關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)

關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)1

讀了《有效教學(xué)》一書，真的讓我從中領(lǐng)悟了很多學(xué)問，讓我獲得了很多感悟。讀完后，我發(fā)覺自己的心靈得到了凈化;人格得到了完善;理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。

一、博大而酷熱的愛心

名言說：“喜愛是最好的教師。”是的，對(duì)于教師來說，愛是不行須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活才智，把自己的全部熱忱，甚至生命獻(xiàn)給它所喜愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生，李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最珍貴，最有價(jià)值的愛。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱忱獻(xiàn)給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。

二、樂學(xué)善學(xué)的`智者

現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必需每天學(xué)習(xí)，每天進(jìn)展再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必需成為學(xué)生的源頭活水，必需通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長(zhǎng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫(kù)”將是我今后努力的方向。

三、永不未泯的童心

書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞教師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親切接觸，他們與學(xué)生一起活動(dòng)，一起嬉戲，一同歡樂，一同苦惱，試問他們又怎么不會(huì)成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會(huì)不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的典范，使我熟悉到了自己的缺乏，我將放下教師的架子走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中去，融入他們的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中去，讓那顆未泯的童心生根發(fā)芽。

總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是全部教師應(yīng)有的追求。

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最近，學(xué)習(xí)了華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史閱歷”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面，具體介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不行替代的指導(dǎo)意義。

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”?本人認(rèn)為能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。

怎樣成為勝利的教師，怎樣成為受學(xué)生歡送的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)等等問題，始終成為學(xué)校教育和相關(guān)討論的焦點(diǎn)，這些問題在《有效教學(xué)論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。

《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手，具體闡述了“教學(xué)規(guī)模”進(jìn)而形成多元化的、共性化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”進(jìn)展到“班級(jí)教學(xué)”，再由“班級(jí)教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回歸，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在進(jìn)展過程中依照“否認(rèn)之否認(rèn)”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過程中，對(duì)教師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問與傾聽”，對(duì)學(xué)生的“有效鼓勵(lì)”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對(duì)教師的“有效講授”，認(rèn)為教師清楚的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化并起到畫龍點(diǎn)睛的作用，并認(rèn)為教師的作用不是給學(xué)生灌輸學(xué)問，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)展“點(diǎn)撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法大相徑庭，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，更利于學(xué)生獨(dú)立思索和共性進(jìn)展。

對(duì)于“有效教師”的含義，《有效教學(xué)論》作了具體地描述：“熱忱的教師用豐富生動(dòng)的手勢(shì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，缺乏熱忱的教師常常只是一節(jié)課中站或坐;熱忱的教師與學(xué)生保持眼神溝通，缺乏熱忱的教師避開與學(xué)生對(duì)視;熱忱的教師運(yùn)用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來掌握教學(xué)的節(jié)奏，缺乏熱忱的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對(duì)我們每個(gè)人成為“有效教師”起到借鑒作用。

另外，高凌飚先生在“有效教學(xué)過程”一文的論述中，對(duì)“有效備課”、“有效講授”、“有效提問”等很多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了新的觀點(diǎn)。如“有效講授”，他認(rèn)為教師在課堂清楚有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化的作用，而不是“滿堂灌”。對(duì)于“有效提問”，他認(rèn)為教師應(yīng)使問題具有肯定的開放性和保持肯定的難度。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新奇好玩，同時(shí)，他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型，對(duì)于教師提問賜予了更詳細(xì)的.技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于目前課堂教學(xué)中的“滿堂問”現(xiàn)象，高凌飚先生賜予鋒利地批判，認(rèn)為這些都是沒有把學(xué)生真正值作學(xué)習(xí)的仆人，沒有給學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)承受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其構(gòu)造、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等，要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出，對(duì)教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高，教師必需對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。

類似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書都給出了詳細(xì)的、有針對(duì)性的、全面的解釋，對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革具有特別切實(shí)的指導(dǎo)意義。

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新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣闊教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生氣。關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注過程體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。然而，隨著課程改革的深入推動(dòng)，一連串的問題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著課程改革的開展，人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的思索也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的講解：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。詳細(xì)表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。”陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，他們所要制造的是真善美的活人。”陶行知以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說清了教育的目標(biāo)。同時(shí)，我國(guó)相關(guān)部門也明確了根底教育的目標(biāo)。而在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，教師肩負(fù)著學(xué)生成長(zhǎng)重要、直接的教育作用。

教師與學(xué)生朝夕相處，成為學(xué)生看得見、摸得著的精神首領(lǐng)，成為學(xué)生安康成長(zhǎng)的導(dǎo)師，成為學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)的幫忙者，成為學(xué)生最初信念的喚醒者，成為學(xué)生潛能的開掘者，成為學(xué)生德智體全面進(jìn)展的引導(dǎo)者，成為學(xué)生共性進(jìn)展的設(shè)計(jì)者，成為學(xué)校德育的詳細(xì)實(shí)施者，成為學(xué)生人生安康進(jìn)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的`動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育才智都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重新重視起來，肯定會(huì)提高課堂效率的。

1。除細(xì)心備課外，激情上課。試想當(dāng)教師滿懷激情去上課時(shí)，給學(xué)生帶來的肯定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。或許是工作時(shí)間長(zhǎng)了，有惰性了，也對(duì)學(xué)生和工作缺乏一種急躁。

2。課前組織相當(dāng)重要，通過各種有效手段把學(xué)生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。

3。奇妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問。最好結(jié)合生活實(shí)際，一下子就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生一開頭就有興趣想要跟你學(xué)，但要留意簡(jiǎn)要，不能繞太遠(yuǎn)，否則會(huì)適得其反。

4。上課不是自己講的很累，而是盯學(xué)生很累。我們現(xiàn)在上課學(xué)問講解不是問題，關(guān)鍵是學(xué)生接沒承受。學(xué)生承受了課堂效率就高。首先營(yíng)造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氣氛，建立融洽師生關(guān)系（特殊是課堂上對(duì)違紀(jì)學(xué)生處理不當(dāng)，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情）。其次，與學(xué)生保持目光、語(yǔ)言甚至是肢體上的溝通，對(duì)易走神的學(xué)生，提出問題后用眼光掃視一眼，假如他在聽，準(zhǔn)時(shí)賜予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，準(zhǔn)時(shí)提示沒仔細(xì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們可以想一想：教師講的再怎么天花亂墜，學(xué)生走神了，哪有什么效率，簡(jiǎn)直就是白搭，也就是幫學(xué)生克制分心因素。通過反復(fù)實(shí)踐，我發(fā)覺講課過程中突然緘默或變換語(yǔ)調(diào)，也能提示學(xué)生提高留意力。這個(gè)方法簡(jiǎn)潔易行，千萬不要為了講完課就無視這個(gè)問題，這對(duì)提高課堂效率很重要。

5。不放過任何一個(gè)后進(jìn)生，后進(jìn)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響別人。不放過他們，并可以用后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了來激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)。我記得魏書生說過：“教室”應(yīng)取為“學(xué)室”。怎么能讓學(xué)生情愿學(xué)，怎么監(jiān)視他們學(xué)好，這是有效課堂的核心。

作為一名一般的中學(xué)教師，我們更轉(zhuǎn)變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思索，努力踐行，嘗試著轉(zhuǎn)變自己的課堂。

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有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多在程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和進(jìn)展，看是否引發(fā)了學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。因此，在數(shù)學(xué)課上，為了能夠更好地了解學(xué)生本節(jié)課的聽課效果，每節(jié)課我都會(huì)用一、兩道題對(duì)同學(xué)們進(jìn)展檢測(cè)，從而總體把握學(xué)生狀況。

整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和進(jìn)展的根本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)問和技能的把握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在學(xué)問與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和進(jìn)展，是注意全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和進(jìn)展，假如背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在備課時(shí)就對(duì)這幾方面進(jìn)展預(yù)設(shè)。

學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的，教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、進(jìn)展，不是通過加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律動(dòng)身，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。尤其是對(duì)于那一局部學(xué)困生，課堂賜予足夠地關(guān)注，就能夠減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高他們的.學(xué)習(xí)效率。

新課程的推廣的確使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)當(dāng)說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱忱，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但認(rèn)真思索起來，好像還缺少了很多重要的東西。就教師要克制舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就非常困難，這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。今日的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告知學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以示意性的語(yǔ)言快速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下快速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這對(duì)學(xué)問的傳授或許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思索力量及實(shí)際解決問題的力量進(jìn)展的空間和權(quán)利。試問：這樣做畢竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，由于學(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“承受”。由于，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，也最能反映教師的教學(xué)水平的凹凸。承受式學(xué)習(xí)從形成到進(jìn)展經(jīng)過了一個(gè)漫長(zhǎng)的進(jìn)展階段，它之所以具有如此堅(jiān)韌的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，承受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有很多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的承受式學(xué)習(xí)。以至于采納探究式教學(xué)方法的教師難于掌握課堂而覺得無所適從;采納承受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

在英語(yǔ)的教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

第一、讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。

興趣是最好的教師，興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師若能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以收到事半功倍的作用。從而也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)的提高課堂效率的目的。為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我是這樣做的：一，唱唱跳跳得學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

其次、有效地組織課堂。

在課堂教學(xué)中，我們教師要不斷地組織學(xué)生留意，治理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。假如組織方法得當(dāng)，自然會(huì)提高我們的教學(xué)效率。假設(shè)使用了不正確的治理方法，將會(huì)起到相反的作用。

第三、運(yùn)用多樣、新奇、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)。

要想使學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)或者其他的學(xué)科,就必需不斷推出多樣而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,吸引他們的留意力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

第四、課堂上師生之間，生生之間相互傾聽。

只有在“專心地相互傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思索和情感相互溝通，否則，溝通是不行能發(fā)生的。在英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)覺最不簡(jiǎn)單做到的是生生之間的傾聽。聽教師講課時(shí)學(xué)生們能夠做到精力集中，但當(dāng)聽同學(xué)發(fā)言時(shí)就會(huì)消失不仔細(xì)傾聽的現(xiàn)象。

固然，提高課堂效率、培育學(xué)生自主力量的方法還有許多種，在以后的教學(xué)中我將連續(xù)探討，進(jìn)展更加深入的討論。

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當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的緣由主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，無視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必定要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)是根本的素養(yǎng)要求。在推行新課程中，教師必需以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人學(xué)問儲(chǔ)藏。課堂上，假如教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)淺薄，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，肯定要不斷學(xué)習(xí)和探究，不斷拓展自己的學(xué)問內(nèi)涵。學(xué)問的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句聞名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的預(yù)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

(一)課前的.有效預(yù)備

大凡勝利的課必定是充分預(yù)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必需表達(dá)出：

目標(biāo)的有效：清楚、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、詳細(xì)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各局部的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：敏捷、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必需致力于“導(dǎo)”，效勞于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生狀況動(dòng)身，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語(yǔ)言組織精確、簡(jiǎn)練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上肯定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增加語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、精確性，做到清楚精煉、重點(diǎn)突出、規(guī)律性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各局部的時(shí)間安排，教者在備課時(shí)應(yīng)估計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，由于課堂上不變的因素較多，或許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者肯定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，鋪張的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面對(duì)全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺w學(xué)生的敬重與愛戴，一位好的教師應(yīng)當(dāng)使全部學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參加為根底，以個(gè)別提問、小組溝通、課堂檢測(cè)等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

(三)課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大局部時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與力量得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思索問題、解決問題。

提升三種教學(xué)力量

(一)課堂調(diào)控力量。

上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂上很多生成性東西不行預(yù)見。面對(duì)課前沒有估量到的這些教學(xué)問題，教師要依據(jù)課堂實(shí)際狀況準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將留意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。

(二)信息反應(yīng)力量

課堂教學(xué)反應(yīng)是師生之間、生生之間多向信息溝通的過程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是才智。這種思想與才智，需要教師準(zhǔn)時(shí)捕獲來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

(三)評(píng)價(jià)指引力量

評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)潔的確定與否認(rèn)，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到鼓勵(lì)、引導(dǎo)的作用?首先，語(yǔ)言要飽含鼓勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生;其次，削減簡(jiǎn)潔確定性評(píng)價(jià)，提倡進(jìn)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)6

本學(xué)期學(xué)校布置了>這本書的閱讀任務(wù),剛一開頭，并沒有引起自己的重視,總覺得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習(xí),而在讀完以后,卻發(fā)覺這本書不像以前的理論書籍一樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西,而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活動(dòng)身,許多東西說出了我們的心聲，頗有感受。

有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才有用的一些意見，在我看來，我覺得很有道理，說實(shí)話，自己在備課時(shí)感覺備的很仔細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)也都很清晰，并不比那些領(lǐng)導(dǎo)提出表?yè)P(yáng)的同志差。還有一個(gè)調(diào)查顯示，在上班時(shí)間，教師們的備課時(shí)間并不充分，這一點(diǎn)我也深有感受，許多時(shí)候每當(dāng)我安排了規(guī)劃，想要備課時(shí)，總會(huì)消失這樣或者那樣的事情要你去做，結(jié)果忙勞碌碌的一天完畢后，自己的備課反到?jīng)]有實(shí)現(xiàn)自己的原定規(guī)劃了。

關(guān)于有效指導(dǎo)，在看這局部?jī)?nèi)容前，想固然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單做到。看過書之后才清晰自己還有很大差距。好在自己平常還算比擬留意，始終在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，留意培育學(xué)生根本的`學(xué)習(xí)習(xí)慣;練習(xí)課中，重點(diǎn)培育的是指導(dǎo)學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績(jī);而在復(fù)習(xí)課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復(fù)習(xí)，提高自己的復(fù)習(xí)效率，感覺自己做的還算不錯(cuò)。

關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默幽默，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比擬符合自己的課堂特征。始終以來，自己所提倡的就是能給學(xué)生制造一個(gè)輕松開心的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認(rèn)可。可有時(shí)候卻發(fā)覺一旦氣氛活潑起來了學(xué)生的留意力就簡(jiǎn)單分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把留意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要教師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說，如何解決這個(gè)問題還是自己以后的努力方向。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生供應(yīng)較多的時(shí)機(jī)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)當(dāng)把過多的時(shí)間鋪張?jiān)谂c教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的大事有一個(gè)猜測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的學(xué)問。

關(guān)于課后反思。這一條對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)來說，應(yīng)當(dāng)是特別關(guān)鍵的。早在學(xué)習(xí)這本書之前，在我們的年級(jí)會(huì)議上，主任也提出了這一點(diǎn)，而自己也特別明白課后反思的重要性。可許多時(shí)候，自己往往會(huì)由于懶散或者文采的限制，而只是去簡(jiǎn)潔回憶自己近期內(nèi)的教學(xué)狀況，沒有進(jìn)展系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結(jié)力量也沒有得到熬煉，這也是自己今后一個(gè)很重要的改良方面。

而在最終自己想說的一點(diǎn)就是有效練習(xí)。現(xiàn)階段許多人對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧，認(rèn)為這與當(dāng)前的素養(yǎng)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突，而我的觀點(diǎn)則認(rèn)為，許多時(shí)候，練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不夠好，導(dǎo)致許多同學(xué)感到肯定的挫敗感，于是就消失了不完成作業(yè)的狀況，許多學(xué)生開頭搪塞教師，敷衍了事。所以，要想真正表達(dá)練習(xí)的有效性，作為教師來講，必需要設(shè)計(jì)有意義的、高效的練習(xí)形式。

學(xué)無止境，同樣，對(duì)于一個(gè)教師來講，自己需要學(xué)習(xí)的東西也許多，只有真正把握了教學(xué)真諦的教師才是一個(gè)好教師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡送的教師，也才是一個(gè)對(duì)學(xué)生幫忙很大的教師，盼望自己將來有一天能夠到達(dá)這樣的目標(biāo)。

關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)7

隨著《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布和實(shí)施，中小學(xué)音樂的課程改革已成為廣闊音樂教育工的一項(xiàng)必修課，新課程實(shí)施以來，音樂課堂教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成以審美為核心，以學(xué)生為主體，營(yíng)造全面和諧進(jìn)展、創(chuàng)新、自主、合作的音樂教學(xué)模式，因此在新課程理念下如何營(yíng)造和諧有效教學(xué)就顯得特別重要和必要，通過這次培訓(xùn)我受益匪淺，在此我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效和諧課堂的導(dǎo)航

教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂教學(xué)活動(dòng)的重要組成局部，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是課堂教學(xué)的根底，一節(jié)勝利的音樂課的功夫在課外，只有備好課，把握一節(jié)課的框架，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更能吸引學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)課堂的導(dǎo)航，引導(dǎo)著學(xué)生在課堂中游覽音樂學(xué)問的海洋。音樂新標(biāo)準(zhǔn)要求音樂教學(xué)要以審美為中心，以培育學(xué)生興趣愛好為動(dòng)力，重視音樂實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)的力量健全。我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)上要緊緊圍繞音樂新標(biāo)準(zhǔn)為中心，以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才使課堂到達(dá)肯定的效果

二、擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)課堂情境是實(shí)現(xiàn)有效和諧課堂的關(guān)鍵

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中指出

“教學(xué)情境要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際中從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)各種情境為學(xué)生供應(yīng)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，以及學(xué)好學(xué)問的愿望。”

那么我們?cè)谝魳氛n中該怎么創(chuàng)設(shè)音樂課堂情境呢？音樂課中創(chuàng)設(shè)情境的”內(nèi)容要貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生身臨其境，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的歡樂，學(xué)習(xí)效果則不言而喻了。一節(jié)課的勝利之處，不需要太多的語(yǔ)言和形式教學(xué)，主要是通過情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，使師生在課堂中能夠和諧的進(jìn)展，作為音樂教師的我們除了要備好課，還要擅長(zhǎng)了解學(xué)生的心理，搞清晰學(xué)生想什么，情愿做什么？所以，積極創(chuàng)設(shè)處適宜學(xué)生年齡和心理特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能被一種開心、和諧的氣氛所陶冶，讓全部的學(xué)生都擁有積極地心理參加各種音樂學(xué)習(xí)，從而提高音樂課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、做好教學(xué)反思，從反思中反思有效教學(xué)

細(xì)節(jié)打算的教學(xué)成敗，在課堂教學(xué)中，既有勝利的教學(xué)細(xì)節(jié)，也有失敗的教學(xué)細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)過程要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生和自己預(yù)設(shè)的教學(xué)是否到達(dá)和諧了呢？這就需要教師關(guān)注學(xué)生在上課中時(shí)常會(huì)流露處出不同的信息和課后學(xué)生的反響。這時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，搜集學(xué)生信息，了解學(xué)生的心理需求；假如教師不進(jìn)展記錄和反思，那么全部的教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生反應(yīng)出來的細(xì)節(jié)都將了無蹤影，因此，作為教師肯定要積極仔細(xì)地做好課后反思，

努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積存閱歷，從而不斷提高自己的思想素養(yǎng)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。

信任只有根據(jù)新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身進(jìn)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，積極地營(yíng)造民主、公平、和諧的教學(xué)氣氛，才能到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果，

同時(shí)要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特殊教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)科教研方面有所進(jìn)展，在備課、上課、課后反思等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)進(jìn)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)8

新課程背景下課堂教學(xué)的有效性從專業(yè)角度說，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)展。進(jìn)展就其內(nèi)涵而言，指的是學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)進(jìn)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。詳細(xì)表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。那么，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，該如何著手？

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是進(jìn)展有效教學(xué)的保障

有效課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參加、相互作用，制造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。師生之間的教與學(xué)的協(xié)作、學(xué)生之間的相互合作、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的情感溝通，都會(huì)影響到教學(xué)效率的凹凸。制造一個(gè)活潑而不混亂、和諧而不吵鬧的課堂氣氛，是非常必要的。要做到這一點(diǎn)，教師就要立足于堅(jiān)持以學(xué)生進(jìn)展為本，課堂教學(xué)必需基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的仆人。教師要充分敬重學(xué)生的共性，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，賜予學(xué)生自由進(jìn)展的空間。教師不管在教學(xué)語(yǔ)言上要文明得體，在教態(tài)上要和氣可親，而且在關(guān)注學(xué)生上要做到一視同仁，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)品質(zhì)良好的，還是學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)品質(zhì)不好的，都要關(guān)注到位，表達(dá)出對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的積極關(guān)注，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展的關(guān)注。只有當(dāng)全部學(xué)生都體驗(yàn)到了教師對(duì)他的關(guān)注，他們才能積極投入到學(xué)習(xí)之中，就不會(huì)在思想上開小差，制造不和諧因素，影響教學(xué)進(jìn)程，那么課堂教學(xué)時(shí)間有了保證，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂教學(xué)效率必定會(huì)大大提高。

二、教學(xué)情境是進(jìn)展化學(xué)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問的意義總是存在于情境之中的，學(xué)生是不能超越詳細(xì)的情景來或得某種學(xué)問的。因此，教學(xué)情境，并不是一個(gè)無關(guān)的因素，而是一個(gè)特別重要的因素，且已經(jīng)卷入了學(xué)生學(xué)問建構(gòu)的過程之中。有效地情境促進(jìn)有效的教學(xué)，有效的教學(xué)促進(jìn)樂譜曉得學(xué)習(xí)。實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)，就必需充分重視有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

比方，在《物質(zhì)的分別與提純》教學(xué)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境：在19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的幾年中，聞名科學(xué)家居里夫婦為了從以成百噸計(jì)的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設(shè)計(jì)了用酸處理礦渣并在數(shù)百個(gè)蒸發(fā)皿間進(jìn)展重結(jié)晶操作的試驗(yàn)方案，歷經(jīng)四年夜以繼日的艱難試驗(yàn)，最終在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性討論上做出了重大奉獻(xiàn)。

這樣的教學(xué)情境，既讓學(xué)生承受了人文主義思想的一種教育，又讓學(xué)生熟悉了科學(xué)的試驗(yàn)方法對(duì)討論化學(xué)的重要作用。從教學(xué)的一開頭，學(xué)生的思維就有效地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如聞名教育家贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。

三、實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是進(jìn)展有效教學(xué)的關(guān)鍵

蘇聯(lián)聞名教育家贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、爭(zhēng)論法、探究法等。這些教學(xué)方法都是教學(xué)工在教學(xué)實(shí)踐中討論和總結(jié)出來的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。但是，“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于到達(dá)某種目的，卻阻礙到達(dá)另一些目的。”（巴班斯基）探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)覺法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培育學(xué)生力量、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢(shì)，而難以保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的學(xué)問，而且對(duì)于陳述性的學(xué)問，也沒有探究的必要；爭(zhēng)論法具有多向信息溝通、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使學(xué)問缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量，但只適合于較簡(jiǎn)潔的內(nèi)容；而講授法，盡管師生間的信息溝通是單向的，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但卻具有信息量大，系統(tǒng)性、規(guī)律性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。而且許多教學(xué)內(nèi)容都必需在教師的有效講解后學(xué)生才能理解把握。因此無論教學(xué)如何改革，“講授”仍舊會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。在講授過程中，要注意啟發(fā)、比方的應(yīng)用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學(xué)生把握。例如：在學(xué)習(xí)丙烯加聚反響的教學(xué)中，我形象的用了一個(gè)“吊”字來比方，告知學(xué)生，可以將非雙健局部“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時(shí)，只將雙健翻開就可以了。又如：《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會(huì)事例，⑴夏每天氣酷熱，同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒有太陽(yáng)曬的地方走、站，

而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往暖和有太陽(yáng)曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)。??。任何事物在發(fā)生變化時(shí)均遵循肯定的規(guī)律性。象這樣一些恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比方、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些好像難以理解的學(xué)問點(diǎn)。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，就必需結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使方法構(gòu)造協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

四、優(yōu)化的思維過程

思維力量是諸種力量的核心，是人才構(gòu)造中極為重要的組成局部。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生思維力量的訓(xùn)練。可以說，一堂有效的化學(xué)課，應(yīng)是一節(jié)高質(zhì)量的思維課。

從某種程度上講，有效地化學(xué)教學(xué)，是學(xué)生有效思維展現(xiàn)的一種過程，讓學(xué)生更加清楚地熟悉到概念、原理、規(guī)律的“來龍去脈”，更好地把握化學(xué)的思想和方法、本質(zhì)和規(guī)律，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的思維品質(zhì)。必要時(shí)，要“放慢”這些思維過程，使思維活動(dòng)形成“定格”，產(chǎn)生“慢鏡頭”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)和頓悟，為學(xué)生創(chuàng)新力量的培育打下堅(jiān)實(shí)的根底。制造學(xué)家戈登曾說過，“制造的機(jī)制主要有兩條，即把生疏的東西變成熟識(shí)的，把熟識(shí)的變成生疏的。”無論哪種方式，我們都應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采納不同的思維訓(xùn)練途徑，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，以求學(xué)問的.融會(huì)貫穿，以求思維的創(chuàng)新進(jìn)展。

五、加強(qiáng)課后反思是增加有效教學(xué)的必要手段

課后反思是教學(xué)活動(dòng)的回憶和梳理，在以往的教學(xué)中往往被無視。其實(shí)通過課后反思，重新端詳自己的教學(xué)過程，確定勝利之處，修正和完善缺乏之處，并不斷完善教學(xué)過程，就能更好地增加教學(xué)的有效性。為了提高今后教學(xué)的有效性，我認(rèn)為可重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)展反思：1、總結(jié)勝利的閱歷，將好的案例、教學(xué)方法等記錄下來，進(jìn)展整理并用于以后的教學(xué)中以提高教學(xué)的有效性。2、記錄教學(xué)中的失誤。先仔細(xì)分析失誤的緣由，再進(jìn)展修正，正所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”。只有這樣，才能避開今后消失更多的失誤。3、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑是一節(jié)課的難點(diǎn)。只有找出學(xué)生困惑的緣由，再選用適宜的方法幫忙學(xué)生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕獲下來并加以修正，再用于今后的教學(xué)中，會(huì)收到意想不到的效果。

總之，化學(xué)的有效性教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿意學(xué)生進(jìn)展需要方面都很勝利的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展為宗旨，教師必需具有一切為了學(xué)生進(jìn)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，

使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展、主動(dòng)進(jìn)展和共性進(jìn)展。

關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)9

提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法有許多，在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，我主要實(shí)行了以下幾個(gè)措施：一是培育學(xué)習(xí)興趣、二是訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、三是穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。下面我就結(jié)合我的詳細(xì)做法，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、培育學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)當(dāng)說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)還是有著直接興趣的，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象存在著奇怪心，對(duì)化學(xué)試驗(yàn)尤其感興趣，要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的這種興趣來組織教學(xué)，保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

1、加強(qiáng)化學(xué)試驗(yàn)和直觀教學(xué)

化學(xué)試驗(yàn)中，千變?nèi)f化的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生最有吸引力，教師在做演示試驗(yàn)時(shí)，要力求操作標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)象明顯，可見度大。學(xué)生試驗(yàn)要人人動(dòng)手，細(xì)心觀看，準(zhǔn)時(shí)分析勝利和失敗的緣由，充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)的魅力，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可利用所學(xué)化學(xué)學(xué)問，在家中進(jìn)展一些簡(jiǎn)便易行的小試驗(yàn)，來解決生活中的化學(xué)問題。如發(fā)給每位同學(xué)半小張淀粉碘化鉀試紙，要求學(xué)生利用家中一些簡(jiǎn)潔的食品和器具，檢驗(yàn)家中所食食鹽是否為加碘食鹽。圖片、錄像、多媒體模擬等直觀教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生理解學(xué)問能起相當(dāng)大的作用，一些試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的試驗(yàn)，如原電池的工作原理，一些化學(xué)中的微觀世界，如晶體的構(gòu)造等，更是有著極強(qiáng)的直觀示意作用。特殊是電腦多媒體技術(shù)的進(jìn)展，可以在機(jī)上進(jìn)展逼真的試驗(yàn)演練，全方位的互動(dòng)，更為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓了新的途徑……

2、理論聯(lián)系實(shí)際

生活中有很多豐富的化學(xué)學(xué)問，高中學(xué)生對(duì)自然界的現(xiàn)象及其變化已有肯定了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量舉學(xué)生熟識(shí)的化學(xué)現(xiàn)象，并用化學(xué)學(xué)問進(jìn)展提醒，這能使一些較為枯燥的學(xué)問變得好玩，使學(xué)生在輕松開心的氣氛中去理解和把握書本上的學(xué)問，培育學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)問分析和解決問題的力量。如在講鋁及其化合物的性質(zhì)時(shí)，跟同學(xué)們談到油條是我國(guó)北方的一種早餐食品，民間俗有“一堿、二礬、三錢鹽”烹制油條之說，那么其中的“堿、礬、鹽”是指什么？烹制油條時(shí)發(fā)生的化學(xué)反響是什么？再如，在學(xué)習(xí)銨鹽的性質(zhì)時(shí)，同學(xué)們都能把握NH4Cl受熱分解，()然后讓大家分析為什么舞臺(tái)布景、艦艇上的木料等都常常用NH4Cl處理，原來NH4Cl受熱分解產(chǎn)生的”NH3HCl都不能燃燒，起到隔絕空氣的作用，從而到達(dá)防火的目的。再比方，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，講蛋白質(zhì)遇到鹽就會(huì)凝固、變硬，向同學(xué)們解釋為什么燒魚燉肉時(shí)不易過早放鹽？這是由于燒魚燉肉時(shí)，蛋白質(zhì)被拆散，生成氨基酸，味道鮮美可口，而蛋白質(zhì)過早遇到鹽，凝固變硬再溶解和拆散就困難了。這樣可激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望

3、利用討論性學(xué)習(xí)課或選修課，開展生動(dòng)好玩的課外活動(dòng)

課外活動(dòng)能活潑學(xué)生思維，學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)興趣。如在高一的討論性學(xué)習(xí)中，我給全年級(jí)的同學(xué)上化學(xué)興趣試驗(yàn)——配制消字靈、滴水生火、滴水生煙、藍(lán)瓶子試驗(yàn)等，也適時(shí)地開展一些化學(xué)用語(yǔ)小競(jìng)賽，如百個(gè)方程式競(jìng)賽，撰寫化學(xué)小論文等。

4、教學(xué)內(nèi)容要適中

教學(xué)內(nèi)容過深、過難、作業(yè)過多，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且簡(jiǎn)單降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，要堅(jiān)持適當(dāng)難度與可承受性相結(jié)合，適當(dāng)密度與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則。作業(yè)切忌大量偏難，學(xué)習(xí)檢查切忌頻繁測(cè)驗(yàn)、考試。針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)較好的實(shí)際狀況，高一側(cè)重興趣的培育和根底學(xué)問、根本技能的訓(xùn)練；高二側(cè)重力量的培育；高三則側(cè)重提高學(xué)生的綜合力量。千萬不能將高三的內(nèi)容下移至高一、高二，期望一氣呵成，結(jié)果適得其反，一旦使學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)提高的自信念，那我們所作的任何努力都將會(huì)事倍功半。

二、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法

剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)高中化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法要有一個(gè)適應(yīng)的過程，學(xué)生只有運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中有效地進(jìn)展自己的智能。

1、學(xué)會(huì)觀看和分析

化學(xué)試驗(yàn)是討論化學(xué)的重要手段，在教學(xué)重要引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)試驗(yàn)，逐步培育獨(dú)立觀看的習(xí)慣。通過觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，來說明物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，學(xué)會(huì)依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果書寫化學(xué)方程式，學(xué)會(huì)用試驗(yàn)探究法來學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問，同時(shí)在試驗(yàn)中讓學(xué)生把握試驗(yàn)的根本操作，形成化學(xué)試驗(yàn)的根本技能等。例如我在上《鈉》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的試驗(yàn)探究法的教學(xué)程序：

（1）提出問題：金屬鈉有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？金屬鐵在常溫下與水不反響，金屬鈉是否也如此呢？

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀看試驗(yàn)現(xiàn)象

①用小刀切一小塊金屬鈉--斷面呈銀白色很快變暗

②將其投入到盛少量酚酞的水中--“浮、熔、游、鳴、紅“

③將生成的氣體點(diǎn)燃--淡藍(lán)色火焰

④將金屬鈉放置于坩堝中加熱--生成淡黃色固體

（3）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)抽象：

①鈉的物理性質(zhì)：銀白色金屬、質(zhì)軟、密度比水小、熔點(diǎn)低等。

②鈉的化學(xué)性質(zhì)：a、能與水反響，生成氫氧化鈉和氫氣

b、能與氧氣反響，條件不同產(chǎn)物不同

（4）然后得出結(jié)論：由于鈉原子半徑比鐵原子小，所以失電子力量強(qiáng)，金屬性強(qiáng)，單質(zhì)復(fù)原性強(qiáng)，比金屬鐵活潑。

（5）最終將總結(jié)出來的學(xué)問加以應(yīng)用：

①試驗(yàn)室中如何保存金屬鈉？

②將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，會(huì)置換出銅嗎？

2、把握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生預(yù)習(xí)與教師備課一樣，都是上課的預(yù)備，經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道教材內(nèi)容，知道問題所在能帶著問題聽課。可是學(xué)生都缺乏預(yù)習(xí)的自覺性，我覺得可以實(shí)行強(qiáng)硬措施，上課前用5分鐘閱讀文，可畫出重點(diǎn)，再授新課。這種預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，可以培育學(xué)生的閱讀力量和學(xué)問概括力量。

3、把握正確的思維方法，養(yǎng)成思索問題的習(xí)慣

智力的核心是思維，而思維起源于問題。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺問題和提出問題，只有通過思索，才能發(fā)覺問題，而問題的提出又能促進(jìn)深入思索。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)問，去分析理解所觀看的現(xiàn)象和教師所講的材料，提醒事物的聯(lián)系和差異，找出事物的變化規(guī)律。在學(xué)生具有肯定根底學(xué)問后，要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用歸納和演繹的方法得出概念的力量，如氧化物、金屬氧化物、非金屬氧化物、、堿性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定義之間的區(qū)分及聯(lián)系。

三、穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問

高中生正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，思維形式和記憶力量都有待進(jìn)一步進(jìn)展，各種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不均，致使學(xué)習(xí)的學(xué)問零亂，穩(wěn)固率不高，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的學(xué)問由“會(huì)”到“活”并由“活”到“用”，學(xué)問的穩(wěn)固是關(guān)鍵。

1、想方設(shè)法幫忙學(xué)生記憶

學(xué)習(xí)化學(xué)要強(qiáng)調(diào)必要的記憶，通過分析概念，發(fā)覺規(guī)律，明白各局部學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系等，都可以穩(wěn)固對(duì)這些學(xué)問的記憶。在實(shí)際教學(xué)中，為幫忙學(xué)生對(duì)一些概念、定理、方程式的記憶，可以編一些順口溜，如講鹽類水解離子方程式的書寫時(shí)，就可以編這樣的順口溜：“不弱不水解，越弱越水解；誰(shuí)弱寫出誰(shuí)，幾價(jià)加幾水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不畫氣體飛。“再比方，在記憶乙醛發(fā)生銀鏡反響時(shí)的方程式：CH3CHO+2OH→H2O+Ag+NH3↑+CH3COONH4，由于生成物多，不好記憶，就可以編這樣的順口溜：“一水、二銀、三氨、乙酸銨”，這樣的記憶效果會(huì)好一些。

2、通過分析發(fā)覺規(guī)律，歸納簡(jiǎn)化

在學(xué)生全面把握學(xué)問的前提下，對(duì)學(xué)問做出全面的概括、總結(jié)、歸納是很有必要的。如在每一堂課后要小結(jié)，每一單元學(xué)習(xí)之后要進(jìn)展單元?dú)w納總結(jié)，特殊在高三總復(fù)習(xí)中，更要重視歸納總結(jié)，如既能與強(qiáng)酸反響，又能跟強(qiáng)堿反響的物質(zhì)有哪些類？滴加挨次不同，試驗(yàn)現(xiàn)象不同的有哪些組？同分異構(gòu)現(xiàn)象有哪些？等，這樣就會(huì)提高學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，間接地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效率。

3、通過反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生解題力量

練習(xí)一般以課堂練習(xí)為主，這樣效率高，簡(jiǎn)單發(fā)覺問題。一個(gè)正確的熟悉，往往要通過屢次反復(fù)才能形成和穩(wěn)固。因此，在課堂教學(xué)中，必需重視不斷穩(wěn)固，反復(fù)練習(xí)的作用。如在上課時(shí)，可設(shè)計(jì)一些跟蹤性的選擇題、填空題，穿插與新課之前或之后，讓學(xué)生回憶穩(wěn)固。每單元完畢后，都要把學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤率高的典型習(xí)題反復(fù)進(jìn)展講評(píng)，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性習(xí)題布置給學(xué)生，訂正錯(cuò)誤，以求落實(shí)。另外，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)自我分析、整理試驗(yàn)報(bào)告、自編、自解試卷、一題多解的思索，以及某一根本試驗(yàn)進(jìn)展相互操作的考察等等，都會(huì)起到穩(wěn)固和深化化學(xué)學(xué)問，提高學(xué)習(xí)效率的作用。

總之，提高課堂效率的方法是一件必需長(zhǎng)期探究的工作，需要每位同仁不斷的探究和實(shí)踐。

關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)10

通過有效教學(xué)這一專題的學(xué)習(xí)，使構(gòu)深刻的感受到了教學(xué)并不是純粹的教與學(xué)，并不是你教了，學(xué)生學(xué)了就是有效的。有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛。教與學(xué)必需有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素養(yǎng)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。到達(dá)有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)快速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的奇妙刺激，學(xué)習(xí)熱忱激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開頭運(yùn)轉(zhuǎn)。

我覺得要想取得教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、有效備課。

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相全都，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)懷教學(xué)效益，更注意教學(xué)實(shí)踐，更留意教學(xué)反思。

二、有效指導(dǎo)。

教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)分對(duì)待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必需從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，做到有的放矢。

三、敏捷運(yùn)用教法。

學(xué)生的參加程度與教師傳授學(xué)問的難易程度關(guān)系很大，假如學(xué)問難度超出了學(xué)生的理解力量，脫離原有的學(xué)問根底，學(xué)生會(huì)心有余而力缺乏，假如學(xué)問過與簡(jiǎn)潔，學(xué)起來毫不費(fèi)勁，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的心情從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維力量，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，教師必需依據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)展增、散、調(diào)、補(bǔ)的.深度加工，敏捷的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

四、注意學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性表達(dá)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參加體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有根底上取得進(jìn)步和進(jìn)展；教師教學(xué)的有效性表達(dá)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問的主動(dòng)建構(gòu)，注意過程教學(xué)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)承受學(xué)問的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必需具有一切為學(xué)生進(jìn)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇適宜教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。能給學(xué)生制造一個(gè)輕松開心的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

五、注意教后反思。

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反應(yīng)信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思索形成文字。促進(jìn)教者準(zhǔn)時(shí)總結(jié)教學(xué)中的閱歷教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步把握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。

我覺得應(yīng)當(dāng)寫自己實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，有親身感受，內(nèi)容新奇、詳細(xì)，見微知著。也就是說從實(shí)際動(dòng)身，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要擅長(zhǎng)上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以端詳自己的課堂教學(xué)。

固然以上這一切，都是自己學(xué)習(xí)后對(duì)自己工作的一些總結(jié)與反思，并不全面也不完整，要想有效駕馭課堂并不是一朝一夕就能領(lǐng)悟、做到并能運(yùn)用自如的，還需要大量的實(shí)踐、反復(fù)的運(yùn)用，不斷的學(xué)習(xí)，才會(huì)有更好的措施和方法使我的課堂更加有效。我想，我會(huì)連續(xù)努力，在探究有效教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)！

關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)11

今年，參與了EEPO有效教育培訓(xùn)。帶著感動(dòng)、困惑我們參加了聽課、評(píng)課。經(jīng)過學(xué)習(xí)、理解，我對(duì)有效教育有了進(jìn)一步的了解，明白了學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的重要性。下面我談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)：

(1)要素組合教學(xué)方式，這種方式最能表達(dá)有效教育的目的。它主見看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換使用，主要在于消退學(xué)生聽課的疲憊感，能長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)。教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要留意引起學(xué)生多個(gè)感官的參加，這是對(duì)記憶的強(qiáng)化的一種高效方法，使課堂40分鐘更有效。特殊是動(dòng)靜轉(zhuǎn)化的時(shí)間：每5-11分鐘動(dòng)靜轉(zhuǎn)化一次，一節(jié)課動(dòng)中學(xué)的總量在3-10分鐘為宜。“動(dòng)“，在于大家參加與合作，簡(jiǎn)單令人興奮，“靜“，在于個(gè)人消化，照看各人力量不同。但動(dòng)靜轉(zhuǎn)化卻要求教師有很高的課堂駕馭力量，我是鄉(xiāng)下教師，幾年前與縣城教師一起去市里聽課時(shí)見到了高手使用過這種教學(xué)方式。我們?cè)跒檎n堂的精彩喝彩時(shí)，卻聽見縣城的教師嘆氣說：“我們學(xué)生的素養(yǎng)難到達(dá)啊“，我當(dāng)時(shí)就回一句：“你們的學(xué)生素養(yǎng)都不高，那我們的就更不用說了“，這可以說明在這個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)許多教師來說是個(gè)巨大的困難。但我又覺得，假如每一所學(xué)校都啟動(dòng)這種模式，學(xué)校里的每一個(gè)班都啟動(dòng)這種模式，形成一種學(xué)校文化，學(xué)生都習(xí)慣了，可能就不是個(gè)困難了。

(2)隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們熟悉、嘗試和關(guān)注教改的熱點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些EEPO有效教育的試驗(yàn)課，感受很深，教學(xué)中單元組活動(dòng)學(xué)生人人參加、動(dòng)手、積極關(guān)注、傾聽，使活動(dòng)的有效性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)問點(diǎn)的.突破特別緊湊，不拖拉。我在今后的教學(xué)中肯定要積極思索，仔細(xì)落實(shí)。

(3)課堂中教學(xué)的目標(biāo)很明確、導(dǎo)向性很強(qiáng)。這是讓學(xué)生成為學(xué)的主體的關(guān)鍵。

(4)對(duì)于根底薄弱的學(xué)生，教師在鼓舞其參加，幫忙他培育自信念。

(5)課改區(qū)的教師教學(xué)中很有激情，不僅學(xué)生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學(xué)中必需有激

情，這樣才能讓學(xué)生有參加的動(dòng)力和欲望，積極參加到課堂中，使課堂變?yōu)榛畹摹⒂行У恼n堂。

(6)經(jīng)過這次培訓(xùn)，我又有一個(gè)體會(huì)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)式備課，集慧式備課。充分利用集體才智，合作溝通，使教學(xué)更加細(xì)致、有效。孟教授說備課要預(yù)設(shè)出全部可能消失的狀況，并給每種狀況以應(yīng)對(duì)策略。這樣的只備策略的備課對(duì)我們的要求無疑是更細(xì)致，更細(xì)心，更花費(fèi)時(shí)間。讓課堂變得有好玩、生動(dòng)、更加有效。

總之教學(xué)的成敗不在于教給學(xué)生多少學(xué)問，而在于對(duì)學(xué)生的信任、鼓舞、堅(jiān)持。讓學(xué)生思維擴(kuò)展，學(xué)會(huì)歡樂的參加，在學(xué)習(xí)中感受歡樂。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研，實(shí)踐提升自己的教學(xué)水平。

關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)12

世界教育改革與進(jìn)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的進(jìn)展為本炒。然而現(xiàn)今，許多時(shí)候，我們的教育使得許多學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮擔(dān)心。特殊是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與掌生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)歡樂的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能轉(zhuǎn)變的，那唯有的，我們只有轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略。使我們的教學(xué)變得更聱松、令人最滿足。工作更有效。

本學(xué)期。通過這樣一個(gè)平臺(tái)，我對(duì)教學(xué)的“有效性”有了進(jìn)一步思索。有效教學(xué)是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過程，一種注意全面進(jìn)展的結(jié)果。實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和進(jìn)展”，就不能稱之為有效教學(xué)。那么該如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？首先要有效備課。切實(shí)做到備教材，備學(xué)生，備教法。專心研讀課標(biāo)要求，把握教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心研讀課文，熟識(shí)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心撰寫教案。要全面地把握學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)展考慮如何創(chuàng)立與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到有的放矢。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵抓住有效教學(xué)的主陣地一一課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采納易于理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清晰、聽明白。不妨借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內(nèi)容，圍繞掌習(xí)目標(biāo)，化零為整，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。另外，教師要重視課堂評(píng)價(jià)，仔細(xì)傾聽學(xué)生的答復(fù)。對(duì)于答復(fù)精彩的學(xué)生賜予高度的評(píng)價(jià)的同時(shí)。對(duì)于由于膽小可怕而說話語(yǔ)無倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)賜予鼓舞，緩解他們的緊急心情。在敬重學(xué)生答復(fù)的根底上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)靈調(diào)整好課堂教學(xué)。

“教“是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的”有效是積極地“學(xué)”，有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的才智的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命安康進(jìn)展的教學(xué)。對(duì)有效課堂的反思就會(huì)“逼”著教師們提高自身素養(yǎng)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀＜倚徒處煛?qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺、憑閱歷、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)潔運(yùn)用上。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？““什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教掌有效嗎？““有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”

要不斷進(jìn)展教學(xué)反思，努力提升自己。我們?cè)诮虒W(xué)工作中還要進(jìn)展教學(xué)反思，只有在不斷反思中才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積存閱歷，從而不斷提高自己的思想素養(yǎng)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。

信任只有根據(jù)新課程理念要求。從關(guān)注學(xué)生終身進(jìn)展的高度。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，積極地營(yíng)造民主、公平、和諧的教學(xué)氣氛。才能到達(dá)事半功倍的教育教學(xué)效果。

關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)13

心得體會(huì)就是一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受文字。讀書心得同學(xué)習(xí)禮記相近;實(shí)踐體會(huì)同閱歷總結(jié)相類。學(xué)習(xí)的方法每個(gè)人都有，并且每個(gè)人都需要仔細(xì)地去考慮和討論它。心得體會(huì)這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于一個(gè)人來說或許是優(yōu)秀的，但沒有被推廣普及的必要。由于學(xué)習(xí)的方法因人而異，方法的奏效是它與這個(gè)人相適應(yīng)的結(jié)果。方法，也是共性化的。借鑒他人的學(xué)習(xí)方法并不是不行以，但找尋適用于自己的學(xué)習(xí)方法才是最重要的。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或進(jìn)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)是根本的素養(yǎng)要求。先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

2.豐富個(gè)人學(xué)問儲(chǔ)藏。豐富個(gè)人學(xué)問儲(chǔ)藏是實(shí)施有效教學(xué)的保證。課堂上，假如教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)淺薄，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，肯定要不斷學(xué)習(xí)和探究，不斷拓展自己的學(xué)問內(nèi)涵。學(xué)問的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句聞名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)，可以從課前的預(yù)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性，這是實(shí)施有效教學(xué)的必定途徑。

(一)課前的有效預(yù)備

大凡勝利的課必定是充分預(yù)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必需表達(dá)出：

目標(biāo)的有效：清楚、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、詳細(xì)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的.有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各局部的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：敏捷、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必需致力于“導(dǎo)”，效勞于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生狀況動(dòng)身，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語(yǔ)言組織精確、簡(jiǎn)練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上肯定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增加語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、精確性，做到清楚精煉、重點(diǎn)突出、規(guī)律性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各局部的時(shí)間安排，教者在備課時(shí)應(yīng)估計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，由于課堂上不變的因素較多，或許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者肯定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，鋪張的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面對(duì)全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺w學(xué)生的敬重與愛戴，一位好的教師應(yīng)當(dāng)使全部學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參加為根底，以個(gè)別提問、小組溝通、課堂檢測(cè)等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

(三)課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大局部時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與力量得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思索問題、解決問題。

有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)14

“有效教學(xué)”是課程改革深入推動(dòng)過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。12月22日在北京仔細(xì)學(xué)習(xí)了劉永勝教授《關(guān)于有效教學(xué)的思索》。關(guān)于課堂有效教學(xué)，劉教授從理論和實(shí)踐層面上為教師們進(jìn)展剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多，受益匪淺。可以說，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。工作這么多年來，我時(shí)常遇到教學(xué)中許多難以解決的、迷惑不解的問題，始終以來困擾著我。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：

（一）要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂

課堂教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)。俗話說：沒有真愛就沒有教育。用愛心構(gòu)筑寬松的現(xiàn)代課堂，用真愛去溝通，用真情去溝通，才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。只有教育的抓本質(zhì)，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的存在，以情感開啟學(xué)生的心智，以學(xué)生為本，關(guān)愛學(xué)生。充分敬重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的仆人，他們就會(huì)積極主動(dòng)的去擔(dān)當(dāng)仆人的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像一個(gè)孩子在母親愛的呵護(hù)下，才能舒適地、放心地、好好地睡上一覺，身體的各個(gè)部位才能放松的好好的休息。所以用真愛營(yíng)造課堂，學(xué)生的思維才能積極的思索，想象才能更豐富，各種隱蔽的潛能才能得以最大限度的挖掘出來。使學(xué)生自由進(jìn)展，在親身體驗(yàn)的過程中去感悟?qū)W問，積極營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)溝通空間，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)的輕松，都能感受到學(xué)習(xí)的開心，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一個(gè)多么歡樂的幸福的事情。從而去喚醒學(xué)生心靈深處的靈感，激發(fā)學(xué)生潛在的潛能，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱忱。

（二）要學(xué)會(huì)換位思索

教學(xué)是教與學(xué)雙方面的活動(dòng)，要進(jìn)展有效的教學(xué)，在思索如何把學(xué)問傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度思索學(xué)生是否能夠喜愛、承受、把握、應(yīng)用。教師細(xì)心備課只是其中一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂預(yù)設(shè)，要進(jìn)展有效的教學(xué)，我們還要關(guān)注另一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂生成。教師既需要課堂預(yù)設(shè)來為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氣氛，把握課堂的節(jié)奏、效率，同時(shí)也需要課堂的生成來激發(fā)學(xué)生的制造，為課堂注入生命的活力。因此，教師在課前對(duì)課堂的設(shè)計(jì)往往是細(xì)心預(yù)備后的粗線條勾畫，教師用框架式備課引領(lǐng)課堂大的進(jìn)展走向，但同時(shí)又給學(xué)生預(yù)留足夠的制造空間。這樣的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)潔，實(shí)際很花費(fèi)心思。這需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解，對(duì)課堂有足夠的猜測(cè)，這才能在大的教學(xué)框架下預(yù)留出很多學(xué)生制造的空間，并保障課堂的教學(xué)的有效性，實(shí)效性。提高教學(xué)效率。

（三）關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)

“有效教學(xué)”討論最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長(zhǎng)”。課堂是學(xué)生習(xí)得學(xué)問、熬煉力量、啟迪才智的主陣地，學(xué)生的進(jìn)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒有效益，學(xué)生進(jìn)展就不行能得到落實(shí)。劉教授說：“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完善和幸福”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，假如教師設(shè)置的各種情境脫離了學(xué)生的真實(shí)生活，即使在精彩學(xué)生也不會(huì)有許多話說，即使說了也不會(huì)很深刻，很到位。假如我們?cè)O(shè)置的情境選取了貼近學(xué)生生活的真實(shí)大事，這樣學(xué)生才有的說，才深刻，由于這是來自他們身邊的真實(shí)生活，是通過我們自己的親身感受體驗(yàn)提升出來的”，是感性到理性熟悉的一種質(zhì)的升華。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱，有效地激發(fā)學(xué)生的情感和求知的欲望。提升學(xué)生的制造思維，以及學(xué)問的有效生成，促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。用教師自身的積極情感來感染和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。可以說課堂學(xué)習(xí)生活是學(xué)生學(xué)校生活的重要組成局部，教師課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量的凹凸，直接影響著學(xué)生現(xiàn)在和將來的多方面進(jìn)展和成長(zhǎng)。深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的年齡，能自覺地調(diào)用自己的學(xué)習(xí)、生活閱歷，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而完成有意義的學(xué)問建構(gòu)，并能將學(xué)問進(jìn)展遷移

（四）關(guān)注課堂上的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)展共性差異教學(xué)

要充分熟悉學(xué)生個(gè)體的差異性的客觀存在性，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每種學(xué)科、每個(gè)年齡段甚至不同時(shí)代誕生的學(xué)生都有很大的差異，讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的進(jìn)展是不