2024年廣東省陸河縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學方法是教學過程中采用的手段；教師和學生是教育活動的主體，但不是核心研究內(nèi)容。2.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學應遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C解析：“學不躐等”意思是學習不能超越次第，應循序漸進；“不陵節(jié)而施”指不超過學的人的接受能力而進行（教育）；“雜施而不孫，則壞亂而不修”強調(diào)如果教學不按一定的順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲。這些都體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。啟發(fā)性原則強調(diào)引導學生積極思考；鞏固性原則注重知識的鞏固；因材施教原則是根據(jù)學生的個別差異進行教學。3.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D解析：學校德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。發(fā)展性功能不是德育的主要功能分類；個體性功能是指德育對受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響；教育性功能有兩大含義，一是指德育的教育屬性，二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。4.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。題干中兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展的不均衡，即不平衡性。順序性強調(diào)身心發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.下列屬于學習現(xiàn)象的是（）A.蜘蛛結網(wǎng)B.吃了酸的食物會流唾液C.兒童模仿電影中人物的行為D.望梅止渴答案：C解析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿電影中人物的行為是通過觀察和學習獲得的，屬于學習現(xiàn)象。蜘蛛結網(wǎng)是本能行為；吃了酸的食物會流唾液是無條件反射，是先天性的生理反應；望梅止渴是條件反射，但它是在生理基礎上形成的，不完全符合學習的定義。7.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、管理課堂秩序等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。8.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”反映了（）對人的發(fā)展的影響。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：B解析：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”意思是蓬草長在麻地里，不用扶持也能挺立住；白沙混進了黑土里，就會變得和土一樣黑。這體現(xiàn)了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點；教育是一種有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；個體主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。9.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的最后階段。只有理解了教材，才能更好地鞏固和運用知識。10.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結協(xié)作是教師處理與同事關系的準則。11.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A解析：《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。《論語》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子及其弟子萬章、公孫丑等所著；《荀子》是戰(zhàn)國末期荀子的著作。12.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就會受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗可能有助于問題解決也可能產(chǎn)生阻礙；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。13.學生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B解析：消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。在消極氣氛的課堂上，學生注意力分散，做小動作，對教師的提問很少主動回答。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；對抗的課堂氣氛是一種失控的混亂狀態(tài)。14.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力。15.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.授業(yè)解惑者C.示范者D.管理者答案：C解析：教師的示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用。傳道者角色強調(diào)教師傳授道德觀念；授業(yè)解惑者角色側(cè)重于傳授知識和解答疑問；管理者角色是指教師對班級進行管理。16.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習滑輪，知道滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿的概念和原理，然后學習滑輪，知道滑輪是一種等臂杠桿，是把滑輪歸屬到杠桿這個概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。17.（）是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B解析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度，是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。18.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務教育面向全體適齡學生；基礎性是指課程內(nèi)容強調(diào)基礎知識、基本技能和基本態(tài)度等方面。19.教學從本質(zhì)上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A解析：教學從本質(zhì)上說是一種特殊的認識活動。教學過程是教師教和學生學的雙邊活動，但它的本質(zhì)是學生在教師的引導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動。課堂活動只是教學的一種形式。20.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按學習動機的作用可以分為主導性動機和輔助性動機；按動力來源可以分為內(nèi)部動機和外部動機。21.學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C解析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是定勢的積極影響。學習任務的相似性、原有的認知結構和學習的指導雖然也會影響學習，但與題干描述的現(xiàn)象不符。22.學校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個別活動D.社會活動答案：B解析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式。它是根據(jù)學生的興趣愛好、特長等，以一定的人數(shù)為單位組成小組，進行有目的、有計劃的活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學生的帶有普及性質(zhì)的活動；個別活動是學生在教師指導下，根據(jù)個人的興趣、特長進行的獨立活動；社會活動是課外活動的一種類型。23.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。”《教師資格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是為了做好教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施《教師資格條例》而制定的具體辦法。24.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（）A.練習法B.實習作業(yè)法C.實驗法D.談話法答案：C解析：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。25.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。26.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D解析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”描述了功、力和距離三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。27.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響不是一個專業(yè)術語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。28.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（）A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標管理答案：C解析：平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。29.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B解析：布魯納是結構主義課程論的代表人物，他強調(diào)學科的基本結構，主張教學內(nèi)容應以各門學科的基本結構為中心。學科課程理論強調(diào)以學科知識為中心來編排課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調(diào)課程要以兒童的活動為中心；綜合課程論主張將若干相關學科合并為一門更廣泛的共同領域的課程。30.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是指個體對自己未來發(fā)展的一種期望；自我歸因感是指個體對自己行為結果的原因的認知和評價；自我預期感不是一個專業(yè)術語。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育目的的層次包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：ABC解析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。社會的價值取向不屬于教育目的的層次。2.下列屬于班級管理原則的有（）A.科學性原則B.民主性原則C.自覺性原則D.整體性原則答案：ABCD解析：班級管理原則包括科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則等。科學性原則是指班級管理要遵循教育規(guī)律，采用科學的方法和手段；民主性原則強調(diào)要尊重學生的主體地位，讓學生參與班級管理；自覺性原則是指要培養(yǎng)學生的自我管理意識和能力；整體性原則要求班級管理要全面考慮班級的各個方面，實現(xiàn)整體優(yōu)化。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。教師的領導風格不同，對課堂管理的方式和效果也不同；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度和效率；班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，會對課堂管理產(chǎn)生影響；學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的配合程度。4.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有滯后性；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。5.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD解析：我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。尊師愛生是指教師尊重學生，學生尊敬教師；民主平等強調(diào)師生在政治、人格上是平等的，在教學過程中是民主的；教學相長是指師生在教學過程中相互學習、共同提高；心理相容是指師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學過程中表現(xiàn)出融洽的情感關系。6.下列屬于認知派學習理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結理論B.布魯納的認知結構學習理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論D.馬斯洛的需要層次理論答案：BC解析：認知派學習理論強調(diào)學習是主動地在頭腦內(nèi)部構建認知結構。布魯納的認知結構學習理論認為學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；奧蘇貝爾的有意義接受學習理論強調(diào)有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。桑代克的聯(lián)結理論屬于行為主義學習理論；馬斯洛的需要層次理論是關于人的需要的理論，不屬于學習理論。7.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD解析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段；領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的最后階段；檢查知識可以了解學生的學習效果。8.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的各種渠道或形式。主要包括政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養(yǎng)學生良好品德的有效方法；共青團活動是通過學生自己的組織開展的有針對性的德育活動。9.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學科目的設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD解析：課程計劃的基本內(nèi)容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。教學科目的設置是課程計劃的中心問題；學科順序是根據(jù)學科規(guī)定的年限、各門學科的內(nèi)容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序；課時分配包括各學科的總時數(shù)，每一門學科各學年（或?qū)W期）的授課時數(shù)和周學時等；學年編制與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。10.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求，包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的所謂“教育活動”只是一種基于生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會性，因此動物界不存在教育。2.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤解析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學相互作用的活動方式。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。負強化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體與外界環(huán)境相互作用，由品德的認知、情感、意志和行為等心理因素相互作用，不斷生成和發(fā)展的過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體發(fā)展過程，二者不能等同。5.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，所以教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。6.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務的。（）答案：錯誤解析：學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務的。間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習這些間接經(jīng)驗，可以在短時間內(nèi)掌握大量的知識和技能。當然，學生在學習間接經(jīng)驗的過程中也需要結合直接經(jīng)驗，以更好地理解和掌握知識。7.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。通過不斷地反思、學習和實踐，教師可以提高自己的職業(yè)道德水平。8.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。（）答案：正確解析：課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。它是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制，旨在維持課堂秩序，保證教學活動的順利進行。9.班級就是班集體。（）答案：錯誤解析：班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只是一個群體，只有當班級具備了明確的共同目標、一定的組織結構、共同生活的準則和融洽的人際關系等特征時，才能成為班集體。10.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤解析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、學習風格差異等。了解學生的群體差異和個體差異，有助于教師因材施教，提高教學效果。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪些方面。教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學生都能揚長避短，得到最好的發(fā)展。（2）教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果，教師需要不斷嘗試新的教學方法，進行教學方法的變換或改革。即使是同樣的教學內(nèi)容，也要結合實際情況的變化以及教師自身認識的提高，在教學方法上不斷調(diào)整、改進、創(chuàng)新。（3）教師需要“教育機智”。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。例如，當課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件時，教師能夠巧妙地化解危機，引導教學活動繼續(xù)進行。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應了解學生的需求，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內(nèi)化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。進行成就動機訓練，如通過活動讓學生了解成就動機對學習的重要性，掌握提高成就動機的方法等。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為學生創(chuàng)造成功的機會、對學生進行積極的歸因訓練等方式，讓學生獲得自我效能感，相信自己能夠成功完成學習任務。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，這樣可以激發(fā)學生的學習動力，提高他們的學習積極性。3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以在較短的時間內(nèi)，向大量的學生傳授知識，提高了教學效率，適應了社會對人才的大量需求。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。教師可以按照教學計劃和教學大綱的要求，有目的、有計劃地進行教學活動，系統(tǒng)地傳授知識。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。在班級授課制中，學生可以相互學習、相互交流，形成良好的學習氛圍和集體意識，促進學生的全面發(fā)展。（4）有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。按照學科的邏輯體系和學生的認識規(guī)律進行教學，使學生能夠循序漸進地掌握知識。缺點：（1）不利于因材施教。班級授課制面向全體學生，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學方法，難以照顧到每個學生的個別差異，不能滿足不同學生的學習需求。（2）不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)。在班級授課制中，學生主要是被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。（3）教學形式缺乏靈活性。班級授課制有固定的教學時間、教學場所和教學內(nèi)容，教學過程相對固定，缺乏靈活性和適應性，難以根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學。4.簡述德育的途徑。（1）思想政治課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。各科教材中都包含有豐富的德育內(nèi)容，教師可以在傳授知識的過程中，對學生進行思想品德教育。（2）社會實踐活動。通過組織學生參加社會實踐活動，如公益勞動、社會調(diào)查等，讓學生在實踐中體驗和感受社會，培養(yǎng)他們的社會責任感和實踐能力。（3）課外活動。課外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑。包括各種興趣小組、社團活動等，學生可以在活動中發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)良好的品德和個性。（4）共青團組織的活動。共青團是先進青年的群眾組織，通過共青團組織的活動，如主題團日、志愿者服務等，可以對學生進行思想政治教育和品德教育。（5）班會、校會、周會