2023年小學五年級語文教學反思(合集篇)小學五年級語文教學反思1

在教學過程中，我以學生自學為主，賜予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發覺學問、獲得學問，重在激發學生的學習愛好，并適時點撥引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵埃”這一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的`大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”

最終，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多的確會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應當正確地看待事物。

小學五年級語文教學反思2

在教學《半截蠟燭》一課時，為更好地體會人物的機靈、英勇，我設計了一個探討題：絕密情報最終沒有暴露，聯絡站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了隱私，保住了聯絡站，挽救了一家人?

學生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳。”大家的留意力很快集中到了描寫小女兒杰奎琳這一段話上。

通過細讀，學生很快說出了理由，伯諾德夫人、杰克的計策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的.才智，理由是那樣的不露馬腳，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿意了德國少校的虛榮心，順當地拿到了蠟燭，最終保住了蠟燭里的隱私。

杰奎琳奇妙偽裝出來的可愛和天真、毫無馬腳的理由打動了德國少校，對此學生心存疑問：通常，我們對德國侵略者經常描述為兇殘，而此處對小女孩的看法如何理解？是否是人性中的閃光？干干說，學生可能對納粹有錯覺，我剛好補充了文章背景。在二戰中，法國倒戈，德法聯盟，因此名義上法國人與德國人是一起的，對德國人而言，一般的法國人與猶太人有本質的差別，因此對待他們的看法也不相同。在當時的背景下，德國人是一種權威者，主子的角色，而法國人則是仆從關系。身份完全不同。在這里，德國人沒有看法上的轉換，因此用人性是說明不通的。德國人要應付的是法國的反抗組織，一旦發覺這家人為反抗組織送情報，那結果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯盟這層關系與德國人周旋。

小學五年級語文教學反思3

我走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感受到了一顆顆充溢活力的教學弄潮兒，一個個充溢生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、看法、價值觀款款地向我們起來。我們激烈得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，假如現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了。可喜的是，我們在一批老師已經起先理性地看待新課程改革，起先用指責與反思給予銅陵教研以新的朝氣，構建教學真的精彩。

一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革起先的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教化家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教化，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、呈現給學生一個“充溢激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充溢熱忱地學習？呈現給學生一個“充溢激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創建“我要學”“我想學”的主動教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和主動性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注意“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的`課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”

孩子的創建力有時簡直是我們不可思議的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學的難點，孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區分，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應當是大量的實踐，只有在實踐中，學生的實力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我常常搜集課外閱讀材料，舉薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的學問，而且無形中又相識了很多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍舉薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，老師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”始終以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

聞名特級老師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟實力就猶如杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟實力的凹凸正確定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經驗，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者酷愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示漂亮的水鄉，而后，引導學生把自己漂亮的家鄉介紹給大家。孩子們充溢著驕傲感，飽含著對家鄉無比的酷愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段華蜜歡樂的時間！

二、新課程須要什么樣的教學語言

1、老師語言之大忌

一忌病語。老師運用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的老師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心愿，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰慧”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們運用鄙視、羞辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴峻的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的

個別學生運用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻瓜”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會想方設法報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信念，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的老師對學生喜愛用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別老師說話講課總是嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩心情、逆反心理。

2、新課程須要什么樣的語言？

聽

1、大家對這些內容這么感愛好，真讓我興奮。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現。

（1）、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的志氣。

（2）、××說得還不完全，請哪一位再補充。

讀

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應當做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現在我請大家在非常鐘內看完這段文字，并請思索……

問

1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是專心思索的。

2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

寫

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我為你們興奮。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中找寫作材料的本事很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心視察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么簇新、獨到。

當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。

當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。

當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

小學五年級語文教學反思4

《彩色的非洲》是第八單元的最終一篇課文，也是全冊教材最終一篇課文，課文層次清楚，語言美麗，特點顯明，僅僅圍繞“彩色的”這一中心詞綻開描寫，描繪了一幅風光明麗、色調顯明的非洲畫卷，課文不僅向我們展示了非洲的風情，寫法上也綜括了本學期學習的'寫作方法，如首尾照應，總分總的方法，中間過渡句的運用等，為學生本單元的寫作作了一個很好的示范，因此，在教學本課時，我在讓學生觀賞美麗語句的同時，對這一課的寫作方法作了一個系統的總結。詳細實行了以下幾個步驟

1、朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標記。本課的教學我以朗讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生競賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節課的特點。

2、留意教給方法，注意培育實力。教學中引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品位賞讀；理解課文內涵。感悟課文中心。

3、讀寫結合，提高表達實力。這節課我重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句，朗讀感悟．

小學五年級語文教學反思5

《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。

應當說，我對于本文打算較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述依次如手術前、手術中、手術后較清楚，對以重點寫沃克醫生的神態來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了：讓學生抓住干脆寫劉伯承術中動作神態的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出特性，先通過創設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學生帶著此感受文本，最終還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氛圍，再把感受說出來。

1、由于課前未剛好布置學生預習，多少影響了學生的發揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的揣測，對“劉伯承的了解”遠未達到老師的預想時，我便起先有點急。

2、引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯系自己受傷經驗，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數刀數再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的'活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然老師滿腔熱忱，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。

小學五年級語文教學反思6

教學目標：

1.學會本課生字。

2.分角色朗讀課文，體會人物情感感受阿慶嫂的才智與英勇。

3.學習通過語言描寫表現人物性格特點的表達方法，積累俗語諺語。

4.鞏固對劇本的相識，感受京劇的魅力，激發對傳統藝術的酷愛。

教學重難點：

抓住表現阿慶嫂的才智與英勇的句子，了解阿慶嫂是如何同敵人斗智的。

教具打算：

京劇《沙家浜——智斗》

教學課時：

2課時

第一課時

教學目標：

1.學習本課生字。

2.正確、流利朗讀課文，整體感知課文內容。

3.簡潔介紹京劇。

教學過程：

一、激趣導入

上課之前，老師請大家聽一段京劇（播放京劇《沙家浜——智斗》），聽后有什么感受？

京劇是我國的國粹，你們還知道哪些關于京劇的信息？

今日我們要學習的《智斗》就是京劇藝術的一個巔峰之作，板書課題。

二、檢查預習狀況

1.自由朗讀課文，要求讀準字音。

2.指名朗讀課文生字，并組詞。

3.指名分段朗讀課文，讀準字音，讀通文章。

三、講讀課文

1.課題“智斗”，講誰與誰斗智？為什么“斗智”、“智斗”的結果怎樣？

2.小組互說，全班溝通：哪些寫阿慶嫂智斗胡傳魁，哪些寫阿慶嫂智斗刁德一？

3.說一說阿慶嫂、胡傳魁、刁德一分別給你留下了什么樣的印象？

四、作業

1.朗讀課文。

2.識記生字詞。

其次課時

教學目標：

1.體會人物情感。

2.了解阿慶嫂是如何同敵人斗智斗勇的，抓住關鍵語句，感受阿慶嫂的才智與英勇。

教學過程：

一、檢查生字復習

練寫生字詞。

二、學習阿慶嫂出場段落

1.了解人物之間的關系。

2.了解事務的背景。

3.抓住描寫阿慶嫂動作、表情的詞語句子品嘗，體會其內心世界。

三、學習阿慶嫂智斗敵人段落

默讀阿慶嫂智斗刁德一的第一回合。思索：刁德一和胡傳魁一樣也是來打探新四軍的傷病員的，方法有什么不同？畫出表現阿慶嫂機靈的句子，在旁邊做上批注。

1.揣摩句子的言外之意：

“這真是聽話聽聲，鑼鼓聽音。”

“省得人家疑心生暗鬼，叫我們里外不好做人！”

“阿慶嫂真不愧是個開茶館的，說出話來滴水不漏。”

2.分角色朗讀刁德一與阿慶嫂的對話，體會刁德一的狡詐，阿慶嫂的才智。

3.分角色朗讀胡傳魁與阿慶嫂的對話，體會胡傳魁的虛偽，阿慶嫂的.聰慧。

再來看阿慶嫂和刁德一的其次次交鋒：

4.說說阿慶嫂是如何與敵人斗智斗勇的（兩次智斗有什么不同）？

5.小組溝通，全班反饋：現在，你對阿慶嫂有什么相識？。

四、分角色朗讀全文

五、作業

課外觀看《智斗》的錄像，感受京劇的魅力。

鞏固生字詞。

教學反思：

《智斗》節選自京劇《沙家浜》，主要講1939年地下黨員阿慶嫂為了掩護新四軍轉移時留在沙家浜的18名傷員，與敵人斗智的故事。

本文是《沙家浜》的一個片段，作為一篇獨立的課文，學生在沒有了解《沙家浜》這個故事之前，讀懂全文有肯定的困難。為了幫助學生整體把握課文的內容，課前，我布置學生去查詢有關京劇的資料，看一看京劇《沙家浜》，再仔細讀文。課中，我讓學生圍繞課題“智斗”，思索課文講的是誰和誰斗智？為什么要“智斗”？“智斗”的結果如何？在同學們一一找到“智斗”的部分后，我讓學生加進自己的動作，分角色朗讀，體會文中人物的特點。同時讓其他的學生仔細聽，還要進行評價，假如你認為別人讀的不好，你就來讀。這樣，阿慶嫂的鎮靜冷靜、思索周密、機靈英勇、有膽有識、能說會道的特點，刁德一的陰險狡詐、多疑狡猾的特點，胡傳魁的要面子、愚蠢的特點，都讓學生一一捕獲。課后，我要求學生和家人一起看京劇《沙家浜》，再把自己最喜愛的角色表演給家長看，激發學生對京劇這一傳統藝術的愛好和酷愛。

小學五年級語文教學反思7

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教育和聽課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今日的課堂上給了孩子們最須要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。仔細回顧本節課，認為有幾點可以值得接著發揚的：

一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推動，避開了盲目的讀。

二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的特點，我采納了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分駕馭生字的拼音，在遇到難寫難認的字時，讓學生實行書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。

三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。

四、通過激勵性評價語言調動了學生的.學習主動性。

五、運用“百變課堂”環節，讓學生歡樂地將故事內容精彩呈現，主動打造“歡樂語文”課堂。

當然，也存在了很多須要改進的地方：

一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現文章的精髓。

二、教學生字時老師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環節沒有完成。

三、對學問與技能處于最底層的學生關注不夠。

四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。

五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發”環節過于簡潔，沒有給學生充分思索的時間。

小學五年級語文教學反思8

《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實，課文從三個方面講解并描述了游三味書屋時的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

教學時我先組織學生分段。（1）為一段介紹了時間、地點、事務，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設，（4-8）為魯迅的故事。

在教學第2小節時我重點圍繞“還沒進門，迎面先撲來一陣芳香……蘭花卻還要遲些日子才開”綻開，讓學生理解作者未進門先聞到芳香的驚喜，并通過反復的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個原委的心理活動，也是為下文教學揭開香味鋪墊。教學第3小節時，我組織學生找出方位詞及對應的陳設，畫出平面圖，再對應課文上的插圖相識理解。

第4小節是過渡段，指名讓學生回答照應前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在觀賞蠟梅花時讓學生找出蠟梅花的特點，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復的朗讀中體會臘梅花的名貴品行。此后學習魯迅的.小故事，圍繞“魯迅遲到的緣由、遲到迫不得已、靜默刻字”體會魯迅的優良品行。在通過課后習題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

課文內容較為清晰，大部分學生也能理解，但我在教學上的連接不夠協調，教學環節上不夠流暢，比如教學完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強對本課的探討。

小學五年級語文教學反思9

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

在課堂教學中，我讓學生相互質疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有好用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣美麗的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，特性得到發展。

在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做風光 的人。”體會這句話的.內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生綻開探討，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比方哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思索和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

小學五年級語文教學反思10

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，溝通，感悟。

一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風光 而別人沒有用處的人。”

是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生綻開探討，“什么樣的人是有用的人，”“講風光 是什么意思”并點撥學生聯系四周的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”老師等工作都是具有花生品行的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

二、這節課充分敬重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。

在課堂上，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原安排一步一步進行教學（即引導學生學習花生的靜默無聞，不炫耀，不張揚），而是敬重了學生的特性，敬重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注意外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，擅長表現自己，像人們展示自己的才華。）

我執教時大膽質疑，給學生探究學習的'環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在老師的愛惜、敬重和期盼中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，敬重學生，尤其“敬重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且激勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的特性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有好用的東西呢？”我立刻確定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生探討，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表明。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告知我們什么道理？

總之，在語文教學中，老師必需以人為本，弘揚人文精神，充分敬重學生的特性，還學生自由的空間。

小學五年級語文教學反思11

第一篇習作是要學生寫寫暑假中的點點滴滴。我先讓學生先說說暑假中自己印象最深的事情，主動說的較少，我告知學生像平常同學們課間閑聊一樣，有什么說什么，不要受拘束，起先學生可能有些不習慣，后來慢慢適應了，舉手的也多起來。從回答中可以看出跟備課時有很大差別，原來估計兩個月的暑期，外出旅游、參觀的總有不少吧，我還打算了一篇寫旅游的優秀作文介紹給大家，結果出乎預料,全班50幾人只有不到十人旅游過，看來我對學情還不了解，預設不等于生成，我確定將重點放在輔導其他題材上，最多的是學會一種技能，比如釣魚、炒菜、打羽毛球等，我告知同學們出去旅游，是歡樂的，見識了祖國的名勝古跡肯定會留下深刻印象，但平常的事情也會記憶猶新，為什么呢？因為不僅僅歡樂會印象深，其它比如懊悔、委屈、難過等情感也肯定會留下深刻印象，在我的提示下，學生好像一下了打開了記憶的.閘門，一種躍躍欲試的沖動油然而生，我只是提示大家要寫真實，寫出真情實感，對于怎么寫詳細我則沒有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然后干脆在習作本上寫，沒有先打草稿再謄寫，考慮到這樣一是可以節約時間，二是督促他們寫仔細，以往他們謄寫只是將草稿復制了一下，還不如干脆寫再在本子上規范地修改呢。

寫好后干脆在課堂上點評了兩個學生的習作，讓學生參加到點評中，然后再讓學生接著修改。收上來的習作比以往任何一次的質量都高

小學五年級語文教學反思12

“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”，美國教化家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教化，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的啊!于是，作為小學語文老師的我，經常思索著這樣一個問題：應當給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?

一、給學生一個“情感的課堂”。

教化是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是苦痛的，還是歡樂的，都是由我們老師的手來翻閱，我們的語文課堂原委應當如何去翻閱孩子的生

1、呈現給學生一個“充溢激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我經常在思索著：一個沒有激情的老師，如何能調動學生的情感，能讓學生充溢熱忱地學習?我斟酌著：要把自己的情感傳遞給學生。

每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的苦痛與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的.眼睛、動作……傳遞給學生,呈現給學生一個“充溢激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

我敬重學生們學習的“須要”，激發學生的學習愛好是實現“學生主動、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學閱歷特別豐富的老師曾告誡我：“語文課肯定要了解學生讀書、求知和情感的須要，切忌灌輸，重在引發愛好，調動學生的主動性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習愛好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創建“我要學”“我想學”的主動教學氣氛。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，常常會有這樣的問話：“假如你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們老師應當做孩子的摯友，在他們須要幫助的時候伸出熱忱的手，不再那樣高高在上，不容侵擾。實現與學生的溝通，呈現給學生一個真實的“我”!

“生生對話”：課堂上學生之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應當主動地給學生創建溝通與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增加學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告知”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗，去探究，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許很多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期盼著能將自己的成果呈現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得非常主動，而且極大的豐富了學問的儲備量。

2、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”始終以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

聞名特級老師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟實力就猶如杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟實力的凹凸正確定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經驗，還是一種審美的體驗。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!

我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段華蜜歡樂的時間!

小學五年級語文教學反思13

《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國絢麗文化的酷愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的珍寶，建筑藝術的精華”““當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教化和愛國主義教化，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

從前的圓明園已不復存在，其精致、壯麗上能通過文中的語言文字去品嘗、感受。只有讓學生充分感知語言、品嘗語言，才能激起學生對從前圓明園的無比酷愛、無限憧憬。只有“愛之深”，才會“恨之切”。我以愛激恨，將“圓明園從前輝煌的景觀”部分作為重點學習內容，把“毀滅”部分作為略學內容。從而化難為易，提高課堂教學效率的目的。這節課的教學設計，充分體現新課改理念，教學中主要以學生為主體，以“學”為中心，使學生在肯定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料，通過多媒體和圖片而獲得學問。這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為詳細。以圖示意，直觀形象。

圓明園已從人類社會中消逝了，從前的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，在設計教學環節時，主要留意了以下幾個方面：

（一）運用多媒體來協助教學，再現了從前那繁華輝煌的圓明園，為學習課文作了很好的鋪墊。學生禁不住問：從前的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學生學習的愛好一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現了學生學習的主動性。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊觀賞漂亮的畫面，一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園從前的輝煌景觀，讀出了贊美、驕傲之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

（二）查找課外資料是一個很好的學習方法，它可以拓寬我們的'眼界，了解許多課文里沒有提到的學問，對我們理解課文也能起到幫助的作用。有效地體現了課堂學習持續，擴大了學生的學問面，培育了收集信息，運用信息的實力。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的主動性也不高。緣由是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習實力估計得過高。學生讀得不夠多，朗讀的形式比較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采納各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些焦急。在教學設計時支配的容量較大。今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。

通過這節課我體會到有效課堂對老師提出了更高的要求：老師對教材的理解，對教學環節的支配等，還須要很好的把握。

小學五年級語文教學反思14

海倫．凱勒的遭受（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學生所無法體會到的。而文章的學習過程中，要讓學生體會她那種不屈不撓的奮斗精神，必需在走入那種無望的境界才能激起共鳴的。如何讓學生走近海倫的生活呢？反復思索后，我在幾個環節作了小處理：

1、在教學第一自然段的時候，先讓學生自由讀課文，溝通完感受后，我讓學生閉緊眼睛，然后全部的同學都不發一點聲音，這樣持續三到四分鐘后，讓學生睜開眼睛。此時，幾乎全部的同學都感嘆起來：

“眼前一片漆黑，太可怕了！”

“聽不到聲音，不知道別人在做什么？說什么？這種感受太難受了。”

在學生感嘆之余，我立刻讓他們再次溝通，假如此時你就是海倫，你會怎么想？怎么做？很多同學都說她可能會想到命運對自己為什么這樣不公？會自暴自棄、會想到死等等？還有的同學說，她確定很無望、很無助……是啊！剛起先海倫就是這樣想的？引讀“她變得急躁起來，脾氣越來越壞。”讓我們帶著這種困難的感情朗讀第一自然段。