綜合實踐活動中研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)意設(shè)計

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的水平、獲取新知識的水平、分析和解決問題的水平以及交流與合作的水平”。作為課程領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是一種基于課題、項目或主題的探究性、實踐性學(xué)習(xí)活動。在綜合實踐活動課程中指導(dǎo)學(xué)生實行研究性學(xué)習(xí)，對于引領(lǐng)學(xué)生自主獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新、合作水平有很大協(xié)助。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。作為一種課程領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是一種基于課題、項目或主題的探究性學(xué)習(xí)活動，是一種實踐性學(xué)習(xí)活動。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程中的一個課程領(lǐng)域。

如何指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，我們采取了以下方法：

一、“問題”與“課題”相結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于學(xué)生的生活領(lǐng)域，對象和范圍能夠來自學(xué)生生活的各個方面，其基本特點是開放性和具有可探索性。也就是說，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有值得學(xué)生展開探究活動的價值。因為這對于三年級學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是否能順利完成在某種意義上起著決定作用，如何協(xié)助學(xué)生尋找到值得研究的課題，同時又確保課題來源于學(xué)生，并尊重學(xué)生的自主選擇，我們從以下方面入手：1、尋找問題——一切研究都是“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的過程，為此我們首先鼓勵學(xué)生從日常生活中、從家庭、社區(qū)、書本中及周圍環(huán)境中尋找問題。尋找一些自己覺得有疑問的地方，即時把它記錄下來。其次有意識地組織學(xué)生對周圍環(huán)境實行觀察，采用合作尋找的方法，組織各小組考察一個地方，然后將觀察結(jié)果匯總。并充分利用校園周邊的環(huán)境資源，如校園、菜場、附近社區(qū)、公園、商場等都成了我們觀察的目標。2、篩選課題——為了尋找到適合學(xué)生研究的課題，對兩次尋找的問題實行了篩選，并將篩選出的問題實行了歸類，使之轉(zhuǎn)化為研究課題，上墻公布。

3、確定課題并組編課題組——根據(jù)篩選出的課題，讓學(xué)生自主選題，并將相同課題的同學(xué)編制到一組，組成綜合實踐活動研究組。二、“自主”與“民主”相結(jié)合制定活動方案的過程，也是發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃和組織水平的過程。三年級的小學(xué)生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點子”，但是，因為學(xué)生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想象與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象，給學(xué)生的研究造成一定的障礙，使有的調(diào)查、實驗等不能順利完成，如果常此下去的話，很可能使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，或養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣，這些與研究性學(xué)習(xí)的本意明顯是不符合的。為了使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中順利完成探究任務(wù)，為此，我們對學(xué)生活動方案的制訂實行重點指導(dǎo)，首先由學(xué)生小組討論想知道些什么，通過怎樣的途徑能夠得到需要的信息，然后準備怎樣做，詳細地制訂一份小組計劃，接著老師與學(xué)生共同商討、分析活動方案的內(nèi)容，看哪些是自己能夠獨立完成的，哪些通過努力或相互合作能夠完成，哪些在成人的協(xié)助下能完成，哪些在現(xiàn)有條件下還不能完成。最后，把能完成的活動重新排序，制訂成完整的活動計劃，這樣，就為學(xué)生的探究活動提供了良好的勝利保證。三、“獲得研究的量”與“提升研究的質(zhì)”相結(jié)合在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“研究”或“探究”為核心的一系列活動，包括調(diào)查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等，學(xué)生在這些開放的學(xué)習(xí)情景中，使用各種媒體、通過各種手段收集大量的信息、資料，在研究活動中我們發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，即（1）收集的資料多，并不表示學(xué)生的探究活動質(zhì)量就高，因為，有的學(xué)生在收集資料時，只看題目，并不注重其內(nèi)容，只追求“多”。（2）有一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，在小組學(xué)習(xí)過程中，依賴心理嚴重，常常不把小組分配給自己的任務(wù)放在心上，總希望著分享別人的成果。為了使所有的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中，都能實實在在地親自經(jīng)歷到研究的過程，習(xí)得基本的研究方法，獲得豐富的經(jīng)驗和情感，以研究為依托，主動地獲取知識，發(fā)展探究水平和創(chuàng)新精神。為此，我們專門為學(xué)生提供一定的時間，讓學(xué)生把與研究活動相關(guān)的資料、信息找出來，并用筆將自己認為的重點劃出來，或摘抄到自己的記錄本上。讓小組學(xué)生共同“消化”這些資料與信息，這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會抓重點資料，為后期整理資料和寫研究報告作準備，同時也能夠讓小組成

員之間真正做到“資源共享”，讓每個人都真正體驗、經(jīng)歷研究的過程，通過由“量”到“質(zhì)”的提升，真正體現(xiàn)學(xué)生研究活動的價值。四、“嚴格把關(guān)”與“任意發(fā)揮”相結(jié)合當研究接近尾聲時，這個階段，既是學(xué)生將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲實行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料的時候，也是體現(xiàn)學(xué)生一階段研究成果的時候，為了使各研究小組能真實地反映自己的研究成果，我們選擇了寫研究報告——制作手抄報——自由展示的模式實行。1、研究報告指導(dǎo)學(xué)生按一定要求撰寫研究報告也是研究性學(xué)習(xí)的一項目標任務(wù)，如何讓三年級的學(xué)生將自己的研究成果用簡練的語言表達出來，我們采取了四步法實行：（1）交流——讓孩子將研究中自己的發(fā)現(xiàn)與收獲在組內(nèi)交流。（2）提取——在小組成員說的基礎(chǔ)上，提取主要的發(fā)現(xiàn)與收獲。（3）組稿——請小組中水平強的學(xué)生用語言將發(fā)現(xiàn)與收獲串聯(lián)起來，組成研究報告初稿。（4）審閱——由教師對學(xué)生的初稿實行審閱，最后定稿，讓學(xué)生將研究報告抄寫到統(tǒng)一的稿紙上。2、制作手抄報學(xué)生通過一階段的研究，會有很多的發(fā)現(xiàn)、收獲與感想，只憑一份研究報告常常不能表達學(xué)生的研究成果與價值，而讓學(xué)生將所有的資料都實行展示又常常抓不住重點，為此，我們選擇了手抄報的形式，手抄報的制作是以小組的形式實行的，在制作過程中，各組學(xué)生相互合作，充分發(fā)揮各自的長處：畫畫好的管版面設(shè)計、文字書寫清楚端正的管抄寫、會抓重點的管編輯……這樣，不但讓學(xué)生學(xué)會了制作手抄報的基本方法，而且進一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作水平，使小組各成員都有體現(xiàn)自己才能的機會。3、自由展示綜合實踐活動成果表達的方式除了研究報告、手抄報以外，還能夠有多種方式實行，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會、制作網(wǎng)頁等。在這些展示活動中，學(xué)生能夠根據(jù)自己收集的資料、實物等加以整理實行，也能夠根據(jù)研究的成果實行設(shè)計、編排成有情節(jié)的劇目實行。這個過程，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的組織水平、創(chuàng)造水平、表演水平、語言表達水平。像“科普童話知多少”小組編排的科學(xué)小品：《南美洲之旅》、“蜘蛛的秘密”小組編排的知識小品：《蜘蛛的騙局》、“節(jié)日趣聞”小組編排的相

聲：《過節(jié)》、“誰是環(huán)境美容師”小組編排的《我們都是環(huán)境美容師》等都是深受同學(xué)們喜歡的節(jié)目，這些節(jié)目都是由小組成員根據(jù)自己的研究創(chuàng)編并排練的。讓孩子們回繞主題，充分發(fā)揮自己的想象，用不同的形式來展示自己的研究成果，不但促動了學(xué)生有始有終地完成研究性學(xué)習(xí)項目的任務(wù)，使之達到預(yù)期的目標，而且讓學(xué)生用自己喜歡的形式實行展示，也充分體現(xiàn)了“快樂研究”的內(nèi)涵。五、“集體輔導(dǎo)”與“個別輔導(dǎo)”相結(jié)合對研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，可采取多種形式：1、導(dǎo)師式的輔導(dǎo)：這種輔導(dǎo)一般是在學(xué)生研究過程中，當學(xué)生遇到困難時“請教式”的輔導(dǎo)，擔任導(dǎo)師的能夠是老師，也能夠是家長、高年級的學(xué)生、社會輔導(dǎo)員等。2、集體輔導(dǎo)：這種輔導(dǎo)一般都是有針對性的輔導(dǎo)，例如“怎樣尋找課題”、“怎樣制訂研究計劃”、“怎樣獲取有用資料”、“怎樣寫研究報告”、“怎樣制作手抄報”、“怎樣實行成果展示”等。這些輔導(dǎo)一般都是根據(jù)實施過程相對應(yīng)實行。3、個別輔導(dǎo)：這是根據(jù)各課題組的具體情況所實行的輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)針對性很強，一般以解決某個疑難問題為目標，指導(dǎo)學(xué)生怎樣做，或協(xié)助學(xué)生調(diào)整研究計劃等。教師對學(xué)生的綜合實踐活動實行輔導(dǎo)，首先要了解學(xué)生研究的進展情況，同時要經(jīng)常與學(xué)生實行交流，這樣既有助于對不同學(xué)生、不同課題組采取不同的方法實行輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生研究的順利實行。實踐證明，在學(xué)生研究過程中，教師提供的適當