人的差異在于業(yè)余時間資產(chǎn)負債表概述資產(chǎn)負債表概述人的差異在于業(yè)余時間資產(chǎn)負債表概述第一節(jié)財務報表概述、財務報表的概念財務報表是指企業(yè)對外提供的反映企業(yè)某一特定日期財務狀況和某一會計期間經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等會計信息的文件。財務報告降會計報表所有者權益變動表會計報表附注資產(chǎn)負債表利潤表為了解和評價反映構成所有者權益企業(yè)財務狀況的各組成部分的增和經(jīng)營成果反映反映所提供的金流出減變化情況狀況成果流入情況書面資料一、第二語言習得的初步了解第二語言習得簡稱二語習得，常指母語習得之后的任何其他語言學習。在初始學習階段，一語習得者只具備先天的語言習得能力，而二語習得者得要具有一語知識、互動技能和世界知識。就習得過程而言，一語習得基本上是兒童認知逐漸成熟的過程，而二語習得是一語的能力遷移過程。第二語言習得研究作為一個獨立學科，大概形成于二十世紀60年代末70年代初，已有35年的歷史。二、語言環(huán)境之于二語習得有著重要的作用環(huán)境包括社會環(huán)境，也包括教師、同事創(chuàng)造的人文環(huán)境、語言環(huán)境。第二語言的學習是處于一定的社會或者實際的有意義的背景里。學習者原有的經(jīng)驗不同，使每個個體對任務的理解不同，制定的個體目標也不同。這樣不同的語言學習背景對同一主題的理解不同。同伴之間的相互作用、班級文化中語言學習策略發(fā)展等將從不同途徑影響到語言學習的過程和結果。那么。通過改變外界條件可以培養(yǎng)形成人的內(nèi)部心理意識的可能性，學習者通過對目標的選擇和操作使自己成為學習環(huán)境積極的構建者。因此個體的差異是由于個體積極的選擇和操縱他們所在的環(huán)境所致。語言環(huán)境對一語以及二語習得有至關重要的作用，特別是能夠對語言生成和認知的力量以及范圍產(chǎn)生影響。三、創(chuàng)造二語習得語言環(huán)境的必要性1.我國學生的外語習得環(huán)境我國學生學習英語的主要途徑是通過課堂。在課堂上，英語教師使用錄音機讓學生不斷重復模仿。學習對話課文時，讓學生分角色朗讀或背誦對話或者是表演課文內(nèi)容。這在一定程度上培養(yǎng)了學生的口語和聽力，但學生缺乏語言的準確度和流利度。我們總會看到這樣的情況，即當學生處于外語情景中或者當面與外國人交流時除了會幾句背過的句子外常常會覺得無話可說，無法做到真正的交流。對于一個普通學生來說，他從日常生活到學校生活，時時處在漢語的聲音和文字中。缺乏真正的外語環(huán)境，對英語課上的東西沒辦法自然吸收。造成這些的原因就是我們?nèi)狈τ⒄Z語言環(huán)境。2.創(chuàng)造二語習得的語言環(huán)境的作用在外語學習這個復雜的學習過程中，會受到多種因素的影響，其中動機因素具有重要的影響。動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。像小孩學說話是一種生活需要，他們絲毫不覺得是一種負擔，反而以此為樂。這種結成一體的動力比把外語作為工具掌握的動力往往收獲更大。因此在外語課堂環(huán)境習得中，外語教師盡量讓學習者產(chǎn)生這種結成一體的動機，這樣外語習得環(huán)境的創(chuàng)造就顯得尤為重要。我們縣上的英語教師學歷不同，有些甚至專業(yè)不對口，半路出家當英語教師，因此專業(yè)水平層次不齊。為此，縣上對全體英語教師進行了TIP（TotalImmersionProgram）培訓，即全封閉環(huán)境英語口語培訓項目，TIP蘊藏的理念非常簡單，也就是使培訓者置身完全英語的環(huán)境。這個說來容易做來難，培訓者將受培訓者全部集中起來從早上睜開眼睛到晚上熄燈睡覺都要求“Englishonly”.包括你去食堂打飯，去超市買東西。再這樣一種環(huán)境下，老師們進步很快。短短兩個星期就完全能夠用英語來進行交流。TIP能夠做到這點的原因就是為受訓者提供了良好的外語習得的環(huán)境。在TIP創(chuàng)造的英語環(huán)境中能夠使人快速地構建英文思維模式，逐漸忘記束縛思維的條條框框，這樣，英語就會脫口而出。哪怕有語法錯誤，但在多次大膽的交流、溝通之后，語法錯誤也會被逐漸糾正。可見，創(chuàng)設二語習得的環(huán)境是非常有必要的。四、如何在教學中為學生創(chuàng)造二語習得的語言環(huán)境真實，自然的語言環(huán)境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。學習語言離不開語言環(huán)境，語言的掌握是在特定的語言環(huán)境下進行的。英語學習主要是以課堂為基礎，在課堂上進行的。因而，英語課堂中語言環(huán)境的優(yōu)劣直接決定著英語教學效果的好壞。為了提高英語教學、學習效果，我們有必要優(yōu)化改善英語課堂語言環(huán)境，使其更加有利于語言的學習。1.創(chuàng)建以學生為中心、輕松和諧的課堂語言環(huán)境為了使學生獲得較多的可理解性輸入，教師在課堂上應盡量用英語授課，采用適合于學生英語水平的語言來講授、解釋和組織課堂活動。創(chuàng)造相對真實的交際機會。語言習得依賴于大量的可理解性輸入，而大量的可理解性語言輸入的獲得需要學習者直接參與交際，使接觸到的語言材料變成可理解的。理想的外語課堂教學應該向學生提供一個外語學習環(huán)境，使學生獲得更多的直接使用外語的場所和機會，讓學生置身于使用外語的環(huán)境之中，進行有意義的交際，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的交際活動中，近年來提倡的任務型教學就為學生提供了很多這樣的機會。良好的環(huán)境氛圍對學生的發(fā)展有著十分積極的影響。它能激發(fā)學生的學習興趣。同時提高教學質量。因此，課堂的布置也成為創(chuàng)造學習環(huán)境的關鍵，給學生營造一個富有知識性、趣味性的英語學習樂園.讓學生隨時處在一個充滿英語氣氛的環(huán)境里.耳濡目染，漸漸對英語產(chǎn)生興趣。如在墻壁上布置“英語Club”和一些英語標語。教學實踐中，學習唱英文歌曲，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習英語的內(nèi)在動力，啟迪思維，而且能創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，有效地抑制學生有意注意持久性弱的現(xiàn)象。初步形成“玩中學，學中玩”的符合兒童認識規(guī)律的課型，從而優(yōu)化課堂教學，提高學習效率，最終達到習得語言的目的。2.英語教師對外語習得環(huán)境的創(chuàng)造在外語教學中，教師是外語系的環(huán)境的創(chuàng)造者和組織者，要創(chuàng)造一種近似于習得的環(huán)境，促進學生外語習得，需要教師大量的創(chuàng)造性工作。為此，應該做到以下幾點：①口齒清楚，聲音洪亮，善于用語調表情和手勢表達情感；②善于模仿生活中不同環(huán)境各種角色的語氣、語言特征；③熱情飽滿、風趣幽默，富于感染力，使學生樂意接受其輸出信息并進行反饋；④對語言的例釋要貼近生活、形象生動，盡量選取學生所關心和感興趣的話題；⑤善于進行學生交際活動的設計與指導。總之，初中階段語言環(huán)境對二語習得有著非常重要的影響。作為教師要盡自己最大努力為學生創(chuàng)設二語習得的語言環(huán)境，而二語習得需要學習者目標明確并為之付出努力，做好第二語言習得是一個逐步積累的長期過程的準備。幾何直觀是《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》提出的數(shù)學課程十大核心概念之一，主要是指“利用圖形描述和分析數(shù)學問題。”“借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。”從過程而言，它與文字、數(shù)字、符號、表格等相區(qū)別，主要體現(xiàn)在“利用圖形”；從結果來說，“不同的學生具有不同的幾何直觀水平”，是一種靜態(tài)能力與數(shù)學素養(yǎng)的反應。幾何直觀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期、動態(tài)的過程，學生直接感知到的圖形并不一定就能產(chǎn)生“直觀”的效果，只有在學生主體認知水平和既有經(jīng)驗積累達到一定程度而產(chǎn)生的“直觀”，才是具有教學價值的直觀。幾何直觀在學生數(shù)學學習過程中具有不可替代的作用：一方面，可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，借助圖形，使得抽象的概念、算理、法則、公式變得形象、簡明；另一方面，也能培養(yǎng)學生利用幾何直觀發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、簡化思路，尋求個性化數(shù)學思考的能力。幾何直觀不僅僅在“圖形與幾何”教學中具有重要的教學價值，在非幾何與圖形領域中，更能彰顯出它的教學價值來，因為，只有在非幾何與圖形領域的教學中，才能更好地培養(yǎng)學生的幾何直觀意識與能力，最終達到提升幾何直觀素養(yǎng)的目的。一、依托直觀支持，深化概念理解對小學生而言，抽象的概念往往是學生理解、掌握知識的攔路虎。有的學生能把一些概念背得滾瓜爛熟，但一到應用時就漏洞百出。因此，教學中應摒棄讓學生死記硬背抽象概念的做法，采取概念、定理、性質等與幾何直觀圖相結合的方法，展示概念的實質內(nèi)涵，化抽象為具體，化復雜為簡單，輕松突破學生在概念理解上的難點。蘇教版四年級下冊P54“乘法分配律”的教學，教材設計通常讓學生分別計算一組形如（65+45）×5，65×5+45×5的計算題，由結果相等得出（65+45）×5=65×5+45×5，進而得出“乘法分配律”，用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。但反饋中發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學中，學生理解不深，頻頻出錯。為此，我引入學生較為熟悉的直觀圖形，在實物直觀、圖形直觀與乘法分配律之間建立有效的聯(lián)系，深化概念理解。1.建立實物直觀與乘法分配律之間的關系課前，我在校園貼磁磚的一個墻角劃出了形如上圖的一塊，然后帶領學生實地觀察，為建立概念與實物間的聯(lián)系作準備。當課上出示上圖時，由于學生對它的實際空間情況有了直觀理解，所以讓他們嘗試求出“一共貼了多少塊磁磚？”時，思維上沒有絲毫障礙，得出兩種不同的方法4×9+6×9和（4+6）×9。學生分別說出每種方法的每一步求的是什么，找出兩個算式之間的關系，再回答：為什么有兩種不同的方法？課件動態(tài)出示圖2：通過動態(tài)演示，學生對乘法分配律有了初步的直觀認識。教師提問：如果假設瓷磚邊長為1，不計算，你能知道4×9+6×9和（4+6）×9的結果誰大誰小嗎？得出4×9+6×9=（4+6）×9。2.建立圖形直觀與乘法分配律之間的關系。（1）直觀感知乘法分配律課件隱去圖中格子，形成直觀的長方形圖（如圖3）。學生通過長方形圖，很清楚地看出：長方形的面積圖上就蘊藏著乘法分配律。（2）借助直觀圖，深化乘法分配律教師提問：如果已知長方形的長是10，寬是9，面積為10×9，除了可以將它分拆為：4×9+6×9外，還可以有其他的拆法嗎？通過思考討論，學生得出了很多種拆法：如把長邊分拆：10×9=1×9+9×9，10×9=2×9+8×9，10×9=3×9+7×9等；也有把寬邊分拆：10×9=10×1+10×8，10×9=10×2+10×7，10×9=10×3+10×6等。通過對同一幅直觀圖的實際分拆，學生對乘法分配律的認識更加深刻。（3）創(chuàng)造直觀圖，拓展乘法分配律為了使學生完成乘法分配律的知識系統(tǒng)建構，我為學生提供不同形狀（如3×3，3×7，3×2，2×4，2×5，2×1……）的長方形，讓學生選擇其中的兩個或三個長方形“拼”成一個大長方形，并列出算式。學生先找出相應的小長方形拼成稍大的長方形，再列出兩個不同的算式，寫出它們的關系。答案很多：如3×3+3×7=3×（3+7），2×4+2×5+2×1=2×（4+5+1）等。此時，再讓學生進一步觀察等式兩邊的特點，通過計算或與對應圖形結合，說說乘法分配律的意思，學生都能用自己的話進行正確表述。（4）憑借幾何直觀，抽象字母公式提問：為了具有一般性，我們可以把具體的數(shù)字換成字母表示（屏幕出示圖4），你能用字母表示它們的關系嗎？得出：（a+b）×c=a×c+b×c此教學過程中，教師借助墻面瓷磚與研究對象間的關聯(lián)，進行簡捷形象的思考，使學生獲得深刻、有序的數(shù)學思考；接著，憑借直觀的長方形圖，通過操作、探究、推理，輕松自如地理解了原本比較抽象的乘法分配律。二、把握數(shù)學本質，優(yōu)化思維表達數(shù)學家克萊因認為：“數(shù)學不是依靠在邏輯上，而是依靠在正確的直觀上；數(shù)學的直觀是對概念、證明的本質把握。”在數(shù)學學習中，形式上的邏輯表達是一個基本要求，但是如果只局限于形式化的表達，往往會失去對數(shù)學本質的正確認識。而善于從問題的幾何直觀特征來研究，往往能得出數(shù)學的最簡表達路徑，較為容易地建立起人對自身體驗與事物體驗的對應關系。蘇教版四年級下冊P89“解決問題的策略――畫圖”中的“試一試”第一題：小營村原來有一個寬20米的長方形魚池。后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米。現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米？（在圖5中畫出減少的部分，再解答）教學中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生受例題教學中“要求長方形的面積，必須知道長方形的長和寬”的影響，先求出面積減少部分的長方形的長，再求出面積減少后的長方形的寬，從而求出現(xiàn)在魚池的面積，即150÷5=30（米），30×（20-5）=450（平方米）；也有學生通過先求面積減少部分的長方形的長，求出原來長方形魚池的面積，再用原來魚池的面積減去減少部分的面積，得到現(xiàn)在魚池的面積，即150÷5=30（米），30×20-150=450（平方米）。一位學生卻語出驚人：“老師，他們的方法都太麻煩了，我只要用150×3=450（平方米）就可以了。”同學們都很驚訝，那位學生解釋：“我們可以不用通過長方形面積公式進行中間轉換。從圖上可以很容易就看出來：現(xiàn)在魚池的寬20-5=15（米），是5米的3倍，長不變，那么現(xiàn)在魚池的面積肯定也是減少部分面積的3倍，而減少部分的面積是150平方米。以150平方米為1份，現(xiàn)在魚池的面積就是這樣的3份，即450平方米。”這位學生完全沒有根據(jù)長方形面積公式的邏輯轉換來思考，而是借助長方形的幾何直觀，把150÷5=30（米）的計算直接跳了過去，直擊問題的本質――倍數(shù)關系，較為充分地體現(xiàn)出直觀幾何是一種未經(jīng)充分邏輯推理，直接洞察事物本質的數(shù)學方法。三、完善數(shù)學建構，引領顯性建模幾何直觀有助于將抽象的數(shù)學對象直觀化、顯性化，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學直觀領悟能力，因而，尋找數(shù)學對象的直觀模型是有效發(fā)揮幾何直觀的重要環(huán)節(jié)之一。較為經(jīng)典的例子，莫過于統(tǒng)計與概率部分的“認識平均數(shù)”（蘇教版三年級下冊P92）的教學，利用條形統(tǒng)計圖，直觀理解移多補少的方法，理解平均數(shù)的意義，幫助學生獲得數(shù)學分析觀念，感悟隨機意識。1.展示直觀統(tǒng)計圖，達成評判共識課件出示4名男生、5名女生套圈結果的條形統(tǒng)計圖。提問：①如果4名男生、5名女生分別組成代表隊，你認為哪一隊能贏？②要確定哪一隊贏，我們首先必須要確定一個公平、公正的評判標準，你能設計一個評判標準嗎？學生經(jīng)過交流、討論，認為如果用套中的總數(shù)進行比較，對男生不公平；如果根據(jù)套中個數(shù)最多和最少的個人情況進行比較，也不適合。所以用每組中平均每人套中的個數(shù)，即平均數(shù)來比較，才是相對公平合理的。2.直觀圖形操作，建構“移多補少”模型怎樣表示每組中平均每個人套中的個數(shù)最方便呢？讓學生通過拖動條形統(tǒng)計圖上的方框進行移多補少操作，把多的補到少的上面去，得出男隊平均每人都套中7個，女隊平均每人套中6個。從而得出是男生贏。教師追問：這里的7個（6個），是男（女）隊中某位（每一位）隊員實際投中的成績嗎？它代表了什么含義？借助對條形統(tǒng)計圖的直觀操作，學生很快理解了“在人數(shù)不同的情況下，用平均數(shù)比較是相對公平的比較方法”，明確了平均數(shù)的本質意義在于“移多補少”，同時直觀建立了用“移多補少”這種數(shù)學模型可以解決平均數(shù)這一類問題的觀念。以后遇到如“小紅前三次數(shù)學測試的平均分是94分，第四次數(shù)學測試成績比四次數(shù)學測試的平均成績高1分，小紅第四次數(shù)學測試成績是多少分？”的問題時，就可以順理成章地用“移多補少”的策略去思考。這樣富有數(shù)學味的認知過程，使學生較為充分地建立起抽象的數(shù)和形的直觀模型，奠定了邏輯判斷與推理的基礎。第一節(jié)財務報表概述、財務報表的概念財務報表是指企業(yè)對外提供的反映企業(yè)某一特定日期財務狀況和某一會計期間經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等會計信息的文件。資產(chǎn)負債表結構我國企業(yè)的資產(chǎn)負債表采用賬戶式結構。1、表頭:報表名稱、編制單位、編制時間(日)、貨幣計量單位2、表體:是資產(chǎn)負債表的主要組成部分,包括資產(chǎn)負債和所有者權益各項目及其余額情況。正表:資產(chǎn)、負債和表頭內(nèi)容包括:表