第一講教育心理學導論第1頁，課件共45頁，創作于2023年2月主要參考書1、陳琦、劉儒德主編，《當代教育心理學》，北師大出版社1997；2、吳慶麟主編，《教育心理學—獻給教師的書》，華東師大出版社2003；3、（美）蓋伊·萊弗朗索瓦茲著《教學的藝術》華夏出版社2004；4、（美）RJ斯滕伯格等人著、張厚粲譯《教育心理學》，中國輕工業出版社2003；5、張大均主編《教育心理學》，人民教育出版社1999；6、邵瑞珍主編《教育心理學》，上海教育出版社1997；7、（新加坡）陳允成等著，《教育心理學》上海格致出版社2007年5月；第2頁，課件共45頁，創作于2023年2月第一講：教育心理學導論一、心理學與教育心理學二、教育心理學簡史三、學習教育心理學的意義第3頁，課件共45頁，創作于2023年2月一、心理學與教育心理學1、教育心理學是心理學的分支學科2、教育心理學研究的特定方式3、教育心理學對教師的重要作用第4頁，課件共45頁，創作于2023年2月1、教育心理學是心理學分支學科教育心理學是心理學的一個分支學科，研究教育背景下人的行為，并運用其研究成果來提高教育教學的質量和效果。教育心理學主要回答的問題是：學習者是誰（學生心理）、為什么學習（學習心理）、怎樣教才能學得更好（教學心理），最終的目的是培養最有效率的教師和學生。第5頁，課件共45頁，創作于2023年2月第6頁，課件共45頁，創作于2023年2月2、教育心理學研究的特定方式描述性研究相關研究實驗研究第7頁，課件共45頁，創作于2023年2月描述性研究(descriptiveresearch)在不對條件或環境做任何改變的前提下，觀察并描述環境中發生的事情。所得出來的報告包括調查結果、師生會見時的反應、真實課堂對話的例子等等。例如我們通過對課堂活動的細致觀察，并結合與教師會面時獲得的信息來分析得出專家型教師與非專家型教師的區別。第8頁，課件共45頁，創作于2023年2月相關研究(correlationalresearch)相關研究是探討兩個事件之間的關聯程度的方法。相關系數是表明兩個測量事件之間的相互聯系的強度與方向的一個數值，在+1到-1之間。例如學習時間與學習成績之間是正相關，但相關并不意味著兩個因素之間存在因果關系。第9頁，課件共45頁，創作于2023年2月第10頁，課件共45頁，創作于2023年2月實驗研究(experimentalresearch)在情境中引入變量，記錄結果并分析因果關系的研究方法。“被試”指被研究的人，為確保被試組同質，可將他們“隨機”分配到各組，“隨機”即每個被試進入任何一組的幾率是相同。第11頁，課件共45頁，創作于2023年2月3、教育心理學對教師的重要作用幫助教師樹立正確的學生觀、學習觀和教學觀：學生觀——獲得知識的類型及其特點，學生在各學科領域的不同能力；學習觀——關注個體在學習中的內在認知結構的變化；教學觀——教育心理學已總結出了一些促進個體學習的教學規律；第12頁，課件共45頁，創作于2023年2月二、教育心理學簡史第13頁，課件共45頁，創作于2023年2月馮特：心理學的奠基者他是心理學這個領域內的博學之士和總體計劃的決策人，為這片領土劃分了疆界，并定義其為一門科學；他培養出許多人才，這些人后來大多成為德國和美國在這門科學的最初幾十年里最偉大的學者；他反對除了自己規定的內省法以外的其他任何形式的研究方法；他身上擁有太多19世紀德國學者的品性：無所不知、頑固、專橫，而且自認為一貫正確；

W.Wundt(1832-1920),德國生理學家、心理學家、哲學家。1879年在萊比錫建立世界上第一個心理學實驗室。第14頁，課件共45頁，創作于2023年2月詹姆斯：將心理學引入教育他是最早在美國的大學開設心理學課程的人—1875年哈佛大學；他是最早出版心理學教科書的人—1890年，經過12年的研究、內省和寫作，完成《心理學原理》巨著，對美國心理學產生深遠的影響；他是最早將心理學引入到教育領域中的人—1899年，他出版了《與教師一席談》，大談心理學在課堂中的應用；他的最大貢獻是將心理學從一門深奧難懂的理論轉變為關注個人生活興趣的學科；WilliamJames(1842-1910),公認為19世紀美國最偉大的心理學家，被譽為美國心理學之父。第15頁，課件共45頁，創作于2023年2月桑代克：教育心理學之父桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美國心理學家和教育家。哥倫比亞學派代表人，動物心理實驗首創者，教育心理學體系和聯結主義心理學創始人；因喜愛詹姆斯《心理學原理》一書，特入讀哈佛，聽過詹姆斯兩次講座后，決心成為心理學家；用小雞或貓做被試，確定了學習的試誤說，并用三大定律來表示：效果律、練習律、準備律；第16頁，課件共45頁，創作于2023年2月斯金納：強化是最有效的教育措施斯金納Skinner,B.F.(1904—1990),美國心理學家，新行為主義的主要代表。

他的理論可以概括為一句話：我們所做的任何事情和我們自身，都是由獎勵和懲罰的歷史所決定的；他用研究證實了這一理論的細節，所以他的理論可以概括為“強化理論”；他的小說《沃爾登第二》表達了其對受到嚴格科學控制的理想社會的展望，這個社會中所有人的行為都受到控制，所有的控制都服務于利益和幸福，至今仍是暢銷書；第17頁，課件共45頁，創作于2023年2月杜威：兒童是教育活動的中心做中學（learningbydoing）：教師必須先使學生在活動中感覺到求知的需求，然后供給有關的知識，并且安排知識的行動性，最重要的是使學生以活動完成認知的歷程；1919-1921在中國北京、南京、上海、江蘇、福建、浙江、山東、廣東、湖南、湖北、遼寧等地講學，長達兩年零兩個月之久；JohnDewey,(1859-1952),美國實用主義哲學家，教育家。第18頁，課件共45頁，創作于2023年2月格式塔：頓悟學習（insight）格式塔原為德語，意為外形、形狀，韋特墨用這個詞表示被作為有意義的整體而感知到的一組感覺；學習就是知覺的重新組織，所以學習過程是突然的“頓悟”；頓悟：某種相對于整個問題的布局而出現的一個完整的解決辦法；MaxWertheimer,(1880-1943),格式塔心理學創始人。1910年由乘火車引發的運動錯覺靈感而創立格式塔心理學。第19頁，課件共45頁，創作于2023年2月苛勒：頓悟學習實驗苛勒（K.Kohler）1913-1917年在卡拉里島上用黑猩猩做了一系列實驗；1921年34歲時成為柏林大學心理學研究院院長，1935年赴美國；遇到問題時，動物可能審視相關的條件，當突然把一件工具看作是達到目標的手段時，它便產生了頓悟，從而解決了問題。但這種學習不能發生在較低等的動物身上。第20頁，課件共45頁，創作于2023年2月第21頁，課件共45頁，創作于2023年2月弗洛依德：童年經驗影響一生他以本我、自我和超我的三種狀態來形容一個人的自我；新生兒所有的心理過程都是本我，追求快樂原則，教養和社會化旨在控制兒童本我的力量，并將其引向可接受的行為，所以說兒童成長過程，就是學會以自我的力量控制本我沖動的過程；超我是自我之中俄狄浦斯結發展的結果，對與自己相同性別的父母產生認同的孩子會接受并內化父母的訓諭和信仰，而形成個人的良心和道德感；SigmondFreud,1856-1939,奧地利人，創立精神分析學說，被認為是史上最偉大的思想家，也是最偉大的心理學家之一。第22頁，課件共45頁，創作于2023年2月潛意識第23頁，課件共45頁，創作于2023年2月皮亞杰：兒童認知發展

（JeanPiaget1896-1980）基本主張是：人類的發展是適應的過程；人類的適應的最高形式是認知。將兒童認知發展分為四個階段：感知運動(sensorimotor)

前運算(preoperational)

具體運算(concreteoperational)

形式運算(formaloperational)第24頁，課件共45頁，創作于2023年2月LevVygotsky（1896-1934），蘇聯心理學家；代表作《思維和言語》中提出了“最近發展區”、“教學必須走在發展的前面”等觀點；1934年因肺結核英年早逝。一生留下180多種著作；維果斯基：最近發展區第25頁，課件共45頁，創作于2023年2月最近發展區

ZoneofProximalDevelopment

維果斯基認為，兒童透過模仿成人，能逐漸建立獨自解決問題的能力。他更把“孩子靠成人協助而能做到的事”與“他們不需協助而能做到的事”兩者之間的距離，稱為“最近發展區”。第26頁，課件共45頁，創作于2023年2月兒童不需任何指導而能做到的事兒童能力范圍之外的事，無論如何兒童也無法做成最近發展區——

兒童在成人協助下能完成的事情第27頁，課件共45頁，創作于2023年2月三、學習教育心理學的意義培養專家型教師（expertteacher）培養專家型學生（expertstudent）第28頁，課件共45頁，創作于2023年2月什么是“專家型教師”1、擁有合理的知識結構知識的類型知識的組織課程計劃2、工作高效率技巧自動化反省式教學3、創造性思維方式第29頁，課件共45頁，創作于2023年2月1、擁有合理的知識結構

知識的類型內容性知識(contentknowledge)：所授學科的專業知識教育學知識(pedagogicalknowledge)：怎樣進行教學的知識教學法知識(instructionalknowledge)：怎樣教授具體學科內容第30頁，課件共45頁，創作于2023年2月個體實踐性知識條件性知識本體性知識操作性知識教師專業知識第31頁，課件共45頁，創作于2023年2月知識的組織專家型教師更易于發現知識的關系與聯系，他們對知識能夠進行更充分的整合，即將知識點更加密切地聯系起來，這是因為他們對問題的深層結構更敏感，而新手教師對問題的表層結構更敏感。第32頁，課件共45頁，創作于2023年2月課程計劃整體計劃：指與具體課程內容無關、涉及教師常規工作全部內容的計劃局部計劃：具體學科內容和知識調整計劃：課堂意料之中或之外的事件及時做出改變第33頁，課件共45頁，創作于2023年2月教師專業能力監控能力設計能力

信息技術能力自我規劃能力

研究能力知識管理能力終身學習能力溝通能力基礎性能力發展性能力拓展性能力第34頁，課件共45頁，創作于2023年2月2、工作高效率

技巧自動化以有限的心理資源，完成無限的工作，一定要將部分心理過程實現自動化。所謂自動化的心理過程指的是熟練掌握了的、幾乎不需要多少努力就可以進行，行為變得很自然，相對不消耗太多的心理資源。第35頁，課件共45頁，創作于2023年2月反省式教學專家型教師善于計劃、監督自己的進步和評價自己的工作表現，這一能力來自“反省式思維”（reflectivethinking），即不斷地從經驗中學習、對自己的行為進行反思、判斷自己是否正確的思維過程，也稱為“元認知過程”。第36頁，課件共45頁，創作于2023年2月3、創造性思維方式將與問題解決有關的信息和無關信息區分，善于抓住重要細節按照有利于問題解決的方式對信息進行結合，善于發現事物之間的關系將其他情境中獲得的知識應用于教學領域，善于以觀察和類比的方式解決問題第37頁，課件共45頁，創作于2023年2月（二）培養優秀的學生

(expertstudent)1、運用有效的學習策略2、智力的增長觀3、高成就動機4、高自我效能感5、堅持完成任務6、對自己的行為負責7、延遲滿足的能力第38頁，課件共45頁，創作于2023年2月1、運用有效的學習策略優秀學生一個重要的特質就是在學習、記憶和利用信息時采取一定的策略。善于及時對策略進行評價和改進。第39頁，課件共45頁，創作于2023年2月2、智力的增長觀

(incrementalviewofintelligence)堅信自己的智力是能夠通過培訓和努力而得到提高的，有研究表明成就動機與此有關。相應的觀點是智力實體觀（entityviewofintelligence），即認為人的智力是固定不變的，這種