中海·望江豪庭項目整合推廣策略案21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。中海·望江豪庭項目整合推廣策略案中海·望江豪庭項目整合推廣策略案21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。一、更新觀念，加強自身思想建設，提高業務素質提高數學素養要深刻領悟數學素養的涵義，數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它除了具有素質的一切特性外還具有精確性、思想性、開發性和有用性等特征。在長期“應試教育”的影響下，數學教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現象非常嚴重。理論與實際脫節，知識與能力脫節，無法跟上時代的要求。提高學生數學素養，還要求教師應樹立教書育人的數學觀、教育觀，不能把數學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，讓學生學習、參與數學化過程，充分發揮數學的形式訓練價值及應用價值。同時應結合我國改革開放及經濟建設的實際，把辯證唯物主義和愛國主義教育的內容始終貫徹在教學中，激發學生的民族自豪感和建設祖國的責任感。科學技術日新月異的發展，新思想新觀念層出不窮，給數學教學不斷注入了新的活力。隨著投影儀、電視錄像、計算機、多媒體的日益普及應用，以微機輔助教學為代表的現代化教學方法將相對抽象、枯燥的數學教學變得直觀、形象、情趣盎然。在這種形勢下，單一的知識結構已遠不能勝任提高學生數學素養的需要，這就要求數學教師不斷加強自己的業務學習，拓寬知識領域，更新知識結構，時刻了解數學發展的最新動向、經濟建設及社會發展對數學的要求等。豐富自己的知識貯備，成為學生的示范者、咨詢者、質疑者、鼓勵者。二、不斷地改進教法，指導學法，把教與學過程很好地統一起來。教師的責任不在教，而在教學，教學生學。教師要把教和學聯系起來，一方面要教師負指導的責任，另一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是拿現成的解決方法傳授給學生，而是指導學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方案找出來，并能利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。首先，教師要著眼于誘導，千方百計地誘導學生產生強烈的求知欲與正確的學習動機，以及濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情，使學生獲得成功的喜悅和體驗，保持旺盛的學習情緒和精力，全身心地投入到學習中去。其次，要著重于指導，變“學會”為“會學”。就是說，在教學中，教師要認真指導學生自己學會學習，包括學習方法的指導和認知策略的指導，教師對學生學法指導科學得體，就可以促進學生變知識為能力，變“學會”為“會學”，學生就能根據已有的知識和能力去自學分析、解決新知識和新問題，從而實現"不同的人在數學上得到不同的發展。三、激發學生的學習興趣根學科特點與學生的心理規律，創設情境，注重誘發學生的求知欲，激發參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，使學生自始至終主動參與學習的全過程。在參與學習的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調控。使學生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒不積極參加學習的學生，教師要給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導，促其從"要我參與"轉變為"我要參與"，增強學生參與的主動性，積極地投入到學習的全過程中。為了讓學生在有限的時間里參與活動的時間盡量多些，參與活動的效率盡量高些，教師應盡量把抽象的數學知識由"靜態"變為"動態"的畫面，以反映事物變化的過程，促進學生對知識的理解和掌握。四、注重對學生自主學習能力的培養教學的重點應當放在培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考、鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題上來。“問題是數學的心臟”，在教學中，教師要多鼓勵學生大膽、質疑、釋疑。使學生在獨立探索、解決問題的過程中，學會數學的思維方法。設疑即放手讓學生發現問題，大膽提出問題，培養學生追根問底，不斷探索、創新的精神。質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。當學生不滿足于教師的講解，對教師的講解產生疑問時，教師加以肯定和鼓勵，可以采用交流討論的形式，讓學生充分發表意見，互相啟發，觸發思維，尋求正確的答案，從而培養學生好學甚解，凡是多問的精神，讓學生"學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。釋疑，即學生在教師的引導下解決疑難問題。在教學中，教師要充分發揚民主，使學生真正成為學習的主人，敢于舉手發表與師生不同的意見，積極去找問題找病因，找解題方法。以激發學生的學習興趣，培養學生富有創新、敢于實踐、獨立思考的精神。在初中數學課堂教學過程中，教師只有充分尊重學生的主體地位，積極調動學生學習的積極性和主動性，時時刻刻給學生提供參與學習的機會，使學生真正成為學習的主人，才能收到良好的教學效果。1．問題提出初一新學期伊始，我對所任各班學生進行了一次摸底測試，發現成績不理想。為此，我又專門對其進行了問卷調查，調查情況，整理如下：從問卷中可看出，在傳統授課方式下，學生學習的興趣只有80%，各項學習能力一般，學習效果（成績）不明顯。如何激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果和成績，從而真正改變這種狀況？看來只有改變授課方式，變傳統老師教為學生主動學，不如一切交由學生，由他們自主合作，去探究學習。2．理論探究近年來，新課改在國內如火如荼推廣。新課標提倡要讓學生“自主、合作、探究”的學習，尤其新課標以學生發展為本，以提高素質為宗旨，認為合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一。它使每個學生在親身體驗和探索中認知，在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學習方式。而合作學習也是目前許多國家普遍采用的一種富有創意而有效的教學模式。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助學習時獲取知識的過程和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而合作學習恰恰為這一目標的實現提供了最佳途徑。3．試點探索以初一（1）班為試點，依據學生知識基礎、接受能力，性格特點的不同，把這個班的48個學生按4人一組，每組按高、中、低不同水平合理搭配，全班分成12個小組。小組內每個成員被賦予特定的職責，如“主持人”、“記錄員”、“檢查員”等，學習過程中，大家各司其責，教師根據學生課堂表現對小組動態管理，指導學生有步驟進行合作學習，共同深入探索問題。這樣做的目的是，一切交由學生，激發學生的學習潛能，使人人有興趣，個個有所得，從而以好促中，以優帶慢，在各自“最近發展區”得到充分的發展，最終達到提高全體學生的信息技術素養。教學過程上，根據教材要求和學生實際，我設計了創設問題情境、合作嘗試設計討論、學生合作設計練習、反饋評價拓展4個環節（或教學模式），對學生實施分組合作學習。下面以《菁菁校園》為例，加以實例說明：3．1創設問題情境。授課時，我先展示了課前制作的《菁菁校園》簡單幻燈片和范例片，讓學生觀察、對比。兩件作品內容相同，不同的是簡單幻燈片僅有標題文字和簡單圖片，不作任何修飾，而范例片上有藝術字、背景、動畫、音頻、視頻、超級鏈接等多種修飾。然后提出問題：你對這兩件作品有什么感受和看法？對比強烈，一下子激活、激發了學生進一步設計多媒體作品的興趣和欲望，學生踴躍參與，班級氣氛因此異常活躍。對于高、中、低不同層次的學生，合作進行中，對他們提出的要求也有所不同。3．2合作嘗試設計討論。緊扣新課標要求和本課教學目標，提出要求：各小組成員利用校園網上提供的圖片、音頻、視頻等各種素材和相應的文檔，對那幅簡單幻燈品進行合理的設計、以完善完美，使其成為一幅完整的作品。設計及評價標準：一、作品要有思想科學性、創造性、藝術性、技術性；二、體現小組內不同層次學生的團結協作能力和創新精神；三、作品一定要設置合理、表現并突出主題，不能只追求視覺效果而忽視作品主題和內容。以小組為單位，4位學生根據自己對問題的理解，先協商討論如何改進、完善作品，提出設計，然后要求小組成員一人負責創意設計、一人負責畫面、顏色處理、另兩人負責視頻、音頻內容和修飾的處理，每人分工各做一部分，最后合作將4人的半成品整合為一個完整作品。這種分工和合作學習模式，改變了傳統教學中，學生習慣一味模仿教師的范例作品，缺乏獨立思考的意識，思維被束縛的狀況，使得每個學生對自己的任務明確，也更能發揮他們的積極性和主動性，給每個學生提供了各種思維碰撞的機會和想象創造的空間，讓他們的視野更加廣闊。3．3學生合作設計練習。小組合作學習模式，積極拓展了組內同學的思維。更為可喜的是，學生的學習熱情、興趣及創作想象力和欲望一下子迸發出來了。很多小組學生,開始不滿足于教師提供的素材，積極上網查找優秀作品，收集整理素材，進行討論分析，不同層次的學生根據自己的理解及原有的基礎，大家集思廣益，積極建言獻策，小組采用不同的操作設計方法，設計出主體創意、畫面、內容等各不相同的《菁菁校園》作品。同時，在上述學生合作討論、完成作品的過程中，教師深入到小組中去，參與學生的活動，對學生在合作學習中出現的問題進行及時點評、指導，并隨時監控合作學習的進程和質量，發揮教師的主導作用。對于學有余力的學生，指導他們拓展知識點，對個別確有操作困難的學生，對其進行有針對性的輔導，幫助他們完成本層次水平的作品，并引導向更高層次水平發展。3．4反饋評價拓展。“不求人人成功，但求人人進步”，作為教學追求的一種境界，同時也是教學評價的最終目標和尺度，我將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。為此，在評價方式上,我采用了學生評價和教師評價相結合的評價方法。首先，讓各組學生代表在教師機上向全班展示設計作品和說明，闡釋本組的創意和所采用技術方法。其他同學從思想科學性、創造性、藝術性、技術性、合理性等幾個方面對其進行評價；其次，在進行評價時，除評價作品最終設計結果外，也對作品設計過程進行評價。在肯定小組內不同層次學生的團結協作能力的同時，對他們的創新精神也予以肯定。最重要的是，最終評價完成后，教師將綜合評價（過程性評價和最終評價結果）好的優秀作品發布到學校局域網內，對小組合作學習成果進行宣傳表彰，以求肯定和鼓勵學生的自主設計和創新精神。這樣，經過小組合作探索，學生自主設計出自己的多媒體作品，作品形式豐富多彩。通過討論交流及教師適當點撥等方式，學生不僅切實鞏固了當堂所學新知識，而且及時歸納出應該注意的問題及重點等。4．拓展延伸為了進一步檢驗學生的學習效果，我特意將全國一些優秀獲獎作品和網上的經典作品還原為簡單作品，提供給學生，讓學生運用合作學習的方式進行再創作，結果學生作品的水準大大出乎我的意料。學生已不滿足于課上合作學習，課下自發交流，結合實際學習、生活中的現象和活動，上網采集各種資源（包括視頻、圖像、聲音、文本等媒體形式）創作成他們的系列探索和創新的成果。甚至他們的作品中，還運用Photoshop、Flash、VideoStudio等工具軟件進行素材處理及電子報刊設計。創作出的作品內容積極向上，主題突出，整體結構、色彩一致；版式靈活，不拘一格，角度新穎獨特。在課上，我將學生作品和范例作品進行分析比較，學生反映強烈，沒想到自己也能創作出這么好的作品，極大地激發了他們的學習熱忱和再創作欲望。在這之后，學生又創作出了一批優秀作品，較為典型的有《和諧校園》、《2008奧運揭秘》、《星座世界》等作品，并參選了全國信息技術電