36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。火電廠DCS系統介紹火電廠DCS系統介紹36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。火電廠DCS系統介紹培養學生的閱讀能力是語文教學的重要目標之一。從古到今一致認為，閱讀是讀懂課文、讀通課文的有效方法。《語文新課程標準》指出，閱讀是學生搜集信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的主要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作者與讀者之間，就本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為意味著確立了一種對話和交流關系，這種對話和交流是雙向、互動的，互為依存條件。閱讀作品的過程，是一種共同參與以至共同創造的過程。所以，現代教育思想把閱讀教學提到了極為重要的地位。如何在閱讀教學中培養學生的閱讀能力呢？一、讓學生成為學習的主體，真正體現學生自主學習獨立閱讀能力的培養，離開學生的閱讀、思考只是一句空話。在閱讀教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是為學生的學習服務的。學生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經過討論還理解不深不透的，教師再引導學生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優秀的教師在講授新課時都是先讓學生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學生交流的內容不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學生真實的感受。經常這樣訓練不僅能培養學生的理解能力，而且能體現和落實學生的自主學習，增強學生的自信。二、重視閱讀感受和體驗強調閱讀方法，就是為了培養學生的閱讀行為的自主性，讓學生在閱讀中感受體驗，整體把握，要徹底改變傳統教育中的機械分析和死記硬背的不良方法。長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際上反映了以學科知識為本位的非以人為發展的課程觀。閱讀教學強調感受性、體驗性就是為了糾正長期流行的理性化閱讀分析的偏差。三、激發閱讀興趣，讓學生喜愛閱讀興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他告訴我們，做任何一件事情，只有喜歡做，愿意做，才能夠做好。也就是說，興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理，如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。而激發學生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，創設良好的情境吸引力和教師設問、啟發性語言的誘惑力來實現。在小學語文教材中，有許多名篇佳作，文質兼美；又有許多兒童喜歡的寓言故事、童話，這些文章對兒童有很強的吸引力。在每學一篇新課文時，我都在范讀上多下工夫，盡量使自己進入“角色”，通過口語藝術再現文章的語言美、意境美和故事中的形象美，喚起學生對美的追求，引領學生自覺地朗讀、默讀，抓住學生的興奮心情，設置有趣的思考題，引起強烈的求知欲和好奇心；另外，教師還要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識，從而達到激發閱讀興趣的目的。四、有創意性的閱讀，培養創新閱讀意識在強化個性體驗，感受性閱讀的基礎上，《語文新課程標準》把培養學生探究閱讀和創造閱讀能力的培養擺在十分重要的地位。它要求在閱讀過程中實現作者、讀者和文本間的溝通，真正實現“讀有新意，寫有創見”的目標。這里的“讀有新意”則是培養學生在閱讀中能從不同的角度、多層次、多方面的挖掘文章的思想，創造性地領悟作者的主題思想。“讀書百遍，其義自見”。它道出了閱讀在學習過程中的重要作用，讓學生自覺參與閱讀，教師在方法上給予引導，學生的閱讀能力就會不斷提高和發展。隨著市場經濟的不斷深化和發展，國內外的競爭特別是科技方面的競爭日益激烈，其中人才是競爭的關鍵，而人才的培養又離不開教育，所以，這就對我國的教育提出了更高的要求。面對這種國情，教育學家們提出了分層教學這一教學模式。目前，國內的很多學校都采取了此種教學模式。教學研究分層教學利弊分析任何事物都是具有兩面性的，“分層教學”也不例外，它并非是一種完美的教學模式。它對于學生的發展有促進的作用，同時也有阻礙的作用。以下我們就來具體分析一下分層教學的影響有哪些。一、進行分層教學的意義（一）分層教學對學生的促進作用1.實施分層教學可以提高學生學習的積極性和主動性分層教學的一個重要特點就是具有自主選擇性，即學生可以根據自己的興趣愛好和知識基礎，自主的選擇學習自己感興趣的科目和進入適合自身發展的班級。這樣做就可以讓學生從自己的興趣和實際的能力出發，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，構建適合自己發展的課程，并從中逐漸找到將來想要發展的方向。這種學生自主的選擇，充分體現出了教師對學生的尊重，體現出了學生在學習過程中的主體地位。學生選擇的課程就是自己喜歡的課程，所以，在一定程度上提高了學生學習的積極性和主動性。2.實施分層教學有利于增強學生的競爭意識及其自信心和成就感競爭是學生在學習生活中必不可少的內容，它對學生的學習有很好的推動作用。有了競爭才會有學習的動力，有了學習的動力，學習成績也就會逐漸的提高。隨著學習成績的提高，學生的自信心和成就感也就會隨之提高。學生嘗到了學習的快樂，減輕了學習的思想壓力，學生就能夠始終保持樂觀的情緒和平衡的心態，從此體會到了“適合自己的學習才是最好的、最快樂的學習”。對于學習任務相對來說比較重的高中生，讓他們體會到學習的快樂是非常重要的，在面對沉重的課業壓力的時候，只有真正的做到愛學習才能夠學習好。（二）分層教學對教師的影響1.實施分層教學有利于教師教學水平和能力的提高在實施分層教學中，教師所教的往往不是單一層次的學生，他們需要面對不同層次的學生，所以，教師在備課時就需要準備適合不同層次學生的教學內容和教學任務。這樣就增加了教師授課內容的廣度和深度。因此，教師不僅要有扎實的專業知識、廣博的課外知識，還要有課堂教學的各種技巧。只有具備了這樣的能力才能夠滿足學生學習的需要，教學是一個教學相長的過程，在這個過程中，教師在滿足學生學習需要的同時也必然會提升教師的教學能力及其自身的素養。2.實施分層教學能夠促進教師成為研究者在傳統的觀點中，教師的主要任務就是把知識傳遞給學生，也就是通常人們所說的教書匠。而隨著時代的發展，科技的進步，教書匠這一身份漸漸不能夠概括教師的任務了，時代賦予了教師新的身份――教學和學習的研究者。教師如果想教好學生的話就必須對自己的教學進行學習和研究，努力成為一名科學的研究者，從而能夠以一定的教育學理論為基礎，靈活地運用教育學理論來解決教學中的各種實際問題。二、進行分層教學的弊端（一）分層教學對學生的影響1.實施分層教學會增大學生的學習壓力學生的壓力主要來自兩個方面：（1）考試。分層教學在實際的實施過程中，分班的標準除了上面所提到的一些外，學習成績也是分班的一個重要標準。所以，每次考試后，特別是對學習成績不是很好的同學來說，他們總是處在緊張的狀態之下，總是擔心自己會被淘汰。如果一旦被淘汰，這對學生來說是一種巨大的打擊。（2）學校和家長。學校的知名程度、招生人數的多少都是由學生的升學率來決定的，而學生的升學率和學生的成績又是分不開的。所以，學校非常重視學生的學習成績。家長對學生的期望也會對學生施加一定的壓力。當家長的期望值過高的時候，學生就會害怕考不好，進而害怕考試，甚至會害怕學習。在我國，這種現象十分普遍。2.實施分層教學會導致學生的兩極分化實施分層教學，把學習水平相當的學生集中在了一起，這使得不同層次的班級的教學目標、教學內容和教學方法都有明顯的區別。對于高層次的班級來說，由于學生的知識基礎都比較扎實，所以他們的教學目標較高、教學內容較難、教學方法也較靈活多樣，同時學生的學習興趣濃厚、學習的積極性較高、班級的學習氛圍也相對良好。在這種優越的條件下，學生的學習水平也較容易提升到一個較高的層次上。相反，在學習水平普遍較低的班級中，由于學生的知識基礎相對比較薄弱，教師對其的要求也相應較低，這也就在一定程度上加劇了學生厭學的情緒，這樣就導致了一種惡性循環。到最后，高層次班級和低層次班級的差距會越來越大，最終導致兩極分化。3.實施分層教學會對學生的身心健康產生一定的影響由于分層教學所包含的層次是由高到低劃分的，因此，這種教學模式會使不同層次的學生在無形中形成“我是尖子生”或“我是后進生”的心理暗示，這樣會使尖子生產生驕傲自滿的情緒而后進生則會產生悲觀喪氣的情緒，這都不利于他們的健康成長。特別是被編到低層次班級的學生，會覺得自己比別人差，被別人瞧不起。這種自卑心理，不僅會在一定程度上影響學生的學習，而且還會影響他們今后的生活。長期這樣就會導致學生的學習情緒低落，學習成績下降，沒有上進心，甚至會干出違法亂紀的事情。所以，教師要在實施分層教學的過程中發揚分層教學的優點，同時采取適當的措施減輕分層教學帶來的不利影響。（二）分層教學對教師的影響1.實施分層教學會增大班主任老師和任課教師的管理難度實施分層教學，教師不能再拿一個教案就用到底。由于任課教師所教的不再是單一的層次的班級，而是多個層次的班級，所以，任課教師必須在了解學生實際情況的基礎上，設計適合不同層次學生發展的課堂教學活動。在課堂上充分調動學生學習的積極性，給學生創造良好的學習環境。同時，分層教學也增加了教師的工作量。2.挫傷了教師教學的積極性在我國的學校中，教師工資的高低和福利待遇的高低往往都是由教師所教班級的學生成績的好壞決定的，很顯然，教高層次班級的教師的待遇就會比教低層次班級的教師的待遇要高。所以，導致很多教師不愿意教低層次的班級。這樣就會挫傷低層次班級教師教學的積極性。當教師同時教不同的幾個層次的班級時，教師就會不自覺地把高低層次的班級拿來比較，比較后，教師就會看到一系列的榮譽和證書都與低層次的班級無緣，這時教師就會把大部分的精力和時