高等職業(yè)教育多元化辦學(xué)體制研究2013年華中科技大學(xué)出版社出版的圖書01內(nèi)容簡介作者簡介圖書目錄序言目錄030204基本信息《高等職業(yè)教育多元化辦學(xué)體制研究》是2013年華中科技大學(xué)出版社出版的圖書，作者是吳高嶺。內(nèi)容簡介內(nèi)容簡介《高等職業(yè)教育多元化辦學(xué)體制研究》從回顧我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程出發(fā)，分析了不同發(fā)展時(shí)期我國高等職業(yè)教育辦學(xué)體制的背景、特點(diǎn)、存在的問題及其原因，旨在探索適合中國國情的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制。在理論上，本書運(yùn)用社會(huì)學(xué)、人力資本理論、人力資源管理理論、多元智能理論和教育基本規(guī)律等多學(xué)科的理論，探析高等職業(yè)教育子系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的內(nèi)在，尋求多元化辦學(xué)體制的理論依據(jù)，借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育辦學(xué)體制的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)體制。

《高等職業(yè)教育多元化辦學(xué)體制研究》所討論的問題，學(xué)校的校長、教師應(yīng)該思考，政府部門應(yīng)該思考，全社會(huì)的教育者和被教育者都應(yīng)該思考。圖書目錄圖書目錄導(dǎo)言(1)第1章高等職業(yè)教育辦學(xué)體制概論（5）1.1問題的提出和研究的背景（7）1.1.1問題的提出（7）1.1.2研究的背景（10）1.2研究的意義（14）1.2.1豐富高等職業(yè)教育理論研究的內(nèi)容（14）1.2.2提高高等職業(yè)教育辦學(xué)政策的有效性（16）1.2.3指導(dǎo)高等職業(yè)教育辦學(xué)體制改革實(shí)踐（16）1.3高等職業(yè)教育辦學(xué)體制研究的歷史和現(xiàn)狀（18）1.3.1職業(yè)教育（18）作者簡介作者簡介吳高嶺（1965—），湖北陽新縣人。1983年入華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)，先后獲得農(nóng)學(xué)學(xué)士、碩士學(xué)位，2010年獲得華中科技大學(xué)高等教育學(xué)博士學(xué)位；現(xiàn)任咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，三級(jí)教授，《咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》主編；兼任中國職教學(xué)會(huì)質(zhì)量保障與評(píng)估研究會(huì)常務(wù)理事，教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估專家，湖北省高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)常務(wù)理事，湖北省教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，咸寧市科協(xié)副主席、咸寧市社科聯(lián)副主席等職；是湖北省有突出貢獻(xiàn)中青年專家，咸寧市享受市政府專項(xiàng)津貼專家，咸寧市首批“高層次人才”，全國優(yōu)秀科技工作者。序言序言高等職業(yè)教育多元化辦學(xué)體制研究序《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置；到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。該《綱要》還對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)進(jìn)行了部署。我國高等職業(yè)教育起源于20世紀(jì)80年代初在有關(guān)中心城市舉辦的職業(yè)大學(xué)。高等職業(yè)教育作為我國高等教育中的新類型和職業(yè)教育的高級(jí)階段，由于與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密，并適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，自其誕生之后就不斷發(fā)展壯大，在高等教育大眾化過程中發(fā)揮了巨大作用，目前已初步建立了具有中國特色的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)相銜接，又與普通教育、成人教育相互溝通的職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育的規(guī)模已占我國高等教育的半壁江山。但是，我國高等職業(yè)教育仍面臨不少困難與問題。就宏觀體制而言，行業(yè)和企業(yè)在舉辦高等職業(yè)教育中的作用不斷削弱，沒有形成多部門、多力量聯(lián)合發(fā)展高等職業(yè)教育的體制；就辦學(xué)而言，產(chǎn)學(xué)合作教育因產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）界積極性不高而進(jìn)展緩慢，“雙師型”教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，專業(yè)和課程設(shè)置還不能適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的需要；等等。這些問題都與高等職業(yè)教育辦學(xué)體制相關(guān)。辦學(xué)體制一般涉及辦學(xué)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)形態(tài)、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系、辦學(xué)管理權(quán)限等方面。與高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，我國高等職業(yè)教育長期實(shí)行以政府為辦學(xué)主體