絲綢之路PPT總結(jié)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯絲綢之路PPT總結(jié)絲綢之路PPT總結(jié)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂?之路人教實驗版五年級語文下冊(A)學目標:認識9個生字,讀讀記記文中的詞語。2,初步朗讀課文,理解課文的層次。ondeSIon:.86shuxue地理課程改革的目標是建立基礎(chǔ)教育地理課程體系。地理課程資源是地理課程目標實現(xiàn)的前提條件與重要保障，對地理課程資源進行開發(fā)與利用對地理課程建設(shè)有著直接的影響與作用。當前，課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為了研究的熱門課題，其中地理課程資源的研究也得到了進一步的深化與完善。地理實驗教學資源是地理課程資源中非常重要的組成部分，本文對地理實驗課程的開發(fā)與應(yīng)用進行了重點分析。一、高中地理實驗教學資源的開發(fā)（一）開發(fā)應(yīng)遵循的原則1.層次性原則層次性原則指的是開發(fā)可分為國家、地方與校本三個層面（三種類型）分別進行，為教師在地理課堂教學中有層次地運用課程資源奠定基礎(chǔ)。2.合作性原則合作性原則指的是在地理實驗課程的開發(fā)過程中，要由學校與社會共同完成；由專家、教師與學生共同完成。在對地理實驗教學資源開發(fā)的過程中，要堅持合作性原則，通過大家的共同參與，促進開發(fā)工作有條件、有步驟的進行。3.綜合性原則綜合性原則指的是在內(nèi)容方面要綜合優(yōu)勢組合，在形式方面要體現(xiàn)豐富多樣。由于地理學科具有較強的綜合性，因此，地理實驗課程在開發(fā)的過程中只有具備了綜合性，才能夠為地理教學提供更好的服務(wù)。4.學科性原則學科性原則指的是課程的開發(fā)要以地理學科特點作為核心，讓學生能夠更好地理解地理學科的概念、原理與規(guī)律等，為地理教學提供更好的服務(wù)。學生只有領(lǐng)會了學科的基本概念、原理與規(guī)律才能夠在有限地時間內(nèi)掌握更多的知識。因此，開發(fā)的實驗課程必須富有地理學科特色。（二）實現(xiàn)開發(fā)的措施與途徑1.措施在地理實驗課程開發(fā)過程中，實現(xiàn)高效開發(fā)的措施主要包括以下幾個方面：第一，依據(jù)地理學科的特點進行實驗教學。實驗要能夠?qū)W科的知識進行科學的反映，能夠?qū)Φ乩淼脑磉M行正確的反映，還需要與地理教學的實際情況相符合。第二，依據(jù)教學對象對地理實驗進行選編。地理實驗只有在符合學生實際情況的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)揮預(yù)期效果，教師應(yīng)該針對學生的特點對實驗進行選擇、修改與編制，讓所有的學生都能夠在實驗中有所收獲。第三，通過對學校資源的整合實現(xiàn)實驗體系構(gòu)建。不同的學校有著不同的教學資源優(yōu)勢，地理教師要對本校所具有的資源進行充分的利用，依據(jù)本校實情進行地理實驗開發(fā)，并逐步形成具有實用價值的實驗體系。例如在流水侵蝕作用的實驗進行模擬的過程中，堆放沙土在模擬的山坡之上，從坡面上方通過水流的澆注來對流水的侵蝕作用進行模擬。該實驗對于平原地區(qū)與城市中的學生較為適用，但是對于黃土高原等地區(qū)的學生則并不適用。2.途徑其一，充分利用教材中的實驗。在教材與教參中，已經(jīng)選擇了一些較為成熟的實驗，教師可充分應(yīng)用，開展課堂或課后活動。其二，實行實驗資源的自主開發(fā)。一方面，可對現(xiàn)有的實驗進行完善。對現(xiàn)有的實驗進行分析，符合教學目標的實驗進行保留與完善，不符合教學目標的進行修改或淘汰。另一方面，可創(chuàng)編實驗。地理模擬實驗的方式主要包括計算機模擬實驗與實驗器材模擬實驗兩種類型。在分析教學目標與實驗可行性的基礎(chǔ)上對實驗進行創(chuàng)編，遵循設(shè)計的實驗步驟進行反復(fù)的實驗與求證，確定其科學性及可行性，在此基礎(chǔ)上對其進行不斷的完善，最終形成完整的實驗。最后，重視操作過程的生成性。實驗操作過程是處于動態(tài)過程中的，與教師的預(yù)設(shè)可能存在不一致，因此教師應(yīng)該對實驗步驟進行詳細的預(yù)設(shè)，同時對學生的反饋進行關(guān)注，依據(jù)實際情況進行變動與完善，生成最有利于學生發(fā)展的實驗課程。例如，在黃土高原的教學過程中，針對水土流失與地表狀況的關(guān)系進行實驗設(shè)計，并借助計算機三維模擬實現(xiàn)還原，使學生在進行直觀的觀察之后更好的對演示結(jié)果進行討論。第一次模擬，假設(shè)降水條件相同，植被覆蓋率與水土流失之間的關(guān)系；第二次模擬，假設(shè)植被覆蓋率相同，降水條件與水土流失之間的關(guān)系。通過原理的模擬讓學生對水土流失問題有了更深入的認識，學生基本明確水土流失產(chǎn)生的原因，并能提出一定的解決措施。二、高中地理實驗課程的應(yīng)用（一）應(yīng)用所遵循的原則1.教學方式組合原則地理教學具有豐富多樣的內(nèi)容，單一的教學方式已經(jīng)不能夠滿足課堂教學的需要了，也難以激發(fā)學生學習地理的積極性與主動性。為了能夠進一步促進課堂目標的實現(xiàn)與學生的全面發(fā)展，要實現(xiàn)多種教學方式的組合，為學生的地理學習創(chuàng)造更好的學習條件。地理實驗課程資源豐富多樣，能夠為教學方式的組合提供更加有力的支撐。通過教學方式的組合能夠更為充分地利用實驗資源。2.教學系統(tǒng)共享原則地理實驗資源開發(fā)屬于系統(tǒng)性工程，需要多方面的共同努力才能夠完成。實現(xiàn)資源的共享能夠進一步實現(xiàn)資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進資源總量與類型的不斷增加，從而實現(xiàn)地理實驗資源的快速增長。首先，要樹立資源共享的意識，通過全方位、多角度的形式推動資源共享；其次，要深化資源共享的內(nèi)涵，實現(xiàn)資源在各個領(lǐng)域中的共享；最后，要創(chuàng)新資源共享的形式，通過多種方式實現(xiàn)資源共享的推進。（二）應(yīng)用策略1.將培養(yǎng)學生作為資源課程使用的目標要深入理解利用教學資源的意義。地理實驗資源的不斷豐富增加了教師選擇的機會，但同時也增大了決策的難度。教師在對地理實驗教學資源進行使用的過程中，要將為學生服務(wù)作為目標，主要包括以下幾個方面：第一，為學生提供豐富的學習資料，幫助學生更好地完成學習任務(wù)。例如在地球的運動的教學過程中，教師通過地球儀或計算機虛擬可控方式向?qū)W生展示地球的運動，通過這種形象的實驗過程讓學生對知識更加容易掌握。第二，通過豐富的教學資源促進學生獨立學習意識、能力與習慣的培養(yǎng)，促進學生學習方式的改變；第三，促進學生研究性學習能力的提高，注重學生科學精神的培養(yǎng)。2.利用方式第一，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的地理學習興趣。教師在地理教學過程中應(yīng)該依據(jù)教學的實際情況進行情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生的情感體驗，營造民主的學習氛圍。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的學習興趣與動機，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力與創(chuàng)新能力。例如，在《大規(guī)模的海水運動》中風海流內(nèi)容教學過程中，可以用涼溫水沖泡茶，讓學生吹動漂浮的茶葉，對水的流動情況進行觀察，從而實現(xiàn)對風海流的理解。第二，通過實驗演示實現(xiàn)教學內(nèi)容的活化。地理教學中可依據(jù)教學特點選擇適當?shù)膬?nèi)容進行合理的實驗設(shè)計。例如，針對太陽直射點的移動規(guī)律、天體運動、洋流運動等范圍較大、難以感知的地理內(nèi)容的教學，可以通過計算機模擬演示實驗引導(dǎo)學生進行觀察。而在“日界線”知識點學習的過程中，學生比較難以理解兩條界線之間的位置關(guān)系與新一天范圍之間的關(guān)系，可以通過自制教具并模擬實驗的方式引導(dǎo)學生對實驗現(xiàn)象進行分析與了解。如上圖，若陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日，判斷（1）～（2）題。（1）甲地的時間為（）A.15時B.9時C.3時D.12時（2）北京為（）A.6日8時B.7日8時C.6日20時D.7日20時解析：（1）若陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日，則NA、NB為日期分界線，而日期分界線一條為180°經(jīng)線，另一條為地方時為零時經(jīng)線，在北極上空逆時針旋轉(zhuǎn)，所以過了NA即為7月7日，因此NA是7月6日24時（零時），NB為180°經(jīng)線。甲地時間為0+3=3時。（2）NA為0°經(jīng)線，為0時。北京時間0+8=8時，即7月7日8時，故選B。在解題過程配合自制教具，學生對晨線、昏線、日界線和180°線區(qū)分的更加清楚，對“日界線”知識的理解更加深刻。三、總結(jié)從認知角度講“實踐――認識――再實踐――再認識”是認識與了解事物的根本規(guī)律，教育教學活動同樣如此。本文從高中地理實驗課程的開發(fā)與應(yīng)用兩個方面進行了研究，指出實驗教學符合學生的認知規(guī)律，與地理課程之間存在著十分密切的關(guān)系，能夠有效促進學生地理學科能力。但是，地理教學中并非所有的知識都需要通過實驗的方式進行教學，部分知識不采用實驗的方式反而效率更高、效果更好。因此，要依據(jù)教學的特點對實驗內(nèi)容進行選擇，要選擇適宜采用實驗方式的內(nèi)容。在進行數(shù)字電路邏輯函數(shù)的教學時，邏輯函數(shù)化簡一般采用的方法有兩種，一是公式法，二是卡諾圖法。公式法比較復(fù)雜，包括并項法、吸收法、配項法、消去法等等。因為其依據(jù)的公式有幾十個，而且并不都能直接應(yīng)用公式，學生使用很容易出錯，特別是職業(yè)中學的學生，因為數(shù)學基礎(chǔ)差，底子薄，在進行教學時顯的更加困難。另一種方法是圖形法，也就是卡諾圖法，這種方法比公式法要直觀和簡單，優(yōu)點是能夠通過卡諾圖，直接運用邏輯函數(shù)化簡公式，較方便地把邏輯函數(shù)化簡?？ㄖZ圖是一幅或多幅方格子圖形。二至四變量卡諾圖各占一幅圖，五變量兩幅，六變量四幅構(gòu)成。在中學職業(yè)教育中，一般只要求學生掌握一幅圖形的卡諾圖的應(yīng)用，由于形像直觀，學生容易接受，是十分重要且有用的基礎(chǔ)知識，所以搞好卡諾圖的教學有著重要的意義，經(jīng)過對課本的學習與課外資料的查詢，對其有了一定了解與認識，有了一定的教學經(jīng)驗。一、卡諾圖化簡的依據(jù)卡諾圖具有循環(huán)鄰接的特性，若卡諾圖中兩個相鄰的方格均為1，則用兩個相鄰最小項的和表示可以消去一個變量，如下圖（一）中的4變量卡諾圖中的方格6和方格7，它們的邏輯加是，消去了變量C，即消去了相鄰方格中不相同的即互反的那個因子。圖（二）中若卡諾4個相鄰的方格為1，則這4個相鄰的最小項的和將消去兩個變量，它們的邏輯加是：消去了變量B和D,即消去相鄰4個方格中不相同的那兩個因子，這樣反復(fù)應(yīng)用的關(guān)系，就可使邏輯表達式得到簡化。這就是利用卡諾圖法化簡邏輯函數(shù)的基本原理。二、用卡諾圖化簡邏輯函數(shù)的步驟1、根據(jù)變量數(shù)畫空白小方格在A、B兩個變量的邏輯函數(shù)中，相應(yīng)的乘積項有4個即、、、，如圖（三）所示，這4個乘積項稱為變量的最小項，個變量就有2n個最小項，卡諾圖變有2n個小方格，在卡諾圖的左上角標注變量，在左邊框線和上邊框線上用1和0分別代表原變量和反變量，并且橫方向和縱方向的邏輯變量的取值都按照格雷碼的順序排列如下圖（四）、圖（五）、較長（六），單變量取值順序為01，雙變量取值順序為00011110，三變量取值順序為000001011010110111101100等等，特點就是相臨兩個最小項只有一個變量互反而不同，這是格雷碼的特征，也是我們應(yīng)用卡諾圖化簡的精髓。2、把邏輯函數(shù)化成最小項的形式最小項的表示方法是利用邏輯函數(shù)公式這個原理，把邏輯函數(shù)每一項都擴寫成包含所有變量的形式，例如：邏輯函數(shù)，化成最小項的形式并合并最小項的過程是這樣的：3、按最小項表達式填卡諾圖根據(jù)邏輯函數(shù)的最小項表達式，在最小項對應(yīng)的方格里填1，其余方格填0或不填。上例中填寫的結(jié)果如下圖圖（七）：圖（七）4、將相鄰的1方格圈成一個包圍圈由于卡諾圖圈1的方法可能有多種形式，圈法不同，化簡的結(jié)果也就不同，為了獲得最簡的表達式，圈1時必須注意以下原則：a、包圍圈內(nèi)的方格數(shù)必定是2n個，n等于0、1、2、3、…b、相鄰方格包括上下底相鄰，左右邊相鄰和四角相鄰。c、同一方格可以被不同的包圍圈重復(fù)包圍，但新增包圍圈中一定要有新的1方格，否則該包圍圈為多余。d、包圍圈內(nèi)的1方格數(shù)要盡可能多，即包圍圈應(yīng)盡可能大，并且不要遺漏任何一個1方格，否則容易出錯。根據(jù)以上原則，把上例卡諾圖方格圈1，畫出的三個包圍圈如下圖圖（八）所示：圖（八）5、最后將每個包圍圈所表示的已經(jīng)消去了互反變量的最小項寫出來，再把它們對應(yīng)的乘積項相加，就得到了邏輯函數(shù)的最簡與或表達式按照這個方法，上例邏輯函數(shù)化簡的最后最簡結(jié)果如下式：。在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在處理第二步即將邏輯函數(shù)化為最小項時很容易出錯，我們也發(fā)現(xiàn)當邏輯函數(shù)的變量較多時，函數(shù)的最小項很長，內(nèi)容很多，非常繁雜，那么有沒有更好的辦法呢？答案是肯定的，我發(fā)現(xiàn)?不化成最小項而直接填寫，方法得當?shù)脑挘纯旖荩譁蚀_。我的方法是按邏輯函數(shù)式逐項填寫，例如：邏輯函數(shù)，第一步填寫對應(yīng)的小方格，有哪些呢？在卡諾圖中，凡是含有的項都填1，如下圖圖（九）所示：圖（九）第二步，填寫對應(yīng)的小方格，方法相同，凡是含有的小方格都填1，在這里，如果小方格里邊已經(jīng)有1了，就保持不變，如圖（十）所示：圖（十）第三步，填寫ABC對應(yīng)的小方格，在表示ABC的小方格里填上1，如下圖：圖（十一）這樣填寫出來的卡諾圖和用化為最小項填定出來的結(jié)果完相同，方法簡單，生容易接受，遺憾的是沒有寫入教材。三、卡諾圖中任意項的處理在邏輯電路的設(shè)計中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，邏輯函數(shù)變量的某些取值組合，函數(shù)對應(yīng)的值可以是任意的，或者這些變量的取值根本不會出現(xiàn)，這些變量取值所對應(yīng)的最小項稱被為無關(guān)項或任意項。既然任意項的值可以是任意的，或著我們根本不關(guān)心，所以在化簡邏輯函數(shù)時，它的值可以取0也可以取1，具體取什么值，要根據(jù)使函數(shù)的情況，能使函數(shù)得到最大程度簡化而定。例設(shè)計一個邏輯電路，能夠判斷1位十進制數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)，當十進制數(shù)為奇數(shù)時，電路輸出為1，當十進制數(shù)為偶數(shù)時，電路輸出為0。解：第一步，列寫真值表。用8421BCD碼表示十進制數(shù)，4位碼ABCD即為輸入變量，當對應(yīng)的十進制數(shù)為奇數(shù)時，函數(shù)L值為1，反之為0，得到下表所示的真值表。因為8421BCD碼只有10個，所以上表中4位輸入變量的后6種組合不可能輸入，它們都是無關(guān)項，它們對應(yīng)的函數(shù)值可以任意假設(shè)，為0為1都可以，通常以×表示。第二步，將真值表的內(nèi)容填入4變量卡諾圖，如下圖所示。圖（十二）第三步，畫包圍圈，此時應(yīng)利用無關(guān)項，顯然，將圖中虛線框內(nèi)的方格的×視為1，可以得到最大包圍圈，由此可寫出L＝D。若不利用無關(guān)項，則，相比而言，結(jié)果復(fù)雜的多?？ㄖZ圖形像直觀，涉及到的知識很多，只我們平時細心觀察和總結(jié)，這個工具對我們的邏輯電路設(shè)計和邏輯函數(shù)的解題，效率是非常明顯的。2之路人教實驗版五年級語文下冊(A)學目標:認識9個生字,讀讀記記文中的詞語。2,初步朗讀課文,理解課文的層次。ondeSIon:.86shuxue尼斯馬的面增身,直康居烏孫大完=埃及安西安絲綢之路:東至漢唐古都長安為起點直延伸到羅馬。在通過這殺漫漫長路進行貿(mào)易的貨物中,以產(chǎn)響中國的絲繃最具代表性,迄綢之路”因此得名。中國除出口大量綢之外,還輸出鐵器、鎳貴重金屬、銅器、漆器、杏桃和甘蔗等到中亞西亞直到羅馬。中國從中亞以西輸入毛織品、玻璃、寶石、瑪料和化妝品,特別重要的是從大宛輸入汗血馬、天馬;中亞各國的葡萄、苜蓿、蠶豆、石榴、番紅花、芝麻、胡蘿卜和黃瓜等植物,都傳到中國。從西域和伊朗傳入中國的,還有箜篌、琵琶、簞樂等樂器及繪畫、雕刻、圖案設(shè)計等技藝。安息和羅馬的毛織品、玻璃也源源東來。歷史上一些著名人物,如,出使西域的張騫,投筆從戎的班超,西天取經(jīng)的玄奘,他們的一些故事都與這條路有關(guān)絲綢之路絲綢·路蔥嶺5車氏大夏ged息西長安絲綢之路的得名:19世紀,德國地理學