實貫穿于教學的全部過程中。在備課過程中，要對不同層次的學生制定不同的學習要求。具體來說，對于A層的學生，教學內容要簡單點，梯度應該較為緩些，目標是保證其能夠掌握基本知識，具有基本能力；對于B層的學生則需要稍微加大難度，目標是使其可以較為牢固掌握基礎知識并能夠靈活運用，掌握基本的方法，促進其思維與認知的發展；對于C層的學生其目標要一定的靈活性，設計較大的難度，使其能夠掌握知識并能夠靈活運用，促進其創造力的發揮和發展。三、對教學過程進行分層實施分層教學，在教學過程中也需要根據不同層次的目標要求，實施不同的教學過程，使得教學內容適應不同層次的要求，在內容的坡度及難度方面進行恰當調整。在課堂中靈活掌握教學內容及過程的難易度，也讓學生了解通過課堂自己要掌握哪些內容和知識。例如在講授代數分解多項式（a+b）2-4（a-b）2時，對A、B層學生來說，存在較大難度，對其來說很難理解和掌握。但是如果將這個多項式分為以下三個部分：1、x2-y2；2、x2-4y2；3、（a+b）2-4（a-b）2，這樣就會使得這個例題的因式分解的層次清晰明了，易于理解，1、2題要求A、B層學生掌握，第3題要求C層的學生掌握，同時鼓勵A、B層學生也盡可能的掌握。四、對課堂作業進行分層設計有效的課堂作業對于提高課堂教學效果有著重要的作用。在布置課堂作業時，需要教師精心設計，在作業設計方面符合每個層次學生的學習特點，形成由易至難的良好梯度，保證練習效果。在設計時可以為基礎題與提高題兩種。例如在關于完全平方式的作業設計時可以進行如下設計：1、x2+6x+9；2、16x2+8xy+y2；3、4（a+b）2-12（a+b）+9；4、9（a-b）4+24（a-b）2+16。這樣可以讓A層的學生選擇2、3題，教師再加以輔導，讓全部學生討論后做第4題。通過設置必做題與選做題，讓所有學生都可以獲得練習的機會，獲得相應的發展。五、對評價考核進行分層1、實施分層評價。所實施的評價要既有差別性也要具有對學生的鼓勵性。讓不同學生都能得到激勵，體會成功，要對A層著重進行贊揚與肯定，即使取得一點點進步，也要及時予以肯定，如果答對了B、C層的題目則進行大加贊揚。在學生舉手發言較多時優先考慮A層學生，優先讓A層學生上講臺板演，鼓勵其它同學多觀察、研究和改正，以獲得新的思路和解題方法。對B層學生要重視鼓勵，對C層學生則要著重進行評價以激勵其競爭意識，促進其更全面的發展。2、實施考核分層。在進行考核時，題目應該既要設計相應的基礎題、提高題、綜合題還要設計附加題。對于同一套試卷，要求基礎題所有學生都需要做，對于提高題、綜合題和附加題對A層學生要求可以選做而B層學生必做，C層學生全做。根據所獲得考核結果，思考教學中的不足，及時糾正，調整方向，對于沒有達到本層次要求的學生，要及時關注，進行補救，以清除成長障礙，避免長期累積?？傊?，分層教學重視每位學生能力的不同并因此制定不同層次要求的教學內容、實施不同的教學手段，使得每位學生通過學習都可以獲得進步，提高并保持其學習興趣，促進學生共同進步。數學教學是數學活動的教學，進行分層教學不但能夠極大地激發學生參與的積極性，也能充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識和能力。分層教學課堂是激情飛揚的課堂，是充滿生命活活力的課堂，也是促進學生和諧發展的生態課堂。步及彩虹一一攝于西藏阿里高原地上的油膜肥皂泡光的本質是什么?光是一種物質微粒光是波牛頓光是在空間傳播的某種波你贊同誰的觀點?惠更斯1629-1669干涉現象是波獨有的特征,假設光真的是一種波,就必然會觀察到光的干涉現象機械波干涉條件是什么?頻率相同如果要觀察到光的干涉現象需要什么條件?相同的兩個光源發出的光這樣的光叫相干光束1801年,英國物理學家托馬斯楊在實驗室里成功的觀察到了光的干涉托馬斯楊1773~1829演示1演示2光的干涉楊氏雙縫干涉1實驗原理----------)S1S相當于兩個單色光----------)完全相同的光源屏板雙縫干涉示意圖雙縫干涉示意圖暗條紋的中心線單色激光東---------暗條紋的中心線w-w----)亮條紋的中心線亮條紋的中心線---------w-w----)你觀察到了什么?屏亮暗相間等距的條紋板討論:如果你是托馬斯·楊,你該如何解釋光屏上出現的亮條紋(或暗條紋)?光的干涉、楊