植物在逆境中的生理生長演示文稿21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。植物在逆境中的生理生長演示文稿植物在逆境中的生理生長演示文稿21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。植物在逆境中的生理生長逆境下植物生理過程的變化細胞超微結構與植物抗逆性三、生物膜結構與植物抗逆性四、逆境下植物的自由基傷害與保護系統五、滲透調節與植物抗逆性六、植物抗逆的分子生物學研究進展七、植物激素與抗逆性八、交叉適應一、小學數學教學目標一定要全面合理科學，符合時代的發展無論何時都要發揮學生的主體性作用，時刻把小學數學教育做到最好，制定的目標一定要全面，符合農村實際的情況，符合農村學生發展的特點，符合農村學生認知的規律，絕對不能夠有局限性，一定要積極地拓展范圍。新的課程標準也要求教師在進行教學的過程中，一定要打好學生的基礎，從學生的發展角度來進行教學，積極地培養學生的興趣，促使學生養成良好的學習習慣，促進學生全面的發展，培養一個四有公民，為國家的建設作出應有的貢獻，這是有著非常重要的意義。因此，在實際數學教學過程中應該積極地發展學生探究知識，解決問題的能力。現在很多的國家都把數學課程列為教育的重要目標，也是一門核心的課程，在實際的數學教學過程中一定要擺脫傳統的教學思維，排除不良的教學方式，積極地去強化學生的思維能力，促進學生思維能力的拓展。如果想要做到這一點就必須積極地開展教學情境的設計，鼓勵學生自己動手去操作，去進行實踐，發展學生自主探究問題的能力。以此同時，還要積極的進行思想方法的滲透，進行數學思想方法滲透的方式有很多，教師可以根據實際的情況進行使用，把數學思想隱藏在教學過程中具有很好的實用性，因此教師需要繼續努力，努力的挖掘這樣的思想，并且緊密的結合客觀實際，讓學生可以對知識更加容易理解，對于知識的掌握也會更加的深入，這對于提高學生的數學素養有著很大的幫助。同時還要注意培養學生的意志和情感，農村小學數學教學目標一定要具體化，對于每一項內容進行具體的劃分，區分其中的重點和難點。在進行課堂教學之前一定要合理安排相關內容，根據各類因素來設計教學的環節，如果在課堂上過多進行數學任務，那么得到結果就是失敗，任務也沒有起到任何的作用，對于學生來說只不過是一種形式，沒有任何的作用，起到的效果也就非常一般，這樣一來對于學生的發展肯定是不利的。二、因材施教，發揮每一個學生的潛力，促進農村教育全面的發展如今全世界都在反思以往的教育，都任務過去的教育比較的單一、枯燥，學生也都沒有多大的興趣，而且學生的數量也在普遍的增長，對于農村學生的個性發展也是沒有做到位。由于現在的班級人數都比較的多，對于課堂教學中老師不肯顧及到每一位學生的水平，但是最好的辦法就是進行層次劃分，依據不同層次的學生合理的制定教學計劃，給予他們不同的指導，可以促進學生更好地發展。農村小學數學的教學環節要考慮到每一個學生的實際水平，根據學生層次的不同來制定更合理的教學計劃，可以進一步滿足不同層次學生的需要。這樣就可以保證在達到教學任務的情況下，對于好的學生進行知識拓展，可以讓學生學到更多的知識，可以去探究自己喜歡的數學知識，使得學生可以對數學產生一定的興趣，激發學生的探究熱情，因此可以滿足學生的具體需求，大力培養學生的獨立思考能力，培養學生的創新能力。而對于一些基礎較差的學生可以放慢教學速度，降低相關要求，通過多元化的方式來幫助學生進行數學的學習。三、積極地重視學生個性化的發展現在農村小學數學教學仍然存在一些傳統的教學模式，仍然是以老師的講課為主，學生在下面聽，講的內容可以說非常的繁多，教師往往以個別優秀學生的思維和情況來涵蓋所有的學生，使得很多的學生被動的接受知識，機械的進行理解和記憶，很多學生感到疲乏和勞累，對于學習一點興趣也沒有。在小學數學教學過程中一定要發揮學生的主體性作用，讓學生積極地參與到實踐活動中去，教師要采取各種的措施幫助學生參與到實踐活動中去，使得學生可以自覺的進行實踐操作和學習。同時要積極的培養學生熱愛學習的情感，如果想要學生積極地進行數學學習，就要培養學生的數學情感，盡量給予學生成功的機會，通過體驗成功的喜悅來激發學習的興趣，產生對數學的喜愛，以此來增強學生學習數學的信心。教師要創造性的運用各種手段，讓學生可以參與到課堂學習中，通過一定的方式來激發學生的興趣，充分的調動學生的積極性，給予學生自由發揮的空間。為學生設立一種良好的學習氛圍，營造一種和諧的課堂氣氛，讓學生可以在自由輕松的氛圍中快樂的學習，并且可以自由的發表自己的看法；這樣一來可以促進學生積極的進行學習，發揮學生學習的自覺主動性，提高學生的思維方式，使得學生可以進行獨立的思考，獨立的進行問題的解決。四、積極地構建合理、科學的評價體系對于農村小學數學成績的評價是數學教學的一個重要環節，教師在這方面要積極的進行全面的評價，科學的進行評價，促進素質教育的實施。評價的內容一定要符合實際，也一定要全面。對于評價的方式可以多元化，通過各種的方式來考察學生的時間操作能力以及學生的語言表達能力，定期進行檢查和練習，促進學生的能力不斷地提高，使得學生可以不斷地進步，促進學生全面的發展。收稿日期：2012-05-06一、農村教育發展的現實困境農村教育主要是指在農村經濟社區環境里，對農村居民(或農民)及其子女進行的教育［3］。新農村建設的根本出路是農村教育，新農村的全面建設要依賴經過系統農村教育的勞動者，但是目前農村的勞動者素質遠不能滿足農業轉型和農村經濟結構多樣化發展的現實需要。農村教育所面臨的困境主要體現在以下幾個方面。1受傳統觀念影響，離農教育和讀書無用論大行其道“離農”教育就是以離開農村為教育目的，以農民進入城市生活而不是回歸鄉土為目標的教育［4］。這種觀念在農村有很廣泛的市場，得到了來自農村學校、教師、家長等各類群體的認同，認為送孩子上學的目的，就是要通過升學跳出“農門”，離開農村。認為只有升學才是成才，升學率的高低是判斷教育教學質量優劣的唯一標準；如果無望升學，達不到“離農”的目標，許多農村家長寧愿選擇不送孩子上學，認為離不開農村，讀書就是無用的。2農村教育功能單一，對農村經濟社會發展服務不夠新農村建設需要合格的人力資源，勞動力的升級轉化與培養適應新農村全面發展需要的人是農村教育工作迫切需要解決的任務。但是，目前農村教育不論在定位上，還是在教學模式上都與農業和農村經濟社會發展對人才的需求不相適應。中學教育定位和結構基本上仍然是單一的普通教育，教育與生產勞動完全脫離，素質教育、創業教育很難實施，辦學質量和辦學效益都不盡如人意；職業技術教育在農村教育中仍然是薄弱環節，不受重視，面臨諸多困難。3課程設置、教學內容嚴重脫離農村發展需要目前農村教育的課程設置和教學內容無視城鄉和地域的差異，嚴重脫離農村現實。在新課程倡導的多樣化的教材中，竟然沒有一套是為農村教育教學編寫的，大多數新教材沒有反映農村和欠發達地區的情況，課程內容缺少與農村實際相符的話語表達及同農村現實相對應的內容，甚至農村與城市使用著同樣的教材［5］。在教學中片面、機械地傳授基礎知識，以升學為目標，以灌輸為手段，千校一面，忽視學生在知識獲取過程中的勞動觀念、動手能力、創新與創業能力的培養；學校很少開設勞動技能等課程，即使開設，也是形同虛設，教育知識的城市化取向嚴重排斥了農村生活中長期積累起來的淳樸的生活經驗和智慧。其結果只能是為城市輸送了少數精英，而對篩選下來的絕大多數青少年而言，基礎教育并沒有傳授給他們在農村環境下生存發展的知識與技能，初中生回家務農的生存能力并不比小學畢業生強多少。同時，基礎教育也沒有為他們在工業化、城市化進程中產業轉移就業提供知識支撐,去城市就業機會也非常有限［6］。4師資隊伍質量不高，教育教學質量偏低與城市教師相比，農村教師存在著隊伍結構不合理、骨干教師流失嚴重、教師待遇低、教師缺乏培訓條件和機會等諸多問題。同時，農村義務教育在量的增長之后面臨質的提高。隨著農村學校布局調整、農村學校撤點合并，在許多人口大省農村學校還普遍存在學生上學難、“超級大班”等問題。城鄉和農村校際義務教育均衡化還遠遠沒有達到，農村教育質量遠遠落后于城市。農村高中階段入學率較低，學前教育、特殊教育、繼續教育等還非常薄弱。二、農村教育如何走出困境農村教育與其他類型的教育既有其共性的規律，也有其自身的發展規律。實現農村教育的現代化，不能完全按照城市教育的發展模式去辦，而應該有自己的路子。要著力落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的“合理配置教育資源，向農村地區傾斜”、“加快縮小城鄉差距”、“加快發展面向農村的職業教育”、“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質”，等等，都需要農村教育的發展必須從農村社會經濟發展的實際出發，遵循其發展規律，契合農村經濟社會的現實與未來發展的需要。1教育目標要兼顧育人與社會服務當前，我國農村正經歷著由傳統的以農業為主的農村社區向多樣化的現代農村社區的轉型。農村人口的城市化和農村經濟的多樣化是這一時期農村社會的重要特征［3］。因此，農村教育也要圍繞新農村和新型農業建設的目標來構建其內涵。農村教育不僅對農村社會發展與農民經濟富裕起促進作用，而且也應該追尋受教育者個體的發展及自身價值的意義。農村的義務教育，既不能僅僅以單一的“離農”為目標，因為這種價值取向實質是為城市服務的，長此以往必然會使城鄉二元結構更加突出和使農村的地位更加邊緣化；同時，農村教育也不能單純地以服務農業、服務農村的工具性的“為農”為唯一目標，農村教育首先應培養和發展人的素質，從辦大教育入手，在此基礎上服務于新農村和新型農業的發展，發揮好育人和服務的雙重功能。為城鄉一體化發展服務，即為城鄉共同發展服務應成為當前階段我國農村教育的價值選擇［3］。農村教育的發展目標應定位于不斷提高現代化水平，最終實現城鄉教育一體化。因此，培養掌握和運用現代科技的新型農民，使農業科技成果真正轉化為現實生產力，提高農民轉移就業的能力和發展現代農業的能力，培養現代社會需要的綜合性人才是農村教育的新的內涵。幼兒最早接觸的社會文化環境是幼兒園，幼兒教育是以游戲為基本活動形式，為幼兒提供健康向上、豐富多彩的生活和生活環境，良好的幼兒教育是幼兒身心健康發展的基礎條件，也為幼兒一生發展奠定基礎。但是，近年來農村幼兒園還存在幼兒教育“小學化”的傾向，這完全違背了幼兒身心發展規律，其危害是顯而易見的。為此，教師不但要分析其表現與成因，還要采取切實有效的措施，避免這種傾向的繼續存在。一、幼兒教育“小學化”的概念以及危害幼兒教育“小學化”是指：教育者無視幼兒教育與小學教育的不同階段性，違背幼兒的身心特點，用辦小學的思想、方法和教育內容去辦幼兒園，造成幼兒過重的生理與心理負擔，影響幼兒健康成長。過早的、超負荷的知識灌輸，會增加幼兒的心理負擔，還會造成一種可怕的精神壓力。久而久之，幼兒的個性發展受到壓抑，學習興趣減弱，甚至對學習產生厭倦、恐懼心理，其結果是個性發展和智力發展都受到了扭曲。這種“小學化”傾向，會讓幼兒單純依賴他人的知識傳授，喪失自覺的觀察，失去探索的興趣，滋長思維的惰性，降低求知的欲望。二、農村幼兒教育“小學化”的具體現狀（1）思想“小學化”。思想上混淆幼兒園與小學兩個學段不同的任務和培養目標，而片面強調“幼兒園的教學必須服從小學的需要”，辦園盲目向小學看齊。在農村有一些教師把小學生行為規范要求安到幼兒頭上，比如要求幼兒上課認真學習，老師的話要絕對服從，活動課上不許講話，沒有交流，游戲活動時不能亂跑，學過的兒歌、故事要背誦。以上這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯荒唐。（2）形式“小學化”。通常以知識教學為中心安排幼兒一日生活，偏重課堂教學，忽視幼兒的戶外活動。教學時數多，有些基層農村幼兒園每天的游戲活動時間不夠，教學方法重“灌輸”，輕游戲和其他活動，更少采用實物范例、演示、談話等直觀教學形式。會要求幼兒像小學生一樣以學為主，活動課上老師一味說教，沒有形象生動的教具，缺少豐富有趣的游戲。（3）內容“小學化”。很多農村幼兒園忽視對幼兒學習興趣、學習習慣的培養，對幼兒識字、計算，甚至英語，提出過高的學習要求。比如：沒有從日常最基本的行為習慣的養成抓起，而是提一些不切實際的口號，要求對幼兒也進行熱愛家鄉、熱愛祖國等方面的教育。同時在一些農村幼兒班，還存在教師忽視幼兒的生理特點，進行一些運動量大、激烈的、肌體容易損傷的項目如長跑、小籃球等比賽和訓練。（4）環境“小學化”。很多小學附設的幼兒園、學前班的園舍設計、布局和教室布置，基本與小學一致，甚至作息時間也與小學無異，更談不上有較合適的供幼兒開展游戲活動的場所和幼兒化的教育環境。三、造成農村幼兒教育“小學化”的原因“冰凍三尺，非一日之寒。”農村幼兒教育“小學化”傾向由來已久。從本質上講，它是從農村幼兒教育上反映出來的一個深刻的社會問題。（1）對“早期教育”的誤解。把早期教育理解為培養“超常兒童”的“超前教育”和“提前教育”。有些傳媒對此作了過多的不恰當的宣傳報道，使年輕的父母誤以為只要對智能早開發、早教育，孩子就能早成才，因而盲目拔高要求。（2）片面追求升學率的影響。農村的大多數家長認為，上學自然要學知識，孩子在幼兒園所學知識越多，說明這個老師水平越高。他們以自己的小孩所學知識多作為炫耀的資本，津津樂道。總想把培養孩子的基點定得高些，使之將來能考進市區中小學和名牌大學。為了“不輸在起跑線上”，不少家長有意無意地要求幼兒園多教多灌，并以此衡量幼兒園教育質量的高低，給幼兒園施加壓力，導致一部分幼兒園走上了幼兒教育“小學化”的道路。（3）小學教育的影響。在農村，大多數的幼兒園和學前班是附設在小學里，家長容易受小學教育的影響，很自然地用教小學生的方法去教幼兒，還會要求幼兒園老師與其一致。有些小學招生組織變相考試，對孩子進行識字（包括拼音）、計算能力等多方面的測試。為了迎合這種需要，幼兒園也開展起了“應試教育”。（4）幼兒園自身的原因。在農村基層幼兒園，有些老師對幼兒園的性質、任務和培養目標不明確，跟“風”跑。由于幼兒教育事業發展快，師資培養跟不上，許多農村的幼兒教師未經專業訓練，特別是一些非專業的老教師，他們不善于組織幼兒唱歌、跳舞和做游戲，只能簡單化地教識字、計算。明知“小學化”不對，但屈服于輿論壓力，迎合個別家長的心理，違心地增加教學內容和拔高教學要求。總之，農村幼兒教育“小學化”的原因很復雜，簡單地把責任歸咎于幼兒園是不公允的，也無助于問題的解決。我們應該通過深入的調查了解，找出問題的癥結所在，客觀地進行分析研究，提出有針對性的解決辦法。四、農村幼兒教育“小學化”糾正對策農村幼兒教育“小學化”傾向的產生，有多方面的原因，有社會的責任、幼兒園的責任，也有家長的責任等。糾正農村幼兒教育“小學化”傾向，把幼兒園辦成幼兒真正的樂園，這是國家的要求，也是教育部門和社會有識之士的希望。為把希望變成現實，個人提出以下幾點建議。（1）轉變思想，規范辦園。園長首先要端正辦園指導思想，轉變“小學化”教育思想。老師和家長都要認真學習、領會國家頒布的《3―6歲兒童學習與發展指南》精神，提高思想認識，擺脫“應試教育”的桎梏，轉變觀念，提升素質。不要為了迎合家長急功近利的需求，沒有考慮幼兒的接受能力、年齡特點、身心發展等而開設一些不符合幼兒發展規律的課程，向幼兒提出過高的學習要求，要根據本園實際情況制訂一套切實可行的幼兒教育工作評估標準。（2）加強培訓，提高水平。發展農村學前教育事業，提高農村幼兒教育保教質量，我們可以依據“職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合”的原則，采取各種措施，通過多種渠道，提高農村幼兒教師的專業水平。在農村，老師們多為包班，有的還是一園一師，要把所有的老師集中起來外出培訓，這樣就存在許多困難。為此，應該充分發揮市區優質幼兒園和鄉鎮中心園示范和輻射的作用，采取結對幫扶、骨干一對一掛鉤等形式，送教下鄉，并根據需要進行技能培訓、指導等。采取這種“走出去，請進來”方式，增強教師投身教學工作的自覺性，發揮鄉鎮中心園骨干教師的輻射作用，提高農村基層教師業務水平，等等。（3）拓展渠道，家園共育。幼兒老師大力向社會特別是向幼兒家長宣傳、普及幼兒教育知識，可以通過專家講座、知識咨詢、家長開放日等形式，宣傳國家有關幼兒教育最新的方針、政策和法規，引導家長科學育兒，促進家園對幼兒的教養相一致，在社會上營造濃郁的科學育兒氛圍。同時，加強家園聯系，強化幼兒獨立生活意識。若幼兒在學校一個樣，在家一個樣，那么其良好的獨立性就很難形成。當幼兒遇到困難時，就不會去想辦法克服，而是想到回家讓父母幫忙。因此，有許多孩子在園完全能夠自己的事情自己做，回到家卻是“衣來伸手，飯來張口”。老師要向家長講清說明培養幼兒獨立性的重要性，要求家長同幼兒密切配合，盡量鼓勵、支持幼兒，讓幼兒學會做一些力所能及的事，如吃飯、穿衣、刷牙、洗臉、整理床鋪、收拾玩具等。如，給孩子一個屬于自己的“小天地”，玩具、圖書、學習用品等都放在“小天地”里，由孩子自己布置、整理。此外，還請家長將幼兒在家生活自理情況記錄下來，并通過家園聯系及時反饋信息，發現他們的點滴進步就及時給予表揚，有意識地把他們成功的照片貼在成果欄里，并告訴全班幼兒他們進步了，讓他們感受到成功的喜悅。（4）因地制宜，創設環境。幼兒園要創設與幼兒教育相適應的保教環境，盡量擴大戶外綠地和活動場地，添置必要的幼兒玩具等，使幼兒能更好地生活在自己的天地里，天真活潑、健康地成長。農村幼兒園可以就地取材，因地制宜，充分利用本土的自然資源，開展多彩有趣的游戲和活動，讓幼兒園的每一寸空間、每一種材料都體現出教師的別具匠心，真正做到農村化、本土化，走出一條具有本土特色的幼兒教育新路子。如，上泥工課，讓每個孩子帶來一團泥土，自由捏造，什么小動物的家、小汽車、大炮、坦克、小熊貓、小雞，等等，應有盡有。我把幼兒的作品精心擺設起來，讓大家都來欣賞，十分熱鬧了。又如：教幼兒穿衣服要先教給正確的動作要領，每天再利用晨間接待、早戶外活動時間帶領幼兒進行練習，并融入整個教學與生活中去練。平時注意暗示幼兒按要求去做，如起床后不說趕快去整理床鋪，而是向孩子說明起床后要做什么事。幼兒園、幼兒教師和家長，都要認識到認識幼兒、尊重幼兒、按幼兒年齡特點和教養規律辦事的重要性，共同努力糾正農村幼兒教育“小學化”傾向，把童真還給孩子，讓孩子擁有自己的童年，讓孩子在這個快樂的世界里健康茁壯成長。植物在逆境中的生理生長逆境下植物生理過程的變化細胞超微結構與植物抗逆性三、生物膜結構與植物抗逆性四、逆境下植物的自由基傷害與保護系統五、滲透調節與植物抗逆性六、植物抗逆的分子生物學研究進展七、植物激素與抗逆性八、交叉適應逆境(environmentalstress),就是對植物生長不利的各種環境因孑的總稱植物在長期進化過程中、不同環境下生長的植物形成了對某些環境的適應能力,產生了不同生態興型的植物喜溫植物、水生植物、旱生植物、鹽生植物、中生植物、陽性植物陰性植物等。即使同一生態型植物,甚至是植物的不同品種對某些不良環境條件的抗御能力也有程度上的差別。植物逆境的抵抗及適應性,可以從形態和生理兩方面表現出來形態上:葉片大小、角質和蠟質層、表皮毛、微管束分化程度和根系分化差別等(長期)。生理上:自由水/束縛水、可溶性糖、游離氨基酸、激素變化、滲透調節、特異抗性蛋白等(短期)為了充分認識不良環境條件對植物生命活動的影響,以及植物對它們的抵御能力,在植物生理硏究中形成了逆境生理這樣一個研究領特別注意植物的病害生物因素(感染與競爭)〈蟲害草雪、雹、冰物理的風雷、電磁等逆境種類離子輻射(α、阝、丫、X射線)輻射性的可見光照射(過強或過弱)紅外、紫外光傷害「除草劑、化肥的副作用理化因素〈化學的{鹽堿土危害大氣、水體,土壤污染等溫度的J冷害凍害高溫熱害淹澇災害水分的干旱(土壤、大氣及生理干旱)漲害冷害植物的抗逆性(stressresistance)泛指植物對不良環境(逆境)的抵抗能力避逆性:(stressescape)指植物通過對生育周期的調整來避開逆境的干擾,例如夏季生長的短命植物,且能隨環境而改變自己的生育期。沙漠中某些植物只在雨季生長,如短命菊、小果崧(30天)、瓦松等。耐逆性:(stresstolerance)指植物處于不利環境時,通過代謝反應來阻止、降低或修復逆境造成的損傷,即通過自身生理變化來適應環境能力。例如植物遇到干旱或低溫時,細胞內的滲透物質會增加,防止細胞脫水,以提高植物的抗逆性。御逆性:(stressavoidance)指植物具有一定的防御環境脅迫的能力,且在脅迫下仍然保持正常的狀態。這類植物通常具有根系及輸導系統發達,吸水、吸肥能力強,物質運輸阻力小,角質層較厚,還原性物質含量高,有機物質的合成快等特點植物受到脅迫后產生的相應的變化稱為脅變(strain)。脅變可以發生在不同水平上,如整體、器官、組織、細胞和分子水平上對植物抗逆性的研究,著重于一些重要的生理過程變化。光合作用呼吸作用水分物質代謝變化(碳水化合物、氮代謝)心激素水平酶活性變化(水解酶、合成酶、轉化酶)大量研究作為這些生理過程變化基礎的代謝反應。特別是近年來又深入研究植物抗逆性的分子基礎和分子遺傳等方面植物抗逆性與蛋白質和核酸結構和功能的關系