時間反復無常，鼓著翅膀飛逝建筑面積及工程量計算建筑面積及工程量計算時間反復無常，鼓著翅膀飛逝建筑面積及工程量計算1建筑面積計算建筑面積的概念建筑面積是表示建筑物平面特征的幾何參數,是指建筑物外墻結構所圍合的水平投影面積之和。包括使用面積、輔助面積和結構面積三部分。使用面積:生產或生活所占的凈面積之和,如客廳、臥輔助面積:輔助生產或生活所占的凈面積之和,如樓梯、過道結構面積:墻、柱等所占的面積使用面積與輔助面積之和稱為有效面積1建筑面積計算建筑面積計篁的規則《建筑工程建筑面積計算規范》GB/T50353-2005)主要內容1)計算全部建筑面積的范圍和規定2)計算部分建筑面積的范圍和規定3)不計算建筑面積的范圍和規定建筑面積作用重要的經濟、技術指標和計算依據一、教學過程中以問題建構課程內容框架對增強教學吸引力的積極意義所謂的以問題建構課程內容，是指教師針對課程的每章內容，從中提煉出能體現教學目的、具有一定內在邏輯性的重要問題，通過幾個問題的講解，學生能清晰地掌握本章節的主要內容。1.從理論上講，以問題建構課程內容框架對增強教學吸引力的積極意義體現在以下兩個方面：首先，有助于處理好《綱要》教學過程中的四個關系。即處理好《綱要》課與歷史專業《中國近現代史》課的關系、處理《綱要》課與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的關系、處理教材與教學的關系、處理大學歷史課與中學歷史課的關系。以問題建構課程內容，重點講解提煉的問題，既可以避免重復太多中學階段的常識，又可以根據教學大綱及學生實際，有目的地深化某些內容，強化某些思想，更好地對大學生進行國史國情教育，激發學生的愛國熱情，堅定其社會主義信念。其次，有助于處理好《綱要》課學時短和內容多之間的矛盾。《綱要》課額定學時為36節，但內容從1840年鴉片戰爭為起點的近代貫穿到改革開放后的今天，內容繁多。以問題建構課程內容框架可以使我們必須緊緊圍繞教學目的，濃縮地向學生展現中國近現代史發展的清晰脈絡，并使其從中得到啟發和教育。2.從實踐上講，以問題建構課程內容框架對于增強教學吸引力的積極意義體現在以下三個方面：首先，以問題建構課程內容，可以使重點清晰，內容充實。要想增強《綱要》課程的吸引力，首要的問題是必須讓學生有所得。只有讓學生每次課都清晰感覺到有收獲才能激發學生（特別是“90后”學生）的學習熱情。而達到此目的，就必須使課程內容有一定的思想性，即有一定的深度。以問題建構的實踐，可以使教師集中用力于某些重點問題，賦予這些問題豐富的內容和內涵，向學生展現一個他們并不完全了解的歷史世界，引發他們更多的好奇，進而激發他們的學習興趣。其次，以問題建構課程內容，可以滿足不同類型學生的需求。現在的大學生已是“90后”為主體的一代，這代大學生最鮮明的特點就是更加務實。如果授課內容不能滿足他們的內在需要，課程的吸引力就很難體現。《綱要》課中以問題建構內容的方式，可以滿足不同類型學生的需求。這里的不同類型指的是，根據大學生最后的畢業需求而作的學生分類。對于大學生而言，畢業需求可能是他們最大的需求。根據這一需求可以將在校的大學生分為三類：一是致力于繼續深造，即考研型；二是直接就業的，即就業型；三是不知道該深造還是該就業的，即迷茫型。就《綱要》課面臨的學生而言，前兩類是主體。第一類學生深切希望能清晰地掌握本書的重點知識，以滿足考研的需要；第二類學生希望能深化對某些問題的認識，提升自我的內涵，以及增加某些專業外的談資，以滿足日后工作的需要。以問題建構課程內容的方式，不但能清晰地展現課程的重點，而且可以進行深入的探討，體現一定的思想性，因此說，這種方式可以滿足不同類型學生的需要。再次，以問題建構課程內容，也有助于增強《綱要》課的思想感染力。《綱要》課作為高校思想政治理論課的一門，肩負著對學生進行思想政治教育的重任。具體而言，《綱要》課教學肩負著對學生進行國史國情教育，激發學生愛國熱情，堅定其走中國特色社會主義道路決心的重任。所以，《綱要》課教學的重心就是思想政治教育。而空洞的思想政治教育是蒼白無力的。以問題建構課程內容方式的實踐，使《綱要》課教學有了主攻點，即賦予了課程思想政治教育的陣地，可以使教師結合大量的事例有血有肉地展示歷史，通過事實教育學生，通過事實感染學生。因此，這種方式的實踐有助于增強課程的思想感染力。二、多樣化教學方法的實踐對于增強《綱要》課程教學吸引力的重要性1.多樣化教學方法的實踐契合當前的時代特征和大學生的思想特點。就當前的時代特征而言，網絡技術的不斷發展和普及，使傳統的文本閱讀逐漸讓位于電子閱讀，特別是影像閱讀。大部分“90后”大學生對于歷史等知識的獲得，更多的是通過電視、電影，而非書籍。在這種情況下，傳統的單純講授式的教學方法，已經不能適應時代發展的需要，必須做出某些調整，即跟隨時代的步伐，不斷使教學方法多樣化。所以說，多樣化教學方法的實踐契合了當前時代發展的需要。就當前大學生的思想特點而言，靈活性和主體性的增強是另一鮮明特點。喜歡變化，拒絕呆板；喜歡表達自我，拒絕一切沉默。在這種情況下，傳統的單純講授式的灌輸，勢必會引起學生一定程度的反感，進而衍生叛逆與對抗，難以實現思想政治理論教育的目的。所以，根據課程內容及學生特點，要有目的地選擇教學方法，使教學方法多樣化，以適應當前大學生的需要。2.多樣化教學方法的實踐有助于吸引學生的注意力，更好地達到教學目的。要增強《綱要》課的吸引力，增強教學效果，吸引學生的注意力是必須解決的問題。因為，當前大學生普遍對思想政治理論課缺乏重視，甚至有一定的潛在的抵觸心理。所以，如果不能抓住學生的注意力，使課程內容能進入其耳，就很難做到以課程內容吸引學生。同時，思想教育也只有先入耳，才能隨之入腦、入心。而和傳統的以講授為主的教學法相比，多樣化教學方法的實踐，可以改變課堂教學的單一性，進而激發學生的學習熱情，培養其思考能力，促進課堂教學中師生互動，在很大程度上有助于吸引學生的注意力，最終達到增強教學效果的目的。但需要強調的是，多樣化教學方法的選擇必須立足于課程內容，即有針對性地選擇，不能為了方法多樣化而多樣化，否則將背道而馳。3.在教學實踐中，已經被證明的較好的教學方法主要有：（1）案例教學法案例教學是通過對含有問題在內的典型教育情境的描述，引導學生展開討論并形成令其信服的結論的一種教學方法。從本質上來說，它是一種啟發式教學方法。在《綱要》課中采用案例教學法有得天獨厚的優勢。原因在于，中國近現代歷史中有著許許多多可以作為典范分析和教育學生的人物和事件，案例教學便于展開；同時感人的事跡又利于思想教育的開展。（2）多媒體教學法多媒體教學是一種現代的教學手段，它以計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為媒介，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。針對當前大學生的思想特點，多媒體教學具有較大的吸引力。同時，現在制作的及歷史遺留的大量的影視、聲音、圖片等資料，也使多媒體教學成為非常符合《綱要》課程特色的教學方式。（3）學生主題演講與教師課上講授相結合的方法學生主題演講與教師課上講授相結合的方法，實質上是一種主體間性的體現。它充分地契合了當前大學生主體性增強的特點，有助于在發揮教師主導作用的同時，也發揮了學生的主體作用，最大限度地調動了學生的積極性，增強學生對課程的興趣。（4）實踐教學和其教學方法相比，在《綱要》課中采用實踐教學的優勢在于，改變了以往單純向學生傳授思想的方式，真情實景，更易于吸引學生，增強學生的興趣。三、個性化的考核方式對于增強《綱要》課教學吸引力的重要作用個性化的考核方式，也可稱為特色化的考核方式，其核心是，壓力與動力，即所選取的考核方式既要給學生以適當的壓力，“迫使”其努力去學習，又要給學生以一定的動力，促使其積極學習。個性化的考核方式有別于傳統的試卷測試。首先，就形式而言，個性化的考核方式是靈活多變的，可以為口試，也可以為平時論文和讀書筆記，不拘泥于卷面形式。其次，就本質而言，個性化的考核方式考核的目的除了基礎知識的掌握外，更側重于學生能力的培養、知識的應用及思想的形成。即使采用試卷的方式，其題型設置也不同于傳統的試卷。也正是源于此，才形成了個性化考核方式的特色，即壓力與動力。基礎知識的考核會給學生以一定的壓力，“迫使”其去學習；而知識的應用、能力的培養及思想的形成，又會給學生以一定的動力，促使其在課程實踐中養成日后工作中所需的能力，更好地提高自己，積極地學習。《綱要》課自2006年開設以來，由于考核類型為考查，因此在實踐中，撰寫論文或簡單的開卷考試成為了大多院校選擇的方式。這種情況也使部分學生對《綱要》課的學習產生了“應付”的心理。正是鑒于此，采用個性化的考核方式，通過壓力與動力的互補，對于改變學生現有思想，增強《綱要》課程的教學吸引力有積極的作用。綜上所述，通過實踐以問題建構課程內容，采用多樣化的教學方式，輔之以個性化的考核方式，形成適合課程內容和學生特點的教學模式，對于增強《綱要》課的教學吸引力，提高《綱要》課教學效率，具有重要的理論和實踐意義。一、營造學習環境，培養創新意識。創新意識是培養學生創新能力的先導，是一種愿意去發現問題，積極去探索問題的心理取向。愛因斯坦說過，發現一個問題比解決一個問題更重要。化學學科本身有自己優勢，化學現象千變萬化，化學產品豐富多彩，實驗手段多樣，新的化學科技不斷出現，學生本就生活在充滿化學產品的時代，這一切都是進行化學教學的材料和內容。于是學生會問燈泡中為何填充氮氣，干冰為何能降雨，石灰漿為何能使雞蛋保鮮，鬼火怎樣產生等等？這些若干個為什么，很容易激起學生開展化學研究的興趣。因此，化學教育中以從學生和社會發展的需要出發，發揮化學學科自身優勢，將科學探索作為課程改革的突破口，激發學生學習的主動性和創新意識。二、注重問題梯度，培養創新精神。化學課堂教學中學生參與程度，主要取決于中等生和后進生的參與程度。因此，在教學中，改變教學方法，使課堂充滿活力，創造機會讓各種程度的學生參與，使課堂充滿活力，讓學生體驗到參與成功帶來的喜悅和滿足，從而產生對化學的迷戀留連，培養學生的創新精神。例如，在學習二氧化碳的性質時，提出以下幾個問題：（1）CO2通入紫色石蕊試液中會有什么現象？（2）將所得的溶液加熱到沸騰后有什么現象？（3）CO2通入澄清石灰水中會有什么現象？（4）繼續通入CO2又會有什么現象？這幾個問題比較直觀，給中等生一些機會，讓他們積極回答，并及時給于鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅和求知的樂趣，接著，又提出幾個難度稍大的問題：（5）水壺的水垢主要成分是什么？（6）水垢是怎樣形成的？（7）怎樣才能洗去水垢？（8）溶洞中的鐘乳石是怎樣形成的？以上幾個問題，先讓同學們討論，然后讓優秀學生回答，其他同學補充，這樣設計的問題具有層次性、針對性、實效性，能產生良好的教學效果，又培養創新能力。三、注重實驗教學，培養創新能力。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學教學的重要環節，而實驗教學不是“紙上談兵”，要想讓學生了解化學實驗的現象和本質，必須要讓學生親自動手實驗。在實驗教學中，教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法和實驗技能，更要引導他們學會探究問題的方法，用已學過的知識來研究教材中未出現的答案，激發他們的求知欲。如在學習燃燒條件這一節知識時，教師在做完演示實驗，總結出燃燒的條件后，進一步問：銅片上的紅磷和水中的白磷怎樣才能燃燒？對于銅片上的紅磷，學生回答得很快，但是水中的白磷，學生只想將其拿出水面，老師肯定后繼續問：若不拿出水面，怎樣才能使其燃燒呢？學生積極思考，最后用實驗加以驗證，這樣使學生克服了思維定勢，有利于創新能力的培養。四、了解科學家的軼事，激力學生的創新精神。創新精神是在創新過程中體現出來的那種勤奮的、嚴謹的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。教學時我通過介紹中外著名化學家創新的故事和艱辛的歷程培養學生要具有嚴謹的作風和百折不撓、勇于實踐、敢于創新的探索精神。比如、學習空氣的成分時，介紹英國化學家雷利從分析由空氣中分離的氮氣與由化合物制取的氮氣，密度相差幾毫克的事實出發，反復實驗，精確測定，發現氬；講"純堿"時，介紹中國制堿專家--侯德榜得出"侯氏制堿法"的艱辛歷程和侯氏制堿法在化學工業的重要作用。由此讓學生明白許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中才獲得的，自己應像科學家一樣要有實事求是、嚴謹、頑強、勇于創新的精神。五、給學生提供盡可能多的創新機會，發展學生的創新能力。創新意識、創新精神是基礎，而創新能力才是核心。那怎樣培養學生的創新能力呢？1、重視自學方法的引導。古人說："授人以魚，不如授人以漁。"因此在教學過程中，我把對學生學習方法的指導放在了重要位置。自學時首先要讓學生帶著教師設計的的問題自學，這是培養學生創造才能的前提和基礎；其次是帶著"這是唯一的嗎？"質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，這就誘發了學生創新意識的萌芽。例如，學習實驗室制取CO2時要求學生先自學制取CO2的藥品、原理、裝置、收集方法等，同時提出：可用哪些方法制取CO2？為什么書上告訴的制取CO2的藥品只有含CaCO3的固體和稀鹽酸？并要求自己去探究。學生通過看書本、查資料、到實驗室驗證，知道了很多方法可生成CO2，同時明白了為什么書上告訴的制取CO2的藥品只有含CaCO3的固體和稀鹽酸。2、拓展實驗內容針對學生對實驗很感興趣的特點，我除了落實書上的探究實驗外，還合理增添了實驗內容，讓學生通過動腦、動手獨立完成，達到了事半功倍的效果。如在學習NaOH時，我提出了一個課后思考題，讓學生證明NaOH溶解于水會放出大量的熱，看誰想的方法多，結果學生的實驗設計除了用溫度計測試或靠手感體會的陳舊模式證明外，還巧妙地與物理知識結合，利用連通器的原理，觀察到氣球脹大或紅墨水外移，從而證明NaOH溶解于水放出了熱量。隨后我利用活動課時間，為他們開放實驗室進行驗證，在這一學習過程中，學生參與意識強，思維異常活躍，創造潛力得到了開發，當他們利用自己的設計方案完成了實驗時，便會產生成功的愉悅感，既激發了學習的興趣，也使學生的創新思維得以發展。3、增強課堂練習的開放性在課堂練習的設計中，筆者增加了一題多解、一題多練等開放性的試題。一題多解如：向5克灼熱的CUO中通入H2一會兒剩下4克固體，則參加反應的CuO的質量是多少？一題多變如：往AgNO3和CU（NO3）2的混合溶液中加入一定量的Fe粉，充分攪拌，待反應完后過濾，往濾渣中加入稀鹽酸產生氣泡，則濾渣中含的固體有哪些？若該題往濾渣中變成往濾液中加入稀鹽酸產生沉淀，則濾渣中含的固體又有哪些？由于開放性試題往往存在多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，在求解答案的過程中，有利于培養學生思維的廣闊性、發散性、獨創性、應變性，進一步提高了學生的創新能力。創新教育是一項艱巨的，長久的工作，不可能一蹴而就。因此，在日常教學活動中教師應本著從基礎教育入手，做到“潤物細無聲”。創新教育還要求教師自身具有創造力，有強烈的求知欲，有與學生一起學習的態度，有激發學生創造了的講課藝術。1建筑面積計算建筑面積的概念建筑面積是表示建筑物平面特征的幾何參數,是指建筑物外墻結構所圍合的水平投影面積之和。包括使用面積、輔助面積和結構面積三部分。使用面積:生產或生活所占的凈面積之和,如客廳、臥輔助面積:輔助生產或生活所占的凈面積之和,如樓梯、過道結構面積:墻、柱等所占的面積使用面積與輔助面積之和稱為有效面積1建筑面積計算建筑面積計篁的規則《建筑工程建筑面積計算規范》GB/T50353-2005)主要內容1)計算全部建筑面積的范圍和規定2)計算部分建筑面積的范圍和規定3)不計算建筑面積的范圍和規定建筑面積作用重要的經濟、技術指標和計算依據建筑面積計算1)單層建筑物按其外墻勒腳以上結構外圍水平面積計算a.勒腳厚度不計入建筑面積內b.以幕墻作為護結的建筑物應按幕墻外邊計算建筑面積;C.建物外墻外側有保溫隔熱層的應按保溫隔熱層外邊計算建筑面積d.高度在2.2米及以上者按全部面積計算、高度不足2.2米按1/2面積計算高度:指室內地面標高至屋面板板面結構標高之間的垂直距離建筑面積計算1)單層建筑物:e坡屋頂凈高超過21米的部位按全面積計算,凈高在12米至2.1米的部位按1/2面積計算,凈高不足1.2米的部位不應計算面積計算全面積C計算1/2面積不計算面積高度:坡屋面高度是指室內地面標高至屋面板最低處板面結構標高之間的垂直距離建筑面積計算1)單層建筑物e.坡屋頂面積計例:已知某單層建筑物布置圖如下,試計算其建筑面積(a)平面(b)坡屋頂立面解S=54*(6.9+0.24)+2.7*(69+024)*0.5*2=57.83m建筑面積計算3)多層建筑物多層建筑物首層按其外墻勒腳以上結構外圍水平面積計算,二層及以上樓層按其外墻結構外