小學語文

教學策略小學語文教學策略一、教學策略的定義

一般講，教學策略是為達到某種教學目的使用的手段和方法。在此意義上，教學策略同義于教學方法。從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學活動的序列計劃和師生間連續的有實在內容的交流技巧、藝術。教學策略包含多個方面的含義，包括目標的設立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。所以，從系統的觀點我們可以看出：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。小學語文教學策略所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。1.有效教學關注學生的進步或發展2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念3.有效教學更多地關注可測性或量化4.有效教學需要教師具備一種反思的意識5.有效教學也是一套策略二、有效教學的理念小學語文教學策略語文教學活動備課

說課上課聽課

評課小學語文教學策略

（一）備課的意義（1）備課是教學本身的要求（2）備課是自我教育和提高的過程（3）備課是教材及學生變動的需要（二）備課的一般步驟（1）學習課標，領會綱領（2）熟悉教材，綜觀全局（3）了解學生，掌握情況（4）解讀文本，編寫教案三、教學準備策略——備課和說課小學語文教學策略

解讀文本，編寫教案

①解讀文本文本是知識的載體，是教學的依據，是教師上課的憑借。具體說來，主要有以下工作：（1）從語言文字入手，弄清字、詞、句的意思，了解主要內容；（2）了解作者的寫作背景、作者的思想和創作意圖；（3）弄清文章中寫到的有關知識；（4）理清文章結構，把握作者思路；（5）領會文章的思想感情和教育意義；（6）歸納遣詞造句的特點，布局謀篇的方法；（7）分析課后作業，確定訓練重點和方式。小學語文教學策略②確定與敘寫教學目標

第一，確定目標之前，了解學生的知識結構、教材的重點難點和課程標準的要求。第二，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定課堂教學目標。例：《桂林山水》知識和能力目標：學習作者抓住景物特點描寫景物的方法，有感情地朗讀課文，熟讀成誦。過程與方法目標：通過朗讀、繪畫、欣賞畫面和音樂，激發學生的學習興趣。情感態度與價值觀目標：了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國錦銹河山的思想教育，培養愛美的情趣。

小學語文教學策略[例1]《賣火柴的小女孩》的教學目標

﹡教學中培養學生的想像力。

[例2]《少年閏土》的教學目標

﹡1.理解課文詳略得當的寫作方法；﹡2.學習課文運用對比突出文章中心的寫法；﹡3.讓學生學習抓住人物特點具體地描寫人物性格的寫法。

[例3]《憶江南》的教學目標

﹡1.培養學生有感情地朗讀課文及背誦這首詩；﹡2.培養學生的想像能力，體會詞表達的意境和思想感情；﹡3.培養學生學習古詩詞的興趣。小學語文教學策略教學目的和教學目標的不同特點1.從兩者描述的著眼點看，教學目的著眼于教師的講授愿望，是以教師為主體進行描述的，只是教者對教學活動的一種需求；教學目標著眼于學生的學習結果，是以學生為主體進行描述的，是對學生學習行為和結果的一種規定。2.從二者直接作用的對象看，教學目的重在教師的教，對教師的教學有直接的指向作用，有利教師主導作用的發揮；教學目標對教師和學生都有直接的指向作用。3.從兩者使用的動詞看，對教學目的的描述一般用“了解”、“懂得”、“領會”、“體會”、“掌握”等心理活動過程的內隱體驗性動詞，比較抽象、籠統、模糊、可操作性差，其目的是否達到，不易測量；教學目標的描述采用“說出”、“找出”、“說明”、“分析”、“運用”等表示特定動詞外顯行為動詞，表義明確具體，具有較強的可操作性。小學語文教學策略規范的教學目標應該包含四個要素：(1)行為主體必須是學生而不是教師。例：“拓寬學生的知識面”“通過教學活動，培養學生的概括能力與爭辯能力”

(2)行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。

例：《海燕》“培養學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧”。(3)行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。

例：“根據地圖，指出我國的首都北京?！薄巴ㄟ^這節課的學習，了解‘環境保護要從我做起’的道理?！被颉霸?0分鐘內，學生能完成15道簡單計算題?！?4)表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

例：“通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞。”小學語文教學策略③確定教學重難點教學重點是為了達到教學目的而應著重指導的內容，以及對學習和理解課文內容有很大作用的部分。教學難點是指學生不理解或掌握有困難的部分，主要應根據學生的實際情況而定。一般來說，教學重點應是教學要求之一，而教學難點則不一定。教學重點和難點有時是一致的，如《小白兔和小灰兔》：“只有自己種，才有吃不完的菜?！庇袝r二者是不一致的，如《蜜蜂引路》，重點是列寧是怎樣找到養蜂人的。難點是花叢、園子的位置。（可用畫圖法）小學語文教學策略④選擇教學方法

a.根據語文課程的性質與特點，選擇教學方法

b.根據教學目標，選擇教學方法c.根據課文內容，選擇教學方法d.根據師生特點，選擇教學方法e.根據教學情境，變換教學方法小學語文教學基本方法：（教材P139）朗讀法、背誦法、自學法、練習法講讀法、談話法有的概括為“讀、寫、思、議”法等等小學語文教學策略⑤編寫教案教案編寫的基本內容：通常說來，教案應包括以下內容：課題；教學目標；教學重難點；教學方法；教學用具（教具準備）；教學時間（課時數）；教學過程；板書設計。有的還會加上教材分析、學情分析。教案編寫的格式有詳案和簡案兩種。小學語文教學策略1．說課的定義說課是教師在備課的基礎上，面對同行教師或評委，系統地述說自己的教學設計及其理論依據的一種教學研究活動。（三）重視說課活動小學語文教學策略2．說課的作用（1）說課是提高教師教學水平和進行教學藝術修養的有效途徑。（2）說課是提高教學質量的可靠保證。（3）說課有利于發揮優秀教師的傳幫帶作用。小學語文教學策略說課的三要素教什么怎樣教為什么這樣教小學語文教學策略3、說課的內容與要求（1）說教材

（教什么）

課題教材內容課程標準教學目標教學重難點小學語文教學策略3、說課的內容與要求（2）說學生分析教學對象的現狀，包括學習基礎、學習習慣、學習能力、學習方法等，為選擇教法和設計學法作依據。小學語文教學策略3、說課的內容與要求（3）說教法（“怎樣教”）

一是在說教材后先概括地說說教法，然后在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用。二是先穿插在說教學程序中詳細介紹教法的運用，再在說完教學程序后概括，說清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據。小學語文教學策略（4）說學法（“怎樣學”）①可先概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法，以哪些學法為輔，其根據是什么，然后再在說教學程序中，結合具體的教學實踐陳述。②學法和教法二者相聯系③結合分析學情3、說課的內容與要求小學語文教學策略3、說課的內容與要求（5）說教學過程

教學環節主要做法重要提問時間分配練習設計課堂練習和課堂小結

小學語文教學策略3、說課的內容與要求（6）說板書設計

說課中的板書：一是課堂教學板書；二是說課者板書自己的說課思路（即板書說課提綱）。板書呈現有以下幾種方式：先說課后板書邊說課邊板書先板書后說課先板書一部分，再邊說邊完成全部板書小學語文教學策略特別要強調的，說課時，要將理論依據與說課的步驟相機提出，使教例和教理緊密結合，要避免穿鞋戴帽式的集中說理，或毫無理論依據的平鋪直敘，造成理例脫節。說課后要認真組織好的評議。小學語文教學策略應注意的是

所說的課，必須是親自上的或自己備的課。說課的內容中，必須有具體的教學過程及其理論依據。小學語文教學策略4、說課的分類從說課的內容分：整體性說課和專題性說課。從說課的目的分：教研型說課、匯報型說課、示范觀摩型說課、考核競賽型說課。小學語文教學策略5、說課的基本要求（1）語言：表述準確、流暢、生動、形象；語言幽默，富有節奏感。當然說課語氣和語言節奏的變化，還應當依據說課的內容，而不能隨心所欲。（2）內容：正確、完整、系統；有序、連貫；有詳有略，重點突出。（3）理論與教學實踐相結合。（4）說課與課堂教學相統一。（5）其他要求：要有創造性；控制好說課的節奏；講究說課的風度。小學語文教學策略四、教學實施策略——上課1、上課的幾個基本環節導課——教學新內容——結課●導課類型：聯系舊知導課、設置懸念導入、審清題意導入、創設情境導入、實物演示導入、直接導入、故事導入、利用名言警句進行導入……時間：一般2―3分鐘

●教學新內容提問、講讀、板書●結課方法：有很多，如總結式、表演式、欣賞式、抒情式、懸念式、延伸式、暢想式、激發式……時間：一般3―5分鐘小學語文教學策略2、上課應處理好的幾個基本關系（1）構建新型師生關系，滲透“以人為本”的教學理念。（2）處理好教與學的關系，充分體現語文教學的主體性。（3）處理好講與讀、讀與思的關系，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。小學語文教學策略3、板書的設計與運用（教材P157）●基本要求：（1）簡要精當（2）同步延伸（3）形象直觀（4）優美規范●形式：提綱式、線圖式、表格式、版畫式……4、教學機智（教材P160）（1）自然的偶發事件（2）學生的偶發事件（3