其他（心得）之校本教學診斷?其他論文之校本教學診斷

各種形式的老師集中培訓對于促進老師專業水平的提高起了重要作用。

但是，這些只能關注老師業務培訓中的共性而無法顧及共性，只能注意理論學習卻無法深化教學實踐，因而難以實現老師教學水平的實質性提高。

為了滿意老師自主進展的需要，盡快提高老師的專業水平，可嘗試開拓一條新的老師專業化進展之路－校本教學診斷。

一、校本教學診斷的含義

所謂校本教學診斷是指老師為了強化自身素養和提高教學水平，主動懇求學校內較高水平的老師深化自己的教同學活，關心自己發覺問題，改進提高的一種自主進展方式。

從形式上看這與視導檢查幾乎沒有兩樣，都有查找問題，指導改進的行為。

但本質上卻有著顯著的區分（1）活動目的不同。

檢查指導是督促學校和老師做好工作，很大程度上把人當成服務社會的工具，忽視了生命存在的原來意義。

教學診斷則以人為本，以提高老師的生命價值為目的，從而實現生命價值和社會價值的統一；（2）雙方關系不同。

視導檢查是上級對學校及老師的管理，老師往往避之不及，一旦被查就與不信任甚至受處分聯系在一起，二者之間監督與被監督、管理與被管理的對立關系。

教學診斷則完全來自老師成長的內在需求，是老師為了提高生命質量，懷著劇烈的上進愿望和極大的學習熱忱主動懇求高水平的老師關心自己查問題和開藥方。

診斷者不是站在檢查管理者的角度，而是和老師站在同一角度上關心老師，二者之間是統一關系；（3）活動過程不同。

檢查指導是自上而下檢查者先行，老師被動，檢查者一走萬事大吉，做的是上級的工作。

而教學診斷是自下而上老師先行，診斷者后動，診斷過程和診斷前后有著內在的必定的聯系，特殊是診斷后的反思改進更是診斷的延長和歸宿。

二、教學診斷的內容和方法

教學診斷的內容非常豐富，主要有行為診斷、思想診斷、教學設計診斷、課堂教學診斷、作業測評診斷等幾個方面。

1.行為診斷。

診斷者深化老師的工作和生活，通過了解觀看，發覺老師執業行為存在的問題。

如工作態度，扎實勤奮還是敷衍了事；工作作風，雷歷風行還是拖拖拉拉；工作方法，得當高效還是高耗低效；工作思路，條理清楚還是雜亂無章。

2.思想診斷。

通過觀看老師的行為分析其思想狀況，其中老師職業道德八條（依法執教、愛崗敬業、喜愛同學、嚴謹治學、團結協作、敬重家長、廉潔從教、為人師表）是最基本的標準。

但不是根本問題，由于它只是職業標準而不是人生要求，思想診斷最重要的最根本的問題有兩點一是人生態度。

通過診斷要引導老師形成樂觀、樂觀、正確、向上的人生態度，把握好現實，做好本職工作。

不要三心二意、埋怨指責，假如一味埋怨指責，擔心心本職只能自尋苦惱，白白鋪張生命于無聊之中，甚至現在擁有的也會失去，就象有位哲人所說，一味埋怨今日必將失去明天；二是生命意識。

是否有生命意識是老師能否實現自身價值的關鍵，通過診斷要讓老師學會從生命角度看待自己的職業，讓他們充分熟悉到老師不僅是一種職業，也不僅是一種事業，更是一種生命歷程，是用生命的投入換取人生價值生成的過程，意識到寫字、說話、走路都是在支付自己珍貴而有限的生命。

只有老師具有生命意識，才會珍惜時間、珍惜生命，才能把生命價值和職業價值聯系在一起，從而把社會的要求變成自己的內在需要和自覺行動。

3.教學設計診斷。

進行教學設計診斷首先要了解什么是教學設計及其進展動態。

教學設計即教學構想，是指對教學過程、教學方法的預設。

包括教法設計、學法設計、檢測設計、評價設計、作業設計、過程設計等。

傳統的教學設計往往按線性的思維方式進行學習目標--通向問題的狹窄小徑-標準答案。

這種設計強行讓同學進入老師的思維渠道，忽視了同學的生命存在和進展需要，忽視了同學共性的豐富性，排解了生命進展的多種可能性。

新課標下的教學設計要求呈現給同學一個具有高度開放性、制造性和