第頁共頁數學老師的教學心得體會數學老師教學心得體會總結匯總數學老師的教學心得體會數學老師教學心得體會總結篇一《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在詳細情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經歷的活動。讓學生親歷經歷，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中可以逐步掌握數學學習的一般規律和方法。老師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進展創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而到達學會學習的目的。理論證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈敏運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積〔下列圖〕。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。老師作為教學內容的加工者，應站在開展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開場數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過理論活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于進步學生的學習興趣，激發求知欲。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己考慮或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、外表積各是多少？學生直接解答有困難，假設讓學生親自動手做一做，在理論操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大局部學生都能輕松解決問題，而且掌握結實。再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，假如讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能明晰地把握，學會邏輯地考慮。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。老師要擅長用理論的目光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，可以構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活潑、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的開展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致承受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經歷需要與同伴和老師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維才能。《數學課程標準》指出：“數學教學要表達生活性。人人學有價值的數學。”老師要創設條件，重視從學生的生活經歷和已有知識出發，學習和理解數學；要擅長引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生實在體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。數學老師的教學心得體會數學老師教學心得體會總結篇二20xx秋季學期我擔任六年級數學教學工作。總體看，我能認真執行學校教育教學工作方案，轉變思想，積極探究，改革教學，在繼續推進我校“自主——創新”課堂教學形式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探究，改革教學，收到很好的效果。在一學期的實際教學中，我按照教學大綱的要求，結合本校的實際條件和學生的實際情況，全面施行素質教育，努力進步自身的業務程度和教學才能。為了克制缺乏，總結經歷，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作作出如下總結：數學教育應面向全體學生，學生要成為教學過程活動中真正的主人，這是如今教學改革的根本出發點。作為老師要相信每個學生，他們都是特殊的`個體，都需要尊重、信任，也都有自我開展的需要因此，在教學中，我主要從課堂老師語言，教學方法方式入手，嘗試放手，鼓勵學生積極參與、主動發言等，多使用鼓勵性語言。如：“你是怎么想的？”、“你的見解呢？”、“你想到什么？”、“你怎么想就怎么說”、“誰還有不同的想法”等等，營造一種寬松的環境，消除學生的害怕心理，尤其是后進生，更需要關心和指導，課堂上要多留意他們多給他們一些表現的時機，這樣才能增進學生對數學的理解和應用數學的信心，從而讓每個學生在原有的根底上都有所開展，以實現教學目的，通過這一學期以來師生的共同努力，學生課堂上的自主學習情緒有了很大的改變。課堂上，學生獲得學習的主動權，大局部學生都能積極探究，質疑問難，踴躍發言。現代創新教學觀認為：知識的學習不再是唯一的目的，而是認識科學本質，訓練思維才能、掌握學習方法。因此要改變單純地依賴模擬與記憶的數學活動，動手理論，自主探究與合作交流要成為學生學習數學的重要形式。1、創設情境，激發學習興趣。“學習的最好興趣是對所學材料發生興趣。”興趣愈濃求知欲愈強，參與意識就愈高。因此，在引導學生學習新知識時，我常常借助學生的生活背景，把握學生的心理特點，創設問題情境，激發學生的求知欲望，如：在教學倒數時，我設計了幾道題，讓學生填寫，當學生束手無策時，我自告奮勇迅速將答案填寫完畢，為了消除學生以為老師事先算好的念頭，我補充說：“誰能再出幾道類似的題目，你一出完，我馬上就能填出答案”，話音剛落，學生就興趣十足地爭著出題，結果出乎他們的意料，“老師為什么算得這么快？其中有什么竅門？”這樣讓學生再好奇中激起了學習數學的興趣，再探請教學問題中喚起學習數學的熱情。2、加強操作理論，引導學生自主學習。有位教育家曾說過：“人的智慧來自手指尖”，有益的操作與理論包含和孕育著學生的天真和創造的幼芽，因此在教學中要注重動手操作，讓學生自制學具、操作教具等。通過手、口、眼、耳多種感官的協同作用，積極參與學習，開展空間觀念。例如：在教學圓的認識、圓的周長、面積計算時，引導學生動手操作，自制圓片，通過用繩子繞圓周一圈，將圓的周長曲線轉化成直線，通過將圓剪拼成近似長方形等，化抽象為詳細，開展學生的思維，同時也浸透了轉換思想。因此我們在教學中要精心設計教學過程，加強操作，以及一些簡單的理論活動，開展學生的創造性思維，培養創新才能。3、嚴密聯絡生活實際，盡量從學生身邊熟悉的事物引入數學知識，使學生感受道數學與顯示生活的親密關系。讓學生明白數學生活化的道理，知道數學來于生活又應用于生活，并應用所學知識解決一些簡單的實際問題，培養學生的應用才能和理論才能。4、創新評價，鼓勵促進學生全面開展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，促進學生全面開展的手段，也作為老師反思和改良教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和開展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和開展。抓根底知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么才能。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，進步學生學習數學的興趣，促進學生的開展。備課時，我結合教材的內容和學生的實際精心設計每一堂課的教學過程，不但要考慮知識的互相聯絡，而且擬定采用的教學方法，以及各教學環節的自然銜接；既要突出本節課的難點，又要打破本節課的重點。認真寫好教案和教后感。為了進步教學質量，表達新的育人理念，把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的教學目的真正施行在實際的課堂教學之中。課堂教學以人為本，注重精講多練，特別注意調動學生的積極性，強化他們探究合作意識。對于每一節課新知的學習，我通過聯絡現實生活，讓學生們在生活中感知數學、學習數學，運用數學；通過小組交流活動，讓學生在探究合作中動手操作、掌握方法、體驗成功等。鼓勵學習大膽質疑，注重每一個層次的學生學習需求和學習才能。從而，把課堂還給了學生，使學生成了學習的主人。對于學生作業的布置，我本著“因人而異、適中適量”的原那么進展合理安排，既要使作業有根底性、針對性，綜合性，又要考慮學生的不同實際，突出層次性，堅決不做毫無意義的作業。學生的每次作業修改及時、認真并做到了面批面改。個別錯題，當面講解，出錯率在50%以上的，我認真作出分析^p，并進展集體講評。本班xx名學生中，學習中下者將近占一半，所以“抓差補闕”工作認真尤為重要。本學期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們“開小灶”。首先，我通過和他們主動談心，理解了他們家庭狀況、經濟根底、鄰里關系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導他們，拉近了我們師生之間的間隔，使他們建立了自信心；其次，對他們進展了輔導。對