正確認識合理應用高壓氧幽默來自智慧，惡語來自無能正確認識合理應用高壓氧正確認識合理應用高壓氧幽默來自智慧，惡語來自無能合理用高、高壓氧發展簡史45年1664-Henshaw(英國)高氣壓治療疾病1834年(法國)創建第一座高氣壓艙47年1862-Bertin(法國)首先在高壓艙內吸氧1870-Fontain(法國)首先在高壓艙內吸氧做手術122年1887-Valenzuela首先在艙內(2ATA)吸純氧1942-End,Long(美國)HBO-CO中毒、厭氧菌1955-Churchil(英國)HBO-化、放療治療腫瘤1956-Boerema(荷蘭)HBO-心臟直視手術1960-Boerema《無血生命》論文發表解放前我國上海有一座減壓艙1964-福建李溫仁教授建造第一座高壓氧艙,開展心內直視手術2009初中化學教學的改革創新，就是要更新教育理念，改革教學方法，合理處理教材，真正培養學生的良好素質和創新能力。一、用愛喚醒愛，用真心喚醒真心“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣”。“喜歡優秀學生是教師的本能，喜歡每一位學生才是教師神圣的職責和對學生的真愛”。老師只有真正從內心關愛學生，做學生的良師益友，師生才能互相信任、心靈相通。老師要學會多聽學生的傾訴，把握學生的心理，了解學生的愿望。對學生正確的觀點給予肯定認可，錯誤的觀點給予引導指正。教育學生是一門藝術，“樹怕剝皮，人怕傷心”，要做一個值得學生尊敬的人，首先要公平對待每一個學生，尊重學生的人格，你對學生尊重、理解，你對學生教育的付出才會有效果，才能起到潤物細無聲的作用。德國一位教育家說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當學生的潛能被調動起來后，教育就成功了一半。二、提升教育理念，讓學生在課內課外都愉快學習教師是課堂教育、實踐活動的組織者和引導者，“導”是關鍵；實踐活動是知識、能力的載體，而學生是活動的主體；學以致用、創新發明是我們培養人才的目的。正確的學習方法是教和學的完美統一。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力和發明創造的源泉。教學中要多聯系實際，比如講到石灰石，樂山境內的峨眉山和另外幾座大山都富含石灰礦，學生若能實際調查了解石灰石的開采、轉化、性質、用途，積累了生活體驗后，學習效果會更好。關于氧氣、二氧化碳、酸堿鹽、燃燒和滅火、水的凈化等知識的學習，都可以采用類似的方法。良好的習慣是成功的前提。正確的學習方法會收到事半功倍的效果。鼓勵學生討論，討論是人們進行思維交流的最好形式，學生間的爭論，可使學生從思維的相互碰撞中受到啟迪，培養思維的深刻性。要引導學生總結，歸納總結是對課本內容、知識建構進行梳理和歸類的過程，是學生掌握知識的質的飛躍過程。要最大限度調動學生學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。當學生自己參與到問題的發現、實驗的分析，結論的整理過程中，對學生的自學能力、探究能力、解決問題的能力和實踐創新能力的培養都大有好處。三、合理處理教材，培養學生探究學習的能力教師要根據教學條件，學生實際，教學經驗駕馭教材，對教材加工處理。不要完全拘泥于大綱，要變、要延伸、要拓展。教學中要力求把握重點、分化難點、循序漸進、深入淺出。下面僅舉幾例，談談我對教材的一些處理思路：催化劑概念的引出。可以引導學生同時、分別加熱MnO2和KClO3，讓學生親身體會：氧氣究竟是哪種物質中產生，反應速度快還是慢，再往KClO3中加入少量MnO2，再看放出氧氣的速度。當同學們通過實驗、觀察、思考、討論、概括出催化劑概念后，繼續探究利用KMnO4制取氧氣的方法，最后逐步補充：實驗室有較多的KClO3和少量的KMnO4，怎樣制取較多量的氧氣？對KClO3起催化作用的物質是KMnO4嗎？通過實驗探究，讓同學們清楚認識到MnO2在化學反應中究竟是催化劑還是生成物，催化劑概念得以牢固建立。上冊教材93頁探究質量守恒定律。我認為改進使用NaOH溶液和CuSO4溶液更好些，方法是：先在試管中演示NaOH溶液和CuSO4溶液反應生成沉淀，讓學生判斷反應前后總質量的變化可能情況（三種，學生爭論很熱烈），再將NaOH溶液和CuSO4溶液分別裝入滴瓶中和滴管中，一起放在天平上稱量，調節天平平衡后，擠壓滴瓶上滴管，兩種溶液反應，生成沉淀，再看天平平衡情況，結果是平衡。實驗改進后，好處不僅僅是操作簡便，更重要的是，讓學生掌握了探究問題的方法，滴瓶是一個封閉體系，反應前后體系內外沒有發生物質交換，對探究、分析、解釋質量守恒很有幫助。同時還培養了學生的發散思維、創新能力。合理處理教材，就是要在教學中把復雜的問題簡單化，巧用“四兩撥千斤”的技巧。比如，分子的性質知識既是教材的重點也是難點，“分子的間隔”對于不少同學無法想象，我布置預習作業時讓孩子們回家用一個杯子，量取一杯黃豆、一杯大米，混勻后再用這個杯子量混合后的體積，結論是：總體積小于兩杯。有了這樣的生活實踐體驗，何愁抽象的理論知識掌握不好呢？在師生互動，學生交流時，有學生“裝怪”地發言說：老師，我用的是花生和米做的實驗，結論是：“一杯花生加一杯米，小于兩杯花生米”，引起哄堂大笑，他繼續補充說：“這是由于宏觀的物質花生、米之間有間隔，微觀的分子間也有間隔……”這才是真正的“做中學、樂中學”啊。四、注重學生能力的培養和綜合素養的提高在教學中要巧妙設計教法，有助于學生的綜合素質的培養。上冊教材118頁講到二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，為培養學生的推理能力，可提問：二氧化碳能否與氫氧化鈉發生反應？有無明顯現象？若用試管收集滿二氧化碳，慢慢倒入一定量的氫氧化鈉溶液，再在試管口套上一個氣球，震蕩，會有什么現象發生？答：氣球被倒吸入試管。由此能說明二氧化碳與氫氧化鈉發生了反應嗎？當大部分同學認為是發生了反應時，再問：為什么不是二氧化碳被氫氧化鈉溶液中的水溶解了呢？一場認真的探究、激烈的爭論后，同學們會得出：二氧化碳與氫氧化鈉發生了反應。接下來再問：二氧化碳與氫氧化鈉發生反應后的產物是什么？（答：碳酸鈉和水）。再問：怎樣證明產物是碳酸鈉呢？再一次熱烈的討論后，同學們會得出方法：把試管口的氣球取下，往試管中加入稀鹽酸，有大量氣泡產生。一連串的問題，環環相扣，學生的邏輯思維能力大大提高。優秀傳統的教學方法是千百年來教學的精華，理論聯系實際是培養創造型人才的教學的精髓。“授人以魚可供一頓之需，授人以漁終身受用無窮”。當學生學會學習、理論聯系實際，在實踐中探究、驗證、感悟，再歸納總結、演繹推理、發現、創新時，才會讓學生的思維真正迸發出智慧的火花。中國傳統文化源遠流長，先秦時期百家爭鳴、兩漢時期經學興盛、魏晉南北朝玄學流行、隋唐時期儒釋道并立、宋明時期理學發展。中華民族是富有創新精神和創造能力的民族。“擇其善者而從之，其不善者而改之。”繼承積極思想，摒棄消極思想，實現中華文化創造性轉化和創新性發展。21世紀的當下素質教育穩步發展，但是依然存在著抑制個性，忽視創造力的弊端。因此，如何培養富有創造精神的人才，值得每一位教師認真思考、嚴謹謀劃、有所作為。教師要依據新課程的理念，在小學音樂教學過程中，發揮音樂學科的優勢，采用多種方法激發學生學習的興趣，激活學生的創新思維，為培養具有創新能力的應用型人才奠定基礎。一、建立創新型教學理念傳統的教育給好學生的定義是“聽話”、從不與教師唱“反調”，從不懷疑師者的言行，他們的主要任務是被動地“接受”教師滔滔不絕的機械性灌輸，學生只有靜靜聽的義務，很少鼓勵學生養成“打破砂鍋問到底”的思維習慣。從而，束縛了學生的手腳，禁錮了學生的思維，抑制了學生的創造力。因此，要培養創新型人才必須轉變教學理念。作為提高學生素質具有重要意義的音樂課，對培養學生創新精神尤為重要。每一位音樂教師都應當從心靈深處改變那種認為“音樂教師只要教學生唱歌、跳舞、學習基礎樂理知識，就算完成了教學任務，達到了教育目的”的傳統教學觀念，將教育學、心理學、美學和國內外先進的教學方法與音樂課堂相融合，使音樂發揮其獨特的魅力，觸動學生內心的美感和積極向上的奮發精神，引發學生創造性思維的原動力，為激發學生的創造精神，提供觸動心靈的“素質教育交響樂”，從而，使學生處在一種發自內心的自由、毫無羈絆的暢想、積極主動的深入思考。可見，培養學生的創新精神需要教師在日常教學中改變觀念，因勢利導，創新教學的方式、方法，為啟迪開悟學生的創新意識有所作為。二、培養兒童求異思維傳統的教育規矩了一批聽話的孩子，使學生唯教師的喜、怒、哀、樂是從，學生的心靈常常受師者的“表情肌肉”左右，天長日久，學生由師怒而生畏懼，慢慢喪失了天真爛漫的好奇心理，慢慢丟掉了對音樂天然的靈動感受，只會機械地跟著教師被動地唱歌，對音樂作品展示出的使人開悟、催人奮進、給人享受、逗人快樂、開智暢想、促人創新的感受和體驗麻木，逐漸消磨了其積極主動接受的靈性動力。為此，就需要教師在教學中，注重發掘學生以不同形式表現出的思想、行為閃光點，適時給予鼓勵或肯定，從而，最大可能地調動、激發、呵護學生的創造潛力。例如，對學生接受歌曲、音樂時流露出的快樂、憤怒、傷感、動情等，教師就應當因勢利導，以“表情肌肉”積極反饋，充分調動師者與學生的良性心靈互動，從而，造就學生無拘無束地接受高雅信息、感知科學知識的自由心境。這樣才能解除師者墨守成規的教學習慣給學生設置的思想囚籠，培養他們大膽求索奧秘的健康心態。試想，同樣的孩子學習鋼琴藝術，為什么有的孩子能成為大師，而有的孩子卻僅僅是考證過級的“優秀”機器呢？其關鍵在于學生在研習這門藝術時是否有富有創新能力。可見，培養學生的創新能力刻不容緩，勢在必行，這就要求我們每一位教師都要從自身做起，從現在做起，全心全意地投入引導、鼓勵、激發、培養學生創新能力的教學工作中去。相信若干年后，我們也會有靠創新精神名震全球的比爾?蓋茨，華人中也會不斷涌現出諾貝爾獎得主。三、強化兒童探索能力孔子曾經指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學習的興趣。”興趣能使人整個心理活動積極起來，處于“最佳狀態”，從而促進能力發展。達爾文小時候是個“平庸的孩子”，但他對大自然產生濃厚的興趣，并以積極的熱情去野外學習和搜集標本，以至后來成為生物學家。微軟公司總裁比爾?蓋茨正是對電腦網絡的癡迷引發他對微軟永恒的興趣。由此可見，興趣是創造的動力，成功的先導，興趣能轉化為激勵學生學習的動機，而培養學生的創新精神也要圍繞“興趣”來進行教學。所以，教師應如何在教學中激發學生的探索興趣，引導學生去思考，可以從以下幾個方面入手。首先，調整教學內容，避免單一的教學方法抑制學生的求知欲。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對學生材料發生興趣。”所以音樂教師就要勤于積累資料素材，巧于設計問題情境，合理安排音樂教學的內容。例如，在學讀譜知識的過程中，學生會感到很枯燥，可讓學生動腦把讀譜知識變成兒歌（五線譜呀不難學、五條線上看音階，下加一線唱作do；下加一間唱作re；一二三線mi、sol、si，一二三間fa、la、do）幫助學生學習和記憶。學生可以邊指邊讀，也可以以師生問答的形式組織課堂，最大限度地激發學生的創新思維熱情。其次，創設情境，給學生充分表達自我的環境。以學生為主體，以教師為主導，這個道理許多教師都明白，但在教學教程中，“主導”往往變成“主宰”。學生很少有自主探求，自主學習和創新的機會。因此，教師要相信每一位學生，多給他們提供一些表現機會，更要細心養護學生的“創新萌芽”，要鼓勵他們提出不同的見解，對自己的想法要暢所欲言地進行表達；對于那些天馬行空卻表述不夠準確的學生，教師更應學會引導，讓他們在自主思考問題的層面上更加縝密。教師要多一分耐心，多一分諒解，多一分引導，以游戲、兒歌等多種教學方法和手段，為學生提供自我表現，自主創新的機會。在學生正當的興趣愛好上，應多理解和支持。達爾文若沒有充足的時間，自主在野外學習，采集標本，也不會成為生物學家。學生需要充裕的時間和空間，讓青少年有足夠的時間從玩耍中學習，不僅關系到青少年健康成長，而且可以為將來的學習打下堅實的基礎。最后，充分發揮學生的想象力。想象是思維的一種特殊形式，是創造性思維的先驅，沒有想象就沒有創作。古代有嫦娥奔月的想象，現代有星際車站的聯想，若沒有想象就不可能有令人稱奇的“西游記”。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括這世界的一切，是創造的源泉。”音樂課培養學生的想象，要靠音樂的藝術美，音樂的情感和師者的感染力，感染力的大小取決于教師本身各方面的修養，其中最重要的是和善、豐富的師愛情感。上海一位小學生，特別喜歡音樂課，但他卻是一個我們常說的五音不全的孩子，在一節《小白船》音樂課之后受到很大的啟發，創作了一幅《月亮上面蕩秋千》，并在美國兒童畫創作一等獎，若沒有教師或家長的情感引入，開啟他想象的翅膀，或許創作不出這么動人的畫面。教師不應當僅僅把學生當成接受知識的容器，進行一些呆板的訓練，機械地給他們灌輸“標準答案”，這樣就可能扼殺他們的想象力。曾經有這樣一個故事：一位大學教授，在黑板上畫了一個圓，問一些大學生：“這是什么？”一個學生回答“是圓。”老師再問：“還是什么？”便沒有人回答了。又把這個實驗拿到幼兒園去，同樣的問題，同樣的提問方式，幼兒園孩子的回答格外精彩：“是西瓜，是蛋糕，是飛碟……”顯然，孩子沒有受過所謂教育的固定思維模式的影響，保留的是他們天生的想象力和創造力，有記者在報道此事時大聲疾呼：“中國學生的想象力哪兒去了？”事實告訴我們，要提高學生的創新能力，就必然要特別保護這種原始想象力的培養，對兒童進行發散思維的訓練。創新教育并不神秘，正如陶行知所說：“要打通接受信息的渠道，就要解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；激發學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。”只有這樣，才能使教育過程更富有科學性理念，才能讓我們教師在教學工作中對培養創新型人才有所作為，才能為教育事業做出更大的貢獻。合理用高、高壓氧發展簡史45年1664-Henshaw(英國)高氣壓治療疾病1834年(法國)創建第一座高氣壓艙47年1862-Bertin(法國)首先在高壓艙內吸氧1870-Fontain(法國)首先在高壓艙內吸氧做手術122年1887-Valenzuela首先在艙內(2ATA)吸純氧1942-End,Long(美國)HBO-CO中毒、厭氧菌1955-Churchil(英國)HBO-化、放療治療腫瘤1956-Boerema(荷蘭)HBO-心臟直視手術1960-Boerema《無血生命》論文發表解放前我國上海有一座減壓艙1964-福建李溫仁教授建造第一座高壓氧艙,開展心內直視手術2009∠atm歷史以來全球最大的空氣加壓艙“鋼球醫院”下:::Inthemid-1920s,DrOrvalJCunninghamoperatedthethenlargesthyperbaricchamberinexistence,inKansasCity.Anindustrialtycoon,HH.Timken,heardaboutthisworkandgaveCunningham$1,000,000tobuildwhatwouldendupbeingthelargesthyperbaricchambereverconstructed(64feetindiameterand5storiestall)SHIBmI美國便攜式氧艙壓力較低,只有1.3ATA般常規高壓氧治療是用1.8~2.5ATA目前全球較大的高壓氧艙西南醫院46人艙湘雅醫院50人艙誤區學常壓氧,不學高壓氧如果1-藥物不能替代,2-不是可有可無高壓氧與普通氧高壓氧可有可無3-不是輔