Book2Unit3ReadingforWritingWriteablogpost教學設計本節課的教學設計以英語活動觀為基礎，整合了課程的六要素，以主題為引領，以語篇為依托，將語言知識學習、文化內涵理解、語言技能發展和學習策略運用融合在學習理解、應用實踐和遷移創新等語言與思維活動中。TeachingObjectives：Afterthisclass,studentswillbeableto:appreciateablogpost,andgettoknowitsstructureandfeatures;practicethereadingskills:scanningandmakinginferences;writeablogpostaboutonlinesafety;developacriticalattitudetowardstheInternetanduseitinareasonableway;Leading-in:(1minute)SslookattwopicturesaboutonlineriskstothinkaboutwhethertheInternetissafeenoughornot.TinvitesSstosharetheiropinionsabouttheonlinesafety.設計意圖：利用圖片，創設情境，引出主題，激發學生背景知識。Readingforideas:(3minutes)Ssreadtheblogpostandanswerthequestionsbelow.1.Whatisthemainideaoftheblogpost?Writeatitleforit.Whatguidelinesdoestheauthorprovideforstayingsafeonline?Whoaretheonlinetroublemakerstheblogpostmentions?設計意圖：學生在閱讀中了解本文的主題，初步感知文章內容，提高學生獲取、概括信息的能力；Thinking:(3minutes)TgivesaquestionandinvitesSstothinkaboutitcarefullyandwritedowntheirideasandsharewiththewholecalss.DoyouhaveanymoretipsforhowtosurftheInternetsafely？Shareyourideaswithus.設計意圖：啟發學生聯系生活實際，遷移和內化閱讀時所獲取的信息，獨立思考安全上網的其它建議，開拓思維，并進行口語表達的輸出，為后續的寫作做好鋪墊。Readingfororganizationandlanguagefeatures:(5minutes)ActivityOne:SsreadPara1andtickwhatthewritertellsthereaderinParagraph1.A.definitionofonlinesafetyB.thewriter'sknowledgeC.backgroundinformationD.thetopicofthepost設計意圖：在活動中引導學生關注文章體裁，了解博文的組織結構特征—通常會在首段開門見山的介紹文章的主題。ActivityTwo:SsreadPara2andanswerthetwofollowingquestions:1.Whatwordsandphrasesdoesthewriterusetoorganizetheinformationinthesecondparagraph?2.Whatnewwordsareexplainedinthetext,andhow?設計意圖：引導學生發現firstofall,second,third等語篇銜接詞的使用，培養語篇銜接的意識；引導學生回個如何給生詞下定義的技巧與方法，為寫作環節做好鋪墊。ActivityThree:SsreadPara3andanswerthequestion:Howdoesthewriterendthepost?設計意圖：引導學生發現博文的組織結構，博主常會在博文結尾邀請讀者留言評論。GroupDiscussion:(3minutes)Ssdiscusswiththeirgroupmembersaboutthefollowingquestion:Whydoesthewriterendthepostbyaskingforcommentsfromreaders?設計意圖：承接上一環節中博文的結構特征，組織啟發學生進一步思考博文這一結構特征的深層原因，從而理解博文的性質及寫作目的：博文具有一定的公眾性，為大家提供交流觀點的平臺，博文樂于接受評論及關注，關注及評論越多，博文也就越具有價值及意義。從而進一步理解：文本的組織結構為寫作目的及內容服務的原則。Review:(1minute)TleadsSstohaveanoverallreviewofthestructureandarrangementsoftheblogpost.設計意圖：帶領學生梳理歸納文本類型及信息，發現未能解決的問題，并體驗作者的思維過程。Writing:(12minutes)TasksSstowriteablogpostaccordingtothefollowinginformationandrequirements.假設你是李華，是一位熱衷于網購的高中生博主，近來有許多網友發來私信向你咨詢如何安全網購的問題。請你就這一話題寫一篇博文。要點如下：1.介紹自己及對話題的了解；2.給出合理建議；3.邀請網友分享自己的經歷及評論。OnlineshoppingsiteUseawebsiteyouarefamiliarwith.OnlineshoppingsiteUseawebsiteyouarefamiliarwith.Usestrongpasswords.Don'tusepubliccomputers.設計意圖：教師指導學生結合前面環節得出的文本結構提示，根據所給信息，完成寫作。所給提示提供語言支撐及認識問題的角度，前一環節的回顧提供結構支撐。Checkyourwriting:(5minutes)Doesthewritertellthereaderwhathe/sheknowsaboutthetopic?ArethetipsandsuggestionswellorganiDoesthewritertellthereaderwhathe/sheknowsaboutthetopic?Arethetipsandsuggestionswellorganized?Hasthewriterdefinedthenewwords?Doestheauthorincludeexamples,comparisons,orexplanations?Doesthewriterendbyaskingreaderstoleavecommentsand/orsuggestions?Arethereanygrammarorspellingmistakes?注意：教師要提醒學生注意以下幾點：應有標題；第一段點名作者身份：熱衷于網購的高中生博主；并點明寫作主題；第二段給出合理建議，在恰當必要地地方作出解釋，給出定義；最后一段邀請讀者發表評論。設計意圖：學生通過寫作的自主修改，發現作文中存在的問題，形成自主修改的意識與習慣。Presentation:(6minutes)TwoSsshowtheirwritingstotheclassandTleadSstoevaluatethewritingstogether.設計意圖:給予學生展示寫作的機會，老師根據“充分肯定優點，婉轉指出問題，給出具體修改建議”的原則給出評價及建議。發現未能解決的問題，并進一步修改及潤色作文。Homework:(1minute)Ssusethechecklisttorevisetheirdraftsandthenpolishtheirwritings,andthenhandintheirwritings.設計意圖：學生進一步充分修改自己的寫作，提交至教師，教師將評語及修改建議反饋給學生。學生修改并提交終稿。學情分析授課對象為濟南市萊蕪第一中學高一6班學生，共53人。該班學生課堂氛圍整體比較活躍、思維靈活，對互聯網這一話題非常感興趣，感性的知識儲備比較豐富，但尚未形成科學的系統知識。英語成績總體比較優秀，但仍有三位同學英語基礎比較薄弱，詞匯量較小，接受全英文授課的模式比較有難度，但這三名同學還算努力認真。為克服這一困難，已經安排他們提前做好充足的預習。整體看，大部分同學能利用簡單的句式及詞匯口頭表達自己的觀點及想法；幾位英語比較理想的同學可以利用英語進行連貫的口語表達。該班學生的書面表達普遍強于口頭表達，大部分同學經過進入高一后的學習已經初步具有文本類型的意識。但仍需繼續加強，并提高運用英語進行準確恰當表達的能力。效果分析通過本節課的學習，學生理解并掌握了博客文章的文體結構及特征，并能利用所給信息寫出一篇有關網絡安全的博客文章。同時，在學習過程中，學生利用小組討論的活動，深入思考了博客文章背后的文化內涵在于其交流性及開放性，加深了對博客類文本的理解。其次，學生能批判性地認識到網絡的利弊，提高了網絡安全意識。在評價過程中，學生采取自主評測的方式先進性初評，并作出修改，幫助學生養成自我修改的習慣。同時，利用評測標準反思自己的寫作中存在的問題，學生更深入地了解了自己寫作中的薄弱點，印象更加深刻。在老師點評環節，大家一起欣賞了兩位同學的寫作，并一起修改，查缺補漏，學生們又對博文的文體結構及特征、語言表達進行了回顧與鞏固。總體來說，學生們的英語核心素養：語言能力、學習能力、文化意思及思維品質都得到了提升與鍛煉。教材分析本單元是人教版（2019版）必修二第三單元TheInternet,主題語境是人與社會，圍繞相關互聯網的話題展開，共包括八個板塊，分別是OpeningPage,ListeningandSpeaking,ReadingandThinking,DiscoveringUsefulStructures,ListeningandTalking,ReadingforWriting,AssessingYourProgress及VideoTime。通過這八個模塊分別呈現了互聯網、上網習慣調查、區分實義詞與功能詞的重讀、創辦網絡社區、談論已完成的事、挑選最佳應用軟件、寫博客文章、社交媒體與青少年健康等內容。本單元的教材內容既考慮到了與現代社會發展的聯系，也考慮到了關聯學生實際生活的意義。本節課學習ReadingforWriting:writeablogpost部分，主題為“寫博客文章”，為本單元的“互聯網”主題提供拓展與輸出服務。本節課之前，學生已經學習了本單元前五個板塊，有了一定的話題信息及語言表達的儲備，因此本節讀寫課在拓展話題閱讀的基礎上，注重學生的對文章的可理解性語言輸入與可理解性輸出的有機結合，便于學生在閱讀的同時關注語篇的主題、語境、文本結構和語言特征，為寫作服務。在深度閱讀環節的過程中滲透引領學生理解掌握可參考的寫作支架，減少學生在寫作過程中的焦慮感和恐慌感，從而提高寫作的質量和效率。同時本環節的學習還強調要提高學生的網絡安全意識，引導學生科學、批判地看待網絡，規避網絡風險，養成健康的網絡行為及習慣。因為學會安全上網是每個網民、尤其是涉世未深的青少年的必備技能。文本分析：本文是一篇博客文章，屬于新興事物，與學生的生活聯系緊密，容易引起學生共鳴。本文由兩部分組成：博文區及評論區。其中，博文區是主體部分，作者在第一段開門見山，提出要討論的問題，表明自己的身份，不是權威專家，只是一位比較有經驗的博主。在第二段中，作者給出了三條建議，用firstofall,second,third銜接，結構簡潔清晰，用詞簡單易懂；最后一段，作者邀請讀者分享自己的經歷及評論，反映了博客開放性、交流性的特點。在評論區，兩位網友分享了自己的經歷，與作者經歷相呼應。教學重點：在深入閱讀的活動設置過程中，引領學生理解并掌握博文類文本的語篇結構、語言特征；并在此基礎上，寫出一篇結構規范、內容合理、表達清晰的關于安全上網建議的博文。教學難點：加強寫作任務的過程性指導和情景設置的真實性。雖然本節讀寫課的活動設置中給學生提供了寫作內容和寫作框架方面的提示，但學生往往仍舊無話可說、無話可寫，或者寫作內容浮于表面，無法深入思考。因此，本環節的教學難點在于引導學生在真實的寫作情境中，激發寫作的深層興趣和動機，做到有話可說。課時安排：一個課時（40分鐘）課型：讀寫課評測練習假設你是李華，是一位熱衷于網購的高中生博主，近來有許多網友發來私信向你咨詢如何安全網購的問題。請你就這一話題寫一篇博文。要點如下：1.介紹自己及對話題的了解；2.給出合理建議；3.邀請網友分享自己的經歷及評論。評測結果及分析：體裁意識：大部分同學能分析出所寫作文應為博客文章，具有體裁意識；但仍有5位同學缺乏體裁意識，寫成了建議信；文章結構：大部分同學的博客文章包含有title,introduction,body,ending四個部分，但有7位同學未給出文章標題；同時，有5位同學給出的標題過于寬泛，如：HowtosurftheInternetsafely,OnlineSafety,與安全網購無關；分析原因在于部分學生未能準確獲取文章目的；所給信息:大部分同學在第一段中點明了文章主旨—安全網購；但有15位學生未在第一段的寫作中表明博主的背景信息—熱衷于網購的高中生博主；第二段中，學生所給信息比較貼合提示信息，并利用基礎較好的學生能利用舉例、下定義等方式進一步闡述說明所給信息；第三段中學生們都做到了邀請讀者留言分享自己的經歷；下面，以班兩位同學的完成情況進行說明：王嘉文的作文：張春鈺的作文：這兩位同學都是班級英語成績中等的同學。總體來說，文章內容充實，基本符合博客文章的文體特征，所給信息也恰當合理。但在第一次寫作時，同樣遺漏了博文的標題，在利用評價標準自主修改時，發現了這一問題，并做了補充；第一段中，都給出了本文的主題，但并沒有交代有關作者的背景信息。第二段中，這兩位同學都給出了三條建議，結構合理，比較有邏輯；第三段中，兩位同學都邀請讀者評論并分享自己的經歷。在語言表達方面，兩人都有意識地運用了本單元主題下積累的話題詞匯，這點值得鼓勵。第一次自主修改時，兩位同學已經改正了其中的一些語法及拼寫錯誤，但仍有一些表達需要思考。這兩位同學的寫作還需進一步修改及潤色，從而提高寫作質量。課后反思本節課的目的在于學生能寫出一篇有關網絡安全的博客文章，但有些學生依舊沒有體裁意識，寫成了其它體裁；因此，在寫作指導過程中應該更加注重突出博文的體裁特征；寫作的評價標準不夠細致，過于模糊，學生對其理解不一；應細化評價標準，可從體裁、所給信息及語言表達三方面進一步細分，讓學生做到真正有據可依；所給的寫作評價標準沒有層次：弱化了語言表達的重要性，有些學生的寫作的確達到了所給標準的要求，但語言表達結構太過單一，不夠恰當，這也不能算是一篇達到優秀檔次的文章；因此，寫作標準的制定應該具有區分度，適當增加語言表達的比例；并向學生強調不能只滿足于達到寫作標準，要在此基礎上使用地道、恰當的英語表達，力爭做到盡善盡美。針對寫作水平非常理想的同學，可以鼓勵其適當創新，寫出具有溫度、深度且活潑有趣的作文。課標分析本節課為人教版（2019）必修二第三單元TheInternet中的Read