PAGE12年度編號教育科學規劃課題學科分類：基礎教育課題名農村小學中高年級“快樂讀書吧”閱讀策略之交流展示方法的研究課題負責人：填報日期：2022年3月23日區教育教學研究中心2021年度填表說明一、本表打印（可以書寫填表）報送一式2份，于左側裝訂成冊。二、封面上部的代碼框個人不用填寫。三、每個課題限報負責人1名。課題的主要負責人應有相應類別中級及以上職稱或是縣以上教育行政部門業務科室負責人。不具備中級職稱的需由中級及以上職稱的人員推薦方可申報。四、紙質文檔須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，加蓋公章后方可上報。五、填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。六、“一、數據表”欄目填寫要求：1.課題名稱：最多不超過30個漢字（包括標點符號）。2.主題詞：為便于計算機檢索，按研究內容設定主題詞，最多不超過3個。主題詞之間空一格。例：“小學教育模式的研究與實驗”主題詞：小學模式。3.表中“學科分類”、“研究類型”兩個欄目，請按規定類別填寫，每個欄目限報1項，“預期主要成果”欄目，最多只可選擇兩項。4.表中部分欄目是由兩個空框組成（如：學科分類、研究類型、預期主要成果等），左邊空框寫代碼，右邊空框寫中文。5.學科分類：系指課題研究所屬學科范圍。現暫按如下分類填寫：（1）教育基本理論；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育發展戰略；（5）教育管理；（6）基礎教育；（7）職業教育；（8）高等教育；（9）成人教育；（10）其他。6.研究類型：A.基礎理論B.應用研究C.調查研究D.綜合研究7.研究專長：同學科分類。8.主要參加者：指真正參加本課題實質性研究工作者，不含課題負責人，不包括科研管理、財務管理、后勤服務等人員。最多不得超過12人。一、數據表課題名稱農村小學中高年級“快樂讀書吧”閱讀策略之交流展示方法的研究關鍵詞閱讀展示策略學科分類基礎教育研究類型應用研究負責人姓名性別女出生年月學歷專科學位聯系電話行政職務副校長專業職務副高級研究專長教育教學工作單位主要參加者姓名性別年齡專業職務學歷或學位工作單位推薦人姓名副高級預期的主要成果DA.專著B.譯著C.論文D.研究報告E.工具書F.電腦軟件G.其他籌集經費（單位：元）5000元預期完成時間2022年4月二、課題設計論證1.課題研究的背景及意義、核心概念的界定、省內外同類研究現狀述評；2.課題理論依據、研究預期目標、研究內容、研究假設、創新之處；3.研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟。（要求逐項填寫，限6000字以內）一、研究背景1、整本書閱讀是新時期閱讀教學的需要閱讀豐盈著人的生活，對各個階段的人都有著深遠的教育意義，在小學階段更是起著打好人生底色的奠基作用。部編版教材主編溫儒敏教授提出:“語文教學，最重要的是培養讀書的種子。”這里的“讀書”、“閱讀”，絕非僅僅指讀教材，教材只是教學活動中教師指導學生讀寫的范本，讀教材不等于讀書。讀整本的書，能夠滋養兒童的語言，發展兒童的思維，豐富兒童的體驗，提升兒童的精神境界。當下的閱讀教學，篇章閱讀占據主導地位，量少質次，難以滿足當代學生心智發展的需要。在這樣的背景下，經典閱讀、長文閱讀、群文閱讀、專題閱讀、思辨性閱讀等探索此起彼伏，在不同的意義上彌補了當下閱讀教學的不足，也拓寬了教學研究的空間。整本書閱讀的價值與意義也在于此。整本書閱讀教學的宗旨和靈魂，就是要讓整本書閱讀成為學生學習、生活與成長的伙伴和資源。溫儒敏教授曾撰文，倡導語文教師“千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。”在學生習慣養成的小學階段，尤其是三觀開始形成的小學中、高年級階段，教師有意識的引導學生進行整本書閱讀，讓學生以書為友，且行且思，積攢漫漫人生路上隨時可取的財富。2、是語文課程改革不斷深入的要求注重整本書的閱讀和指導成為語文課程改革不斷深入的要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》為閱讀教學帶來了根本性的變革，要求“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味；提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”在閱讀指導方面，新課標給出的具體建議是:“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時，“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》還明確提出:學生“小學六年，課外閱讀總量不少于145萬字。”對小學中高年段的課外閱讀要求分別為“不少于40萬字”“不少于100萬字。”而“不少于100萬字”則是小學六年級畢業前要達到的最低標準。部編版語文教材主編溫儒敏指出高考語文的命題方式將發生很大的變革，需要學生更高的閱讀品質的支撐。閱讀題量總體呈現增加的趨勢，閱讀涵蓋面更加寬泛，在閱讀上著重考察了考生的閱讀速度和抓重點的能力。“大語文”思想的號召下，在基礎教育界對學生進行整本書閱讀的指導正在受到越來越多的重視。3、部編版語文教材的現實需要在部編版教材的推動下，小學階段的閱讀不僅在閱讀量上有所擴大，閱讀面上也更為開放，學生的自主閱讀得到了極大的強化。2016年，陳先云先生在全國統編教材培訓會上分析指出：統編語文教材“三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體而言，就在‘和大人一起讀’和‘快樂讀書吧’”。部編版語文教材致力于培養學生的“讀書意識”，在每冊課本中專設一欄“讀書吧”，將課外閱讀推薦選入教材，由此“實現了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀邊緣化問題，促進了兒童閱讀進教材，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想”。“快樂讀書吧”欄目作為課外閱讀課程化的重要一環，在教學實施上也應不負眾望，有效落實。二、選題的意義和價值1、理論意義和價值首先，通過解讀“快樂讀書吧”欄目，深化教師對“快樂讀書吧”的認識。更加明確該欄目的功能定位、教學意義和價值，從而在觀念上更新老舊思想，樹立目標意識、課程意識和方法意識，更加重視該欄目的教學。其次，豐富學校課堂變革思路，為教師教學實踐提供學習的理論依據。新課程改革后，教師角色由原來各類課程的執行者轉變為個性化課程的設計者和開發者：教師的教學活動由傳統的知識傳授轉變為對學生學習活動的指導和創新思維的培育。小學語文教師了解的整本書閱讀教學的相關理論知識并不系統和全面，在看到“快樂讀書吧”欄目之后并不能馬上聯系到整本書閱讀相關理論與實踐，以指導自己的教學。尤其對于學生在不同閱讀階段，如何組織學生進行有效交流和展示的策略方面，目前沒有看到可以借鑒的有效經驗。本研究將整本書閱讀理論與小學整本書閱讀實際相結合，為教師提供閱讀指導新的思路，支撐其在課堂教學中學以致用，推動小學“快樂讀書吧”欄目整本書閱讀“課程化”的進程，為學生的閱讀展示提供指導意義。2、實踐意義和價值本課題旨在探索“快樂讀書吧”欄目整本書閱讀的指導策略，為一線語文教師的整本書閱讀指導提供可借鑒的經驗，為學生的閱讀交流展示起到引領和幫助。結合部編版小學語文“快樂讀書吧”欄目的特點，找出當前教師開展該欄目整本書閱讀教學中存在的問題。針對實踐中的問題，聯系相關理論，結合已有的整本書共讀的實踐經驗，提出相應的閱讀指導策略。搭建起課內外閱讀銜接的橋梁，幫助小學語文教師順利指導學生讀完每學期的“快樂讀書吧”欄目規定的好書，落實整本書閱讀的實效。三、核心概念的界定1.課外閱讀交流課是指學生針對一部或多部課外讀物進行足時足量的課外閱讀實踐中，由教師指導，師生之間或生生之間圍繞課外閱讀讀物推薦、讀法指導、交流探討、成果展示等方面開展的有目的、有計劃、有組織且形式多樣的交流活動的一種課堂組織形式。它是課內閱讀教學延伸之一。2.課外閱讀交流課課型是一種課堂教學類型（或模式）。即以課外讀物為載體，以師生或生生展示、交流為活動方式開展課堂教學活動，提升學生語文素養。四、省內外同類研究現狀述評目前，國家各級教育部門對小學生課外閱讀及如何結合統編教材在課程內進行提高都是十分地重視，各級教育部門及名師研究室也開展了一系列相關的研究，形成了導讀課、推進課、讀后展示等相關課型，并進行了一定的實踐。前兩種課型的研究形成了一定的經驗，第三種課型的研究一般停留在理論層面，具體怎么在課堂上進行有效的實施，制定合理的課堂教學模式，學生通過“快樂讀書吧”究竟能讓自己的閱讀能力有一個怎樣的提升，在這些方面還很少有人闡述和切實落地進行研究。所以課題組成員將通過實踐研究來解決這些問題。讓一線教師能夠真正利用統編教材中“快樂讀書吧”融進課堂推進小學生課外閱讀。五、理論依據（一）有效教學理論有效性教學（effectiveteaching）是20世紀極上半葉時期很具代表性的一種教學思想與理論，它的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。“有效教學”是一套教學策略，它需要教師掌握有關的策略性知識，以便對課堂教學中的具體情景做出及時的決策。（二）布魯納的認知結構學習理論布魯納（J.S.Bruner）認為，學習是一個主動的過程。教育者的任務是，把知識轉化成一種適應正在發展著的形式，以表征系統發展順序，作為教學設計的模式，讓學生發現學習。所謂發現，當然不只限于發現人類未知曉的事物的行動，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。（三）巴班斯基的教學過程最優化理論巴班斯基認為，教學過程是一個完整的活動過程。教學過程最優化要求教師的教學過程最優化和學生的學習過程最優化統一起來。教學過程包括教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果五個基本成分，要使教學過程最優化必須選擇每個過程的最優化方案，發揮整個教學系統的最大可能性。（四）建構主義理論建構主義是一種認知理論，建構主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，認為教師的教學是“為了每位學生的發展”。六、研究預期目標（1）、從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。通過對學生閱讀方法的指導，使學生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學生的語文素養和綜合素養，豐厚語文積累，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進學生智力的發展，為終身學習奠定基礎。（2）、通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生交流展示的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。（3）、根據教材中“快樂讀書吧”在不同學段的設置的主題和特點及課題研究成員的實際情況，分學段進行有針對性、有主題的研究，落實語文要素，引導兒童養成良好的閱讀習慣，學會有效的閱讀方法，能將讀書所得通過形式多樣的展示活動展示出來，提升學生對文本的深入理解，激發學生閱讀興趣，養成終身閱讀的好習慣。七、研究內容本課題致力于研究統編語文教材小學階段3～6年級教材的“快樂讀書吧”課堂教學中的交流展示方法的研究，幫助學生養成良好的閱讀習慣，能將所學的閱讀方法運用到閱讀之中，能利用形式多樣的展示方法分享讀書的所得，形成一定的評價激勵機制。八、研究假設良好預期：1、3—6年級的語文老師能夠根據“快樂讀書吧”的主題及閱讀內容結合學生的年齡特點、學段特點、文本特點引導學生運用多種展示方法將自己的閱讀體驗展示出來。2、學生能夠充分調動自己的特長或者是積極探索適合自己的閱讀交流展示方式，并在交流展示課中恰當而又有特色的展示自己的閱讀體驗，學生的閱讀興趣被充分激發，愛上閱讀，愛上展示。3、課題研究組教師能夠根據自己的研究及教學經歷形成一定的研究成果。問題預設：1、學生的交流展示方式單一，不能借助歌舞劇、繪畫、思維導圖等方式進行展示，更難以根據閱讀內容太進行創編。2、學生的閱讀理解僅停留在表面，只關注有趣的故事情節及人物特性，忽略創作背景及反應主題。3、教師難以根據不同題材不同主題的閱讀內容設計合理教學過程，組織有效的教學流程。九、創新之處一線小學語文教師，尤其是廣大農村地區的教師，在對“快樂讀書吧”欄目的教學中，遇到了不少難題。因農村學生之前大多沒有從小養成閱讀的習慣，甚至有不少學生根本沒有閱讀的意識，對于少部分養成閱讀習慣的學生，閱讀量也偏少，達不到新課標的要求，所有這些因素導致農村地區的學生普遍文學素養低，閱讀能力有限。而如果缺乏教師的有效指導，“快樂讀書吧”欄目就難以實現其激發學生課外閱讀興趣、培養學生閱讀習慣、提高學生閱讀能力的價值。因此，對于小學語文教師來說，對學生進行整本書的閱讀指導就成為研究的重點問題，而學生的交流展示策略的研究就成了促進閱讀的推動劑。十、研究思路：首先通過文獻法對文本核心的界定和理論基礎思想梳理，明確文本所探討的核心概念的意涵，為文本分析教學問題，提出閱讀指導策略提供理論依據。統編版教材的小學語文倡導大量閱讀，加強課內外溝通，將“快樂讀書吧＂與小學課本的閱讀交流展示相結合進行研究，是我校教師和學生研究的重點，我們應該在増強大量閱讀同時，為學生提供交流展示的平臺，以此找到融合點，促進學生的閱讀積極性，增強學生課內外文化的積淀，通過這些發展語言能力，促進學生全面發展。具體來說，本課題研究的基本思路是：（1）、做好交流展示階段的整體規劃。交流階段：互動分享，交流閱讀的收獲。同桌話題探討、演繹故事、讀書筆記、主題手抄報、思維導圖等方式，交流閱讀心得，深化對文本內容的理解。（2）、精心設計“主題讀書單”，實行全面推介。教師根據學生的實際，指導學生設計自己的“主題讀書單”，制訂閱讀計劃。（3）、上好每節閱讀指導課，讓學生扎實有效地習得閱讀方法。在進行課題研究的過程中，課題組成員要通過集體備課、自主設計、磨課研課等形式，上好每節導讀課、推進課、交流課，在交流探討中提升自己的閱讀指導能力，實現自我生長。（4）、由扶到放，全面提升學生閱讀素養及言語能力。“快樂讀書吧”重在引發學生的閱讀興趣，目的是通過有協助能力的“大人”實現良好的閱讀活動的開展，幫助孩子實現書籍的選擇、閱讀和反應。合理地處理好“放”與“導”的關系，處理好文學閱讀與語文閱讀的關系，處理好規定閱讀與自主閱讀的關系，處理好興趣與方法的關系，做好好課時設計，讓在學生輕松、愉悅的氛圍中愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，內化語文素養，提升言語能力。十一、研究方法1、文獻法:通過查閱文獻學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑2、問卷調査法:問卷調査法與觀察法相結合，對實驗學生采取實驗前問卷調查，閱讀情感測試;實驗中閱讀表現觀察;實驗后再次調査、測試，前后對比3、行動研究法:以解決實際問題為目的的研究，就是要創造地運用理論解決實際問題，自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步聚進行。4.實驗研究法:通過實驗摸索出不同年級、不同學科、不同體裁的整本書閱讀讀后交流展示方法，更有效地激發和指導學生進行整本書閱讀。十二、技術路線確定研究目標——制定研究計劃——具體研究過程——研究結果及其反饋十三、實施步驟課題研究時間：2022年3月——2023年5月好的書籍能讓孩子們受到情感熏陶、能啟迪智慧，能提高審美能力，而“快樂讀書吧”中推薦的書籍都是經過嚴格篩選、反復認定后適合孩子閱讀的書籍，是孩子能讀懂能展示的書籍，也是實現教師對學生閱讀行為引領的有效資源和抓手。具體來說，在這一年中，我們將按照以下三個階段開展活動：A.準備階段（2022.3—2022.4）（1）成立課題組，確定主要研究人員，制定課題研究的規章制度，進行人員分工。如組長負責整個課題組的規劃統籌及后期保障工作，副組長徐秀敏負責課題的運作實施工作，其他課題組成員負責進行研究、探索并收集整理相關資料。（2）加強理論學習。采用集中學習與分散學習相結合的方式組織課題組成員開展理論學習。集中學習時間安排在每周二上午第一節，分散學習時間則由教師自行規定，但每周不少于1次。集中學習內容以教育名家的閱讀研究文獻為主，如何捷老師主編的《小學整本書閱讀》，幫助老師們掌握正確的閱讀方法；觀看蔣軍晶老師的讀書會教學視頻《城南舊事》，幫助老師們拓展導讀課執教思路；如丁素芳老師的《再談“摘抄”問題》，竇桂梅老師的《教師該怎么樣讀書》

（3）、引領教師樹立整本書閱讀的意識。教師要有整本書閱讀的意識，要能根據學生的個體差異，靈活制訂有梯度的閱讀計劃，并參與到學生的閱讀活動中去，激發學生的閱讀興趣，實時關注學生的閱讀進度，通過高質量的導讀課引導學生學會閱讀，依托教材提供的推薦書目，恰當使用教材提示的閱讀方法，化抽象為直觀，化難為易，使學生在輕松愉悅的導讀活動中扎實有效地習得閱讀方法，為學生自覺、主動閱讀課外書打下基礎。B.實施階段（2022.5—2023.2）在進行“快樂讀書吧”導讀策略的研究過程中，課題成員要不斷鉆研教材，運用相關理論知識，上好每節導讀課，積極撰寫論文，參加閱讀課堂賽課，將理論運用于實踐，在實踐中提搞閱讀指導策略的能力。1、課題組制定詳實可行的工作計劃，組內每個成員制定根據個人情況，結合課題組的工作計劃在確定個人工作計劃，并在課題群內公開發布。2、結合教研，定期開展課題研究活動。我校定于每周二上午第一二節開展課題研究活動，課題研究活動主要以理論學習、課程開發和聽評課為主。截止目前，我校已編印《古典詩詞儲蓄卡》和《閱讀