《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)【授課課題】《湖心亭看雪》【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力目標(biāo)：掌握文章基本內(nèi)容，熟讀并背誦課文。積累文言實(shí)詞和虛詞。初步了解白描的寫作手法。

過程與方法目標(biāo)：通過自主合作探究，提高自主學(xué)習(xí)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會雪后西湖的奇景和感悟作者超凡脫俗的文人雅趣，以及對故國的懷念之情。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】教學(xué)重點(diǎn)：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦。教學(xué)難點(diǎn)：了解白描手法、賞析文章的思想內(nèi)容。【教學(xué)過程】導(dǎo)入新課師：請同學(xué)們看下這幅圖片，你們知道里面的人物分別是誰嗎？生：許仙、白娘子（白素貞）師：有同學(xué)知道他們是在哪相遇的嗎？生：西湖師：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。西湖美景數(shù)不勝數(shù)，而觀賞西湖美景的最佳位置，便是西湖的湖心亭。今天，就讓我們跟隨張岱一起去西湖看雪吧！介紹作者（背景）張岱（1597-1689),字宗子，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人，明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居山中、專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。預(yù)習(xí)檢測師：俗話說的好：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”其實(shí)這句話也適用于我們的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)也是非常重要的，接下來我就檢查下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。（PPT展示生字詞）（找同學(xué)站起來讀，為其糾正錯(cuò)誤讀音。）（全班同學(xué)齊讀正確的讀音，一個(gè)詞讀兩遍。）朗讀課文師：我們已經(jīng)解決完文章的生字詞了，接下來請同學(xué)們大聲自由朗讀課文，初步感知文章內(nèi)容。生：大聲朗讀課文（朗讀結(jié)束）師：請同學(xué)們聽名家范讀，注意文章的斷句節(jié)奏，以及初步感知文章的情感基調(diào)。（播放名家朗讀視頻）聽完后請同學(xué)們，再次起讀一下這篇文章，加深對文章意境的理解。生：齊讀課文自主翻譯師：請同學(xué)們結(jié)合文下注釋，自主翻譯文章內(nèi)容，也可以小組內(nèi)交流。（學(xué)生自主翻譯課文，教師去各個(gè)小組查看翻譯情況，找出重難點(diǎn)詞語。）重點(diǎn)點(diǎn)撥：湖中人鳥聲俱絕:消失上下一白:全，都惟長堤一痕:只有余舟一芥:名作狀，像小草一樣微小舟中人兩三粒而已:語氣詞，罷了湖中焉得更有此人:哪里還余強(qiáng)飲三大白而別:古人罰酒時(shí)用的酒杯是金陵人，客此:表判斷的動詞。（教師展示，學(xué)生一起回答。）師：解決完重點(diǎn)字詞的意思后，我來檢查下同學(xué)們的翻譯情況。生：（舉手回答問題，小組內(nèi)人員回答問題，為其小組加一分。）整體感知師：我們從題目《湖心亭看雪》中可以看出中心事件是什么嗎？生：看雪師：請同學(xué)們找出看雪的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物。生：找出答案并回答教師明確：時(shí)間－崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分地點(diǎn)－西湖湖心亭人物－作者及兩個(gè)金陵人（舟子、小童）事件－看雪七、品讀細(xì)節(jié)---奇景1、師：作者“獨(dú)往湖心亭看雪”看到了怎樣的雪景？生：霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。師：同學(xué)們仔細(xì)看下，張岱描繪這幅雪景用了什么結(jié)構(gòu)？生：總--分師：總寫了什么？分寫了什么？生：舉手回答問題教師明確：這段景物描寫總寫了一個(gè)“上下一白”的全景，為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寂靜、空曠、混沌的世界，很符合我們第一眼看雪的總感覺總印象。分寫了一個(gè)個(gè)詩意盎然的特寫鏡頭，使用夸張的手法，形象的描繪出眼前景物的渺小微弱。前后形成鮮明的對比，讓人感受到作者內(nèi)心深處的茫然無奈。師：那同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)這段景物描寫在色彩的渲染上面有沒有什么特點(diǎn)？生：單調(diào)師：很棒，就是單調(diào)，這種沒有色彩的繁復(fù)渲染，用簡單的線條勾勒出事物特征的方法，在文學(xué)上，我們叫它：白描。師：文章的上半部分寫了不尋常的時(shí)間、不尋常的天氣、不尋常的景色，為我們交代了一個(gè)不尋常的人，這位不尋常的人，到了湖心亭上又遇到了什么樣的人和事呢？七、品讀細(xì)節(jié)—奇遇1、師：到達(dá)亭上后，作者看到了怎樣的景象？生：有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。師：兩人看到“我”后的心情是怎樣的？“我”的心情又是怎樣的？生：大喜、驚喜師：從哪里看出來的？見余大喜、湖中焉得更有此人？拉余同飲、余強(qiáng)飲三大白師：在這樣茫茫的雪夜，作者獨(dú)往湖心亭看雪，到亭上后，發(fā)現(xiàn)有兩人竟先他而至，他驚喜嗎？生：驚喜師：但是他卻沒有說自己驚喜，而說的那兩人“見余大喜”，來表現(xiàn)自己的喜，這種寫作手法就叫作“反客為主”，“余強(qiáng)飲三大白”既說作者喝酒也說那兩人喝酒，這種寫作手法叫作“互文”，作者用反客為主和互文的寫作手法，寫出了彼此見到知己的那種驚喜之情。4、師：交代友人身份的是哪句話？生：問其姓氏，是金陵人，客此。師：作者為什么在離別之時(shí)才想起來問友人的身份呢？生：小組之間討論，并回答。教師明確：離別之時(shí)，才匆匆交代了友人的情況。這樣一方面是由于張岱是性情中人，最關(guān)注的是朋友之間心靈方面的交流與溝通，至于朋友的身份、地位、官職等世俗問題并不在意，表現(xiàn)了作者高雅脫俗的情懷；另一方面能夠真實(shí)的地體現(xiàn)作者那種和知己分別時(shí)的惆悵與失意。八、合作探究1、師：“問其姓氏，金陵人，客此。”同學(xué)們注意到?jīng)]有：問其姓氏，不答姓名答籍貫。張岱寫錯(cuò)了嗎？還是另有深意？請小組結(jié)合材料討論。材料一：“湖心亭看雪”事件發(fā)生于崇禎五年（1632);崇禎十七年（1644)明朝滅亡，順治帝登基，清朝建立；順治元年（1644)張岱反清復(fù)明失敗，逃入山中著書；1647年左右，張岱寫《湖心亭看雪》。材料二：“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其為國都，后明成祖朱棣遷都北京。生：自主、合作、探究，小組找代表站起來回答。教師明確：引導(dǎo)學(xué)生說出作者的故國之思。師：如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”？他的“癡”表現(xiàn)在哪些方面？生：再次自由朗讀課文，總結(jié)答案，并回答問題。教師明確：(1)“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時(shí)間，不尋常的行蹤。——清高孤傲、不隨流俗“癡”于景：混沌一片的冰雪世界，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又備感茫然無奈。——天人合一、山水之樂“癡”于情：見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。——閑情雅致、故國之思課堂小結(jié)本文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖寧靜清絕的景象，表現(xiàn)了游湖人的雅趣和作者的志趣，同時(shí)含蓄地表達(dá)了作者的故國之思，反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷，同時(shí)也寄托人生渺茫的慨嘆。課后作業(yè)體會下面的古詩與課文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。江雪柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。《湖心亭看雪》學(xué)情分析本學(xué)期我擔(dān)任九年級一、二班語文教學(xué)工作，通過八年級下學(xué)期的教學(xué)成績來看，學(xué)生好的習(xí)慣（課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問）正在逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變，語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高。但存在的問題也不容樂觀：課前預(yù)習(xí)不是很到位；課堂上不愛主動發(fā)言（比如王敏、張志沫、李賀、張曼等）；學(xué)生不愛質(zhì)疑；語文作業(yè)完成的質(zhì)量不高；課外閱讀的數(shù)量普遍不高，遲滯了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。整體來看,學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)不太樂觀。另外，班級學(xué)生最大的特點(diǎn)是兩極分化嚴(yán)重，而且“尾巴”較大，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，隨著學(xué)生年齡的增長和知識難度的增加，加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整，本學(xué)科更加注重考察學(xué)生理解，運(yùn)用能力，對學(xué)生掌握知識的深度和廣度，思維能力和認(rèn)識水平都提出了更高的要求，這對個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生（儀莎、王一曼、魏亞寧、張德沖等）來說是如魚得水，但對絕大多數(shù)學(xué)生來說難度加大，我們的教學(xué)必須未雨綢繆，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)積累，加大閱讀理解訓(xùn)練，切實(shí)搞好寫作教學(xué)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對課改的學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開展自主、合作、探究的教改實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。還有部分學(xué)生對新教材新教法仍然不能適應(yīng)。受應(yīng)試教育的慣性影響，仍然有重知識輕能力的現(xiàn)象，沒有進(jìn)入課改設(shè)定的情境，處于無所適從的茫然狀態(tài)。所以,九年級語文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。本學(xué)期按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作,著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式,為社會主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。《湖心亭看雪》效果分析從整個(gè)教學(xué)過程來看，我認(rèn)為這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)中學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的內(nèi)容翻譯、字詞、語言欣賞基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教案的設(shè)計(jì)也是注重學(xué)生的自主性，真正落實(shí)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的宗旨，在讓學(xué)生體會和感悟作者超凡脫俗的文人雅趣，以及對故國的懷念之情的時(shí)候，設(shè)計(jì)了合作交流的環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生對“金陵”這個(gè)地方名不夠了解，我專門提供了兩個(gè)簡短的材料，降低問題的難度讓學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行分析，最后效果不錯(cuò)，大部分同學(xué)都能夠體會到作者的情思。對于文言文來書，“讀”是非常重要的，但是由于時(shí)間的限制，讓學(xué)生讀的次數(shù)以及從讀中體悟情感沒有達(dá)到我的預(yù)期效果，希望在以后的教學(xué)中可以加以改進(jìn)。總之，這堂課的效果還是不錯(cuò)的，雖有一點(diǎn)遺憾，但我會繼續(xù)努力，讓課堂越來越好，培養(yǎng)出讓自己崇拜的學(xué)生。《湖心亭看雪》教材分析本冊教材為2018年秋部編人教版,共分為六個(gè)單元。一、九年級上冊六個(gè)單元的專題分別是:一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態(tài),第一單元是學(xué)習(xí)詩歌,理解詩歌的意象,感受詩歌的意境,品味詩歌的語言;第二單元是閱讀議論性文章,能夠區(qū)分觀點(diǎn)和材料,把握議論的中心;第三單元是誦讀古詩文,把握作者的情感,能聯(lián)系時(shí)代談感受;第四單元是閱讀小說,梳理小說的情節(jié),理解小說的主題;第五單元是閱讀議論性文章,分析材料,把握論據(jù),理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系;第六單元是閱讀古白話小說,把握情節(jié)和結(jié)構(gòu),揣摩小說的語言。二、《湖心亭看雪》是部編版語文九年級上冊第三單元的一篇文言文。第三單元的單元目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：1.了解古代寫景記游散文的文體特點(diǎn)，體會作者在景物描寫中寄寓的政治理想和思想情感。2.反復(fù)誦讀課文，體會古代詩文語言簡潔、音韻和諧、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。3.把握課文的主旨，研討重點(diǎn)難點(diǎn)問題。提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鼓勵(lì)開放而有活力的教學(xué)方式。4.積累文言常用實(shí)詞，注意其古今意義的不同；積累常見文言虛詞，注意其在表達(dá)語氣、關(guān)聯(lián)文意方面的作用；積累古代詩文中的名言警句。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。三、《湖心亭看雪》是第三單元繼《岳陽樓記》《醉翁亭記》后的第三篇文章，我認(rèn)為本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是以下幾方面：1.熟讀并背誦課文，體會本文白描的寫法。這篇小品文只有160字，極其簡練。語言又接近口語，淺顯易懂，明白曉暢，讀之清新喜人。敘事寫景多用白描手法，不夸飾，不鋪陳，點(diǎn)到為止。常常是寥寥數(shù)語，而神情俱現(xiàn)，精神全出，可謂“以少總多，情貌無遺”。文中量詞“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”的使用，遞次微縮，寫出了大雪過后長堤、亭子、小舟及舟人的狀貌，營造了一個(gè)物我合一的境界，歷來為人們稱道。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會，在誦讀中讀出其意蘊(yùn)。2.整體感悟，細(xì)心品讀，體會本文的審美意境。大雪牢籠了天地萬物，封閉了人聲鳥語。可是在作者看來，這正是賞雪的大好時(shí)機(jī)，可見他對西湖雪景情有獨(dú)鐘。在張岱的詩文中，多賦予冰雪高潔的靈魂，他論詩亦主張“冰雪之氣”。賞雪，是他追求“冰雪人格”的沖動，也是他與天地共呼吸、與萬物共徘徊的詩意人生的表現(xiàn)。3.聯(lián)系作者的生平事跡及創(chuàng)作背景，體會其家國之思。作為明代遺民，張岱有著沉痛的亡國之恨，揮之不去的家國之思。他以“夢憶”“夢尋”這樣的詞語為自己的書命名，并在書的自序中流露出繁華過眼、舊游如夢的感傷。盡管本文中的哀愁是淡淡的、潛隱的，我們還是能從文章開頭的明代紀(jì)年和行文的字里行間，讀出作者精神的苦悶。只有理解本文的思想意義和精神內(nèi)涵，才不負(fù)作者“夢憶”的初衷。《湖心亭看雪》評測練習(xí)1.給下列加點(diǎn)字注音。更定（）拏舟（）毳衣（）霧凇（）一芥（）鋪氈（）強(qiáng)飲（）沆碭（）（）2.下列句中加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)是（）A.是日更定矣/問其姓氏，是金陵人B.天與云與山與水，上下一白/余強(qiáng)飲三大白而別C.湖中焉得更有此人/更有癡似相公者D.一童子燒酒/天與云與山與水，上下一白3.下列句子朗讀節(jié)奏劃分有誤的一項(xiàng)是（）A.獨(dú)往/湖心亭看雪 B.更有/癡似/相公者C.湖中/人鳥聲/俱絕 D.舟中人/兩三粒/而已4.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（1）是日更定矣（）（2）余拏一小舟（）（3）擁毳衣爐火（）（4）舟中人兩三粒而已（）（5）湖中焉得更有此人（）（6）是金陵人，客此（）5.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。（2）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。（3）余強(qiáng)飲三大白而別。（4）莫說相公癡，更有癡似相公者。[課內(nèi)精讀]閱讀張岱《湖心亭看雪》，完成下列各題。1.文章中作者以游蹤為序，記述了一次湖心亭賞雪的往事。請找出文中交代作者游蹤的語句并抄寫在下面的橫線處。2.白描是指文學(xué)創(chuàng)作上，用最簡練的筆墨，不加渲染，描畫出鮮明生動的形象的一種手法。請結(jié)合下列句中加點(diǎn)詞，分析這種寫法的好處。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。3.作者先說“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來寫到“舟中人兩三粒”，末尾還出現(xiàn)了舟子，這樣寫前后是否矛盾？為什么？4.作者獨(dú)往湖心亭賞雪，卻寫到亭上與二金陵人飲酒的場景，這樣寫有何作用？5.作者為什么只點(diǎn)出“金陵人，客此”，而未寫出他們的姓名？作者這樣寫有何用意？6.如何理解“莫說相公癡，更有癡似相公者”句中“癡”的含義。龍山雪張岱天啟六年十二月，大雪深三尺許。晚霽①，余登龍山，坐上城隍廟山門，李岕生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃②侍。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白③。坐久清冽，蒼頭④送酒至，余勉強(qiáng)舉大觥敵寒，酒氣冉冉，積雪欱⑤之，竟不得醉。馬小卿唱曲，李岕生吹洞簫和之，聲為寒威所懾，咽澀不得出。三鼓歸寢。馬小卿、潘小妃相抱從百步街旋滾而下，直至山趾，浴雪而立。余坐一小羊頭車，拖冰凌而歸。（選自《陶庵夢憶·卷七》）【注釋】①霽：雨后或雪后轉(zhuǎn)晴。②李岕（jiè）等五人都是當(dāng)時(shí)的伶人（戲曲演員）。生，指男演員。馬小卿、潘小妃為女伶。③呆白：蒼白。④蒼頭：年紀(jì)大的伙計(jì)。⑤欱（hē）：通“喝”。1.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（1）大雪深三尺許（）（2）坐久清冽（）（3）余勉強(qiáng)舉大觥敵寒（）（4）三鼓歸寢（）2.將下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。3.“明月薄之，月不能光”采用了何種描寫方法？有何作用？4.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？《湖心亭看雪》課后反思《湖心亭看雪》充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過程分為“整體感知”和“品讀細(xì)節(jié)”兩部分。文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初三的學(xué)生經(jīng)