人的差異在于業(yè)余時間山林權(quán)屬爭議調(diào)處山林權(quán)屬爭議調(diào)處人的差異在于業(yè)余時間山林權(quán)屬爭議調(diào)處山林權(quán)屬爭議調(diào)處的主要證據(jù)簡析解放后對山林權(quán)屬影響較大的幾個(一)1952年前后的土改確權(quán)1.這是共和國的第一次確權(quán);2.確定的是私有權(quán);3.1954年還進行了土地復查《語文課程標準》在關(guān)于閱讀的教學建議中指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。對話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)。學生和文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體。作為語文教師應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學，又怎樣使得這種對話進行得更深入生動、有效高效呢？筆者結(jié)合教學實踐談一談自己淺薄的看法：一、更新思想，提高對話意識新課程倡導的閱讀就是學生們的一種學習性的行為，也是在教師指導下的實踐類型的活動。學生們可以在閱讀的活動中提高自身的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，更可以了解到各種文化的發(fā)展和進程。在課堂教學中，教師一定要更新教學思想，不應用“老八股”的教學模式來指揮課堂。表現(xiàn)在“灌輸式”課堂教學，即教師用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐，將自己的鉆研所得灌輸給學生，把學生當作被動接受知識的“容器”。當人們認識到“灌輸式”教學帶來種種弊端后，“啟發(fā)式”教學模式便應運而生，應該說這種教學方式曾給閱讀教學帶來巨大的活力和生機，但不難發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)教師過于關(guān)心上好這堂課自己應做些什么（啟發(fā)什么，問什么）、怎樣做（怎樣啟發(fā)，怎樣問），忽視了學生學習時想做（學）些什么、怎樣做（學），從而導致只能按部就班照教師預先設計的問題進行思考、學習、活動，這種課堂教學表面上學生積極參與、氣氛熱烈，但究其實質(zhì)，學生仍被教師“牽著鼻子走”，仍是被動學習。在課堂上，教師應充分讓學生與文本對話，讓學生與學生對話。通過對話來感悟文章。教師應將課堂教學的著力點放到如何疏通學生們在與文本對話的渠道之上，讓學生們直接面對所要面對的問題，充分地去了解，去讀書。在閱讀的過程中，文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動，各種相關(guān)的知識與生活體驗被激活，與文本意義發(fā)生碰撞。在這個基礎上，要讓學生們各自表達出自己的意見和理解，進行一些相互性學習的交流，從而促進學生們加深自己對文本的理解。二、營造氛圍，提高對話熱情對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通。在課堂教學中教師應為學生提供學習平臺，也就是創(chuàng)造輕松和諧的氛圍、自主學習的空間。讓學生有學習、對話的機會，在整個的學習過程之中，每個人都可以有提問、發(fā)表、交流、對話的機會。同時我們也要克服語文教學中的形式主義。最明顯的就是小組討論，許多情況下學生的討論常常是剛剛開始，甚至還不到兩分鐘，我們老師就叫他們停下來匯報了，還有就是讓學生自由朗讀，學生還沒有讀結(jié)束教師就說好了。讓學生在多種參與中生動、活潑地發(fā)展，在素質(zhì)發(fā)展中積極主動地參與，并從中培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及運用遷移能力。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要想真正讓學生放松進行對話，教師就要變換角色，將自己當作學生的朋友。在課堂上，如果學生正在認真地讀書感悟，或者學生與學生正在積極地對話，或者學生發(fā)言精彩時，教師不妨坐下來聽。這樣學生就會覺得你是平等、親和、友善的，這樣教師就會在不露痕跡地征詢、提議中精心設計和組織對話方式，在自然而然的啟發(fā)引導中把握對話的方向。我們作為教師一定要尊重學生們在個體上的差異，要重視每個學生，每個學生的意見都應值得老師們引起重視。教師不應輕易否認學生的見解，哪怕學生說得“不正確”，教師也應鼓勵他們。學生在沒有壓力的情況下，心態(tài)才能開放，才能充滿活力，進行大膽的對話，教師要相信學生在多次“錯誤”的對話中一定會有新的認識。如果教師滿堂講，學生只有附和的份兒，那就根本談不上平等、民主的對話。師生對話虛有其表，生生對話更是無從談起。三、優(yōu)化教法，貫徹對話理念傳統(tǒng)的閱讀教學忽視教法、學法的優(yōu)化，更多的是關(guān)注可以轉(zhuǎn)化為考試分數(shù)的諸多結(jié)論，例如：在背誦一些詞語的解釋時，理解課文的中心思想時，我們要把語文教學從庸俗化到無需智慧的努力，我們要認真地聽講，按老師的要求背誦課本知識，只有這樣才能獲取高分。這樣的教學在根本上扼殺了學生的個性，阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，是與對話教學的原則背道而馳的。在課堂教學中，要想做到真正意義上貫徹對話理念，教師就應給學生更多的自主權(quán)，讓學生們自己有一個選擇，讓他們自己來選擇學習什么樣的內(nèi)容、學習方法、學習伙伴；在優(yōu)化教學法的同時，作為教師我們也要注意：一要是嚴格要求學生，對學生們的學習給予有力的指導、引導和輔導，只有這樣才能使學生們的學習成為有效的學習和高效的學習。二要精心組織學習活動。形式要生動靈活，要有利于學生在整體方面去體驗文本，通過對話來理解課本內(nèi)容。三是結(jié)論要讓學生自己去領(lǐng)悟，作為老師我們要引導而不必包辦代替。在面對著各種各樣的不同感悟和理解時，老師們不必強行地統(tǒng)一，最好的方法就是鼓勵學生們自主地學習，讓他們自主地深入進行探究。四是要有一個開放的課堂，要提高課本對話的質(zhì)量，我們老師要在課前做好充分準備，認真寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。按照現(xiàn)代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。語文學習是極具個性化的學習，對閱讀材料的理解往往是多元的，因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。只有開放課堂，教師才能引導學生進行生生、生本對話。這樣才有可能激發(fā)出創(chuàng)造的靈感，這時我們教師就要抓住時機予以利用和引導，讓同學們體驗到不同的交流和議論的機會，從而達到或超越預先設定的目標，從根本上提高對話的質(zhì)量。筆者認為某一節(jié)課的教學任務是否完成不會影響學生的整體素質(zhì)發(fā)展，我們教師在課堂教學中主要培養(yǎng)學生在自主學習上的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師這時要不惜為對話付出時間和精力來耐心教學，通過對話這種教學方式不一定得到什么結(jié)論，可是卻讓同學們心態(tài)得到了開放和發(fā)展，這才是給予教者最為豐厚的回報。農(nóng)村初中歷史學科教學普遍落后，近幾年的賀州中考歷史成績普遍偏低，究其原因，有學生自身的，有學校不重視的，有師資配備不足的等等，但最主要的應該是歷史任課教師在教學中缺少對學生歷史學習能力特別是歷史思維能力的培養(yǎng)。何謂歷史思維能力？它是一種在歷史思維活動中表現(xiàn)出來的解決問題的能力，即能夠再認識和再現(xiàn)歷史事實，解釋歷史現(xiàn)象，分析、評價歷史客體，闡述、揭示歷史規(guī)律的能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史思維能力，是歷史學科發(fā)展學生智力的中心環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力，從而改變農(nóng)村初中中考歷史成績普遍偏低的現(xiàn)狀呢？一、選用恰當?shù)慕虒W方法，在組織合作學習中培養(yǎng)歷史思維能力課堂上的合作學習包括師生之間的合作和學生之間的合作。教師在組織合作學習的教學中應根據(jù)歷史學習的內(nèi)容、特點等運用恰當?shù)慕虒W方法，有效地發(fā)展學生的思維能力。學習興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可或缺的動力。初中歷史教師在教學中激發(fā)學生的歷史學習興趣，要結(jié)合歷史學科特點和學生年齡特征。青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生特別是初中生的特點。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課過程中加入歷史故事，也可以插播一些歷史方面的視頻材料。例如在學習九年級世界歷史美國的獨立戰(zhàn)爭時，可播放歷史記錄片《大國崛起》中有關(guān)美國的視頻內(nèi)容，然后指出美國由一個英國的殖民地，經(jīng)過兩百多年的發(fā)展，一躍成為當今世界的頭號強國，其間發(fā)生了什么事情，又有什么值得我們國家借鑒的，從而激發(fā)學生學習美國歷史的強烈興趣。實踐證明，這是一種有效方法。二、巧設疑問，在課堂討論中培養(yǎng)歷史思維能力中學歷史教學中，巧設疑問和課堂討論是學生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。思維活動通常由疑問而產(chǎn)生，只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如在學習人教版歷史八年級上冊第16課時可提出：想一想，為什么中國人民的抗戰(zhàn)用血肉筑長城來形容？引導學生認識到中國抗日戰(zhàn)爭的勝利是全民族抗戰(zhàn)的結(jié)果，從而不僅幫助學生明白本課的主旨，鍛煉了學生思維，同時也使他們個人的情感態(tài)度價值觀在思維的碰撞中得以升華。還有在講授重慶談判時，可以提出這樣一個問題讓學生思考：“針對當時復雜的國內(nèi)外局勢，面對蔣介石的邀請，毛澤東應當去還是不應當去？去有什么危險？不去又會產(chǎn)生什么樣的后果？蔣介石擺的是不是鴻門宴？”初中生對這樣的提問十分感興趣，他們頓時展開了熱烈的爭論，最后統(tǒng)一了認識，這就不僅幫助學生認清了重慶談判的重大意義，也鍛煉了學生的思維。由此可看出在中學歷史教學中，好的設問能夠幫助學生從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。課堂討論是教師組織指導學生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學習形式，它要改變歷史課堂教學的一言堂、滿堂灌，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，這是實施素質(zhì)教育的必要途徑。有計劃有目的地組織學生開展討論對于培養(yǎng)學生的思維能力大有裨益。所以教師在設置問題時要注意依據(jù)課程標準和教材，設計出符合學生身心發(fā)展的問題，而且問題難度要適中、量度要適宜，教師要恰到好處地引導學生積極思維，讓學生經(jīng)過思考或合作學習討論后可以回答并從中獲得成就感。同時課堂也是學生展示自己風采的舞臺，讓學生真正地參與課堂，展示自我。只有展示，才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)，才有發(fā)展，歷史思維能力就是在這一過程中得以發(fā)展的。三、重視課本，在閱讀分析課本中培養(yǎng)歷史思維能力談到歷史思維能力的培養(yǎng)，部分教師特別是非專業(yè)的農(nóng)村初中學校的歷史教師對課本不以為然，甚至有教師拋開課本上歷史課，認為只要播放幾個課件，精選幾本習題集，要求學生埋頭于題海進行習題大戰(zhàn)就可以把歷史學好。結(jié)果這種舍本逐末的做法，因?qū)W生缺乏對基礎知識的系統(tǒng)掌握而事倍功半。學生歷史思維能力發(fā)展的一個重要體現(xiàn)是對歷史知識包括人物、事件等的觀察、分析、評價的能力，課本是知識的載體，而能力的培養(yǎng)又是從課本基礎知識抓起的。沒有全面準確的歷史基礎知識，就無法開展歷史思維，況且歷史課本本身也包含一些隱性知識。要挖掘出這些隱性知識，只有完全熟悉了課本，理順了課本的基本線索，才能悟出其中真諦。例如新人教版八年級歷史上冊，其主要內(nèi)容是中國的近代史，講述的是有著五千多年文明的中國在1840年被列強打開國門后，中國人民在屈辱的歷史中如何進行抗爭，探索中國何去何從的問題。對于這冊書，教師可以啟發(fā)學生去概括，從而得出三條線索，即屈辱史、抗爭史、探索史。通過這樣的學習，學生的空間思維能力、概括能力無形中得到了鍛煉與提高。而這種能力的提高，是建立在對課本知識的全面認識的基礎上的。它對課本隱性知識的挖掘，對學生歷史思維能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。所以，要培養(yǎng)學生歷史思維能力，不僅不能拋開課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章以及圖與文之間的內(nèi)在聯(lián)系要讓學生讀明白。要挖掘歷史概念的內(nèi)涵與外延，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要深度解讀課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識，實現(xiàn)知識遷移。課本中的很多表述都可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力。例如新人教版八年級歷史上冊關(guān)于辛亥革命歷史意義的表述，它沒有說出辛亥革命是成功了還是失敗了，教師就可以拋出這樣的問題：辛亥革命是成功了還是失敗了呢？通過教師的引導和學生的討論，從而讓學生認識到成功在什么地方，失敗在什么地方，使學生的辯證思維能力得到培養(yǎng)。四、精選精講練習，在練習中提高歷史思維能力總之，在教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力是初中歷史教師的重要任務，培養(yǎng)的途徑也是多渠道的。農(nóng)村初中的歷史教師要克服各種困難，重視探索有效培養(yǎng)學生歷史思維能力的途徑，不斷推動農(nóng)村初中歷史教學的向前發(fā)展。山林權(quán)屬爭議調(diào)處的主要證據(jù)簡析解放后對山林權(quán)屬影響較大的幾個時期(五)1977年前后的“分隊析產(chǎn)”1.有些有村委會討論記錄2.有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)有存檔3.對部分山場有調(diào)整、交換解放后對山林權(quán)屬影響較大的幾個時期(六)1969—-1977年知青點籌辦及鄉(xiāng)、村組建合作林場1.“知青點”籌辦時,調(diào)整了一些山場給“知青點”;其的撤銷后,對其山場的接收,鄉(xiāng)鎮(zhèn)與原村小組會有爭議;2.協(xié)議;·3.縣政府(革委會)批復的接收方案4.鄉(xiāng)、村將無主地、爭議地、其它地收攏集體經(jīng)營解放后對山林權(quán)屬影響較大的幾個時期(七)1982年的林業(yè)“三定”時期1.集體山場的證是1982—1984年頒發(fā)的,國有林場的證有的是1989年前后頒發(fā)的;2.有的鄉(xiāng)鎮(zhèn),只填了登記表3.有的證是坐在家里填的;4.是穩(wěn)定山林權(quán)屬,不是重新確權(quán)5.很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)頒發(fā)給村民的自留山證其實是應付上級檢查的6.今天的很多糾紛,是這時造成的7.還有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村委會仍有空白的、套印了政府公章的“山林權(quán)證”解放后對山林權(quán)屬影響較大的幾個時期(八)1990年前后的消滅荒山1.對村委會角色的界定。引發(fā)的主要是村