第頁共頁琵琶行教學(xué)反思〔通用8篇〕琵琶行教學(xué)反思〔通用8篇〕琵琶行教學(xué)反思篇1《琵琶行》用兩個課時授完，第一課時通過學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為打破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與本質(zhì)，以期進(jìn)步學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受才能和語言描繪才能。第二課時“學(xué)以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次，將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為才能。從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對問題的解決來看，我覺得有以下幾點是應(yīng)該高度重視的。首先，教學(xué)設(shè)計，選準(zhǔn)打破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以老師講解、分析^p代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時是引導(dǎo)學(xué)生感受獨特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為打破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動學(xué)生對本文的理解；其次，解讀文本，突出重點。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個側(cè)面，而“討論研究”的過程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且討論此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生可以較好地理解這____篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點，可有事半功倍的效果。第三、對話交流，積極互動。在課題上，任何時候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師不能越俎代庖。在設(shè)計中，我以感悟——鑒賞——創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程，就是老師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在老師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動，并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。當(dāng)然，正如文中所述，在進(jìn)步學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟才能和語言描繪才能的目的支配下，分析^p音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意。現(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強調(diào)感悟，淡化理解分析^p，事實上也會使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)理論證明這樣一個事實：強調(diào)感悟，但不能廢棄分析^p；需要理解，但需要結(jié)合運用。琵琶行教學(xué)反思篇2《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長篇詩歌，同時，此詩對于音樂的描寫在詩歌史上也是很有建樹的。這樣的文章重點不在翻譯，而在于理解和體會，對職校生來說不會太深奧難懂，對有開設(shè)聲樂課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會更有吸引力。我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。第二節(jié)課通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，汲取古代詩歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸，聽一首音樂，試模擬本文的表現(xiàn)手法，用形象的語言描寫出、說出你聽后的感受。在上課預(yù)備鈴敲響時，請同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語》背景音樂營造了氣氛。緊接著的導(dǎo)語設(shè)計，讓學(xué)生們感覺到似乎來到了潯陽江畔，一起感受了這個凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯的效果，也得到了同行的肯定。接下來我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂的魅力，當(dāng)然同時也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個環(huán)節(jié)對老師的語言感染力要求較高，因為沒有好的語言感染力，就不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想，無法使學(xué)生更好體會到文章內(nèi)在的魅力。對琵琶女的遭遇，對白居易的現(xiàn)實，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長，富有激情地進(jìn)展朗讀，進(jìn)展講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展誦讀時，我對提問同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評價不到位，這是我這堂課做得缺乏的地方。在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽音樂，然后用形象的語言說出內(nèi)心的感受，目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開展聯(lián)想、想象，利于表達(dá)，更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專業(yè)特點結(jié)合是一大特色，非常具有針對性。這堂課氣氛活潑，本來枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡送。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美，同時更感受到了古詩詞傳統(tǒng)文學(xué)的無窮魅力。琵琶行教學(xué)反思篇3近給學(xué)生講述了白居易的《琵琶行》，課堂通過作者與琵琶女的身世遭遇的比照，從而產(chǎn)生了“同是天涯淪落人”的感慨。課堂涉及到這樣一個問題：為什么琵琶女“老大”時才要嫁作商人婦？她覺得嫁給商人幸福嗎？我以為這不算個問題，可是我的不經(jīng)意一提，卻發(fā)現(xiàn)了很多問題。有的同學(xué)說：商人走南闖北，居無定所，琵琶女嫁給商人生活漂泊，所以傷感。有的同學(xué)說：商人有錢，再加上經(jīng)常出門在外，容易拈花惹草，琵琶女不放心啊。有的同學(xué)說：商人重利輕別離，不懂感情，琵琶女的感情得不到慰藉。同學(xué)們的答復(fù)只涉及后一問，而未涉及前一問。同時，這些答復(fù)除了最后一位外，都是按照對現(xiàn)代生活的理解來答復(fù)的。可見，分開詩的詳細(xì)情境，不理解歷史環(huán)境，是不能理解作品的真正內(nèi)涵的。要答復(fù)這個問題，必須從當(dāng)時的社會環(huán)境〔包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化〕出發(fā)，否那么，就不能得出客觀的歷史的正確的結(jié)論來。琵琶女年長色衰，當(dāng)然只能下嫁，所以，嫁給商人就是下嫁了。因為，中國封建社會重農(nóng)抑商，經(jīng)商者的社會地位非常低下。經(jīng)商是人們瞧不起的職業(yè)，商人受到社會的鄙視。琵琶女年長色衰，失去了讓五陵年少喜歡的資本，不能不委屈下嫁給商人，這讓曾經(jīng)榮耀一時的琵琶女怎么可以不傷心悲涼呢？商人又是一個重利輕別離的人，這讓感情豐富的琵琶女怎么可以不“夢啼妝淚紅闌干”呢？課堂講解時，我順便提及了泰國人妖，他們年輕時竭盡所有去裝扮自己、表現(xiàn)自己，從而獲得物質(zhì)方面的滿足，可是，難道他們不知道長此以往向體內(nèi)注射激素必然導(dǎo)致自己不長命的道理么？當(dāng)最起碼的生活保障都沒有的時候，長遠(yuǎn)的個人安危哪里還能顧得著呢？或許，我們從中又能悟到某些生命之道。明白并頓悟了“向死而生”的道理，或許我們所有人都該惜緣、惜福，努力讓自己過得更好……琵琶行教學(xué)反思篇4語文新課標(biāo)關(guān)于課程構(gòu)造的設(shè)計要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。”同時要求“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目的開展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識逐‘點’解析。”“力求改變老師大量講解分析^p的教學(xué)形式。”本節(jié)課課程設(shè)計之初就牢牢把握住新課標(biāo)的要求，力圖實現(xiàn)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”的課堂教學(xué)，做到真正將課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。為此，本節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂過程教學(xué)目的的實現(xiàn)，諸如人物命運悲劇美的賞析及音樂美的鑒賞過程，全程將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生“自主”，真正實現(xiàn)讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，在”合作、探究中”自主學(xué)習(xí)，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課文字音、作家作品介紹、寫作背景都放到課前自主進(jìn)展，課堂集中賞析人物命運的悲劇美和鑒賞音樂美，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展指導(dǎo)點撥，讓“學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的濃重興趣。完好精致而有匠心的課程設(shè)計、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時專業(yè)的表揚點評、板書設(shè)計的美育熏陶等環(huán)節(jié)都力求做到精益求精，本次授課的主要目的得到了很好實現(xiàn)。美中缺乏的是授課班級為音樂專業(yè)生，獨有的專業(yè)優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，略有遺憾。琵琶行教學(xué)反思篇5《琵琶行》內(nèi)容豐富，涉及到的知識點多，教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是全詩的主旨句，以此切入教學(xué)，不但可以串聯(lián)起全文的內(nèi)容，還可以以此探究本文所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，采用了“提出問題，分析^p問題，解決問題”的形式。課堂教學(xué)會在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”根底上，有一個知識延伸。《琵琶行》交待了琵琶女淪落天涯的原因，卻沒有交待作者淪落天涯的原因。另外，白居易的淪落天涯之恨，為何會通過一個遲暮美人來抒發(fā)？這些都是很好的探究方向，以此來對某種常見的思想情感、表現(xiàn)手法進(jìn)展分類、總結(jié)學(xué)習(xí)。整個教學(xué)思路是：從〔個性的〕同是天涯淪落人——相逢何必曾相識——相識卻不曾相逢——不曾相識不成逢，最后回到〔共性的〕同是天涯淪落人——相逢何必曾相識。由個性到共性，形成一個層層遞進(jìn)的閉環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要考慮到教學(xué)目的的適用性，因此在分析^p詩句“同是天涯淪落人”時，采用了“解字釋義”與“結(jié)合詳細(xì)詩句”的方法，做到深化淺出，通俗易懂。并且通過PPT，將相關(guān)問題詳細(xì)化、形象化；通過板書，將各個知識點之間的邏輯聯(lián)絡(luò)展示出來。在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，一些教學(xué)操作與預(yù)先的教學(xué)預(yù)期出現(xiàn)出入。一個是好的方面。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維開展及情感交流的融洽，常常會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，翻開了一個新的教學(xué)思路，觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預(yù)期的。首先，從教學(xué)內(nèi)容安排方面來看，一些知識點在講授的過程中，前后順序在邏輯上并不是太適宜。比方“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩句賞析、內(nèi)涵探究與鑒賞方法總結(jié)，它們之間的順序出現(xiàn)了問題。在拓展引申方面，有些知識內(nèi)容太過于深化，學(xué)生不能理解。比方，有關(guān)士大夫政治理想的內(nèi)容，過于廣泛。有些知識點所舉的例子并不恰當(dāng)，比方列舉與白居易同時代的詩人時，李商隱這個例子并不是太適宜。最后把有關(guān)李商隱的例子，轉(zhuǎn)變成了最后的課外練習(xí)題。有關(guān)屈原“香草美人”的描繪，也出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤健＿@些都是在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的。其次，某些知識環(huán)節(jié)并不能很順理成章地推導(dǎo)出來，顯得牽強附會。比方，最開場的導(dǎo)入設(shè)計是以南宋洪邁的觀點“琵琶女是一個虛構(gòu)的人物”開場的，但在詳細(xì)的教學(xué)操作中，并沒有水到渠成的感覺，于是刪除。再比方，由課本引申相應(yīng)知識點的時候，引申出了意象的特征及變化，感覺有點火車跑偏，于是又刪除。第三，在欣賞探究詩句，與學(xué)生互動的過程中，有些環(huán)節(jié)并沒有到達(dá)預(yù)期。比方，在提問學(xué)生初讀琵琶女的故事，有何感受時，學(xué)生的答復(fù)有的天馬行空，有的`拘泥成見，導(dǎo)致無法合理地進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。因此，后來將相關(guān)問題的切入口變小。再比方，在最后引申探究到中國古代士大夫的共同特征時，因為延伸的內(nèi)容比擬多，與學(xué)生之間幾乎是零互動，變成純粹的講授課了，因此考慮相關(guān)內(nèi)容盡量做到深化淺出，讓學(xué)生參與進(jìn)來。通過對這節(jié)課的教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中，要注意以下幾點：首先，在安排教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮好哪些知識點是需要著重的。知識點之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過程中，所例舉的事例一定要恰當(dāng)，并且充分利用多媒體、板書將之詳細(xì)化、形象化，做到深化淺出，通俗易懂。其次，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一切教學(xué)活動要從學(xué)生實際出發(fā)，要緊緊圍繞學(xué)生展開，防止陷入純粹的講授，而忽略了學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體。在引申相關(guān)課外知識點時，一定要考慮到學(xué)生的實際情況。寫在最后：教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn)，而今邁步從頭越。琵琶行教學(xué)反思篇6《琵琶行》是高中新課標(biāo)語文教材〔必修二〕第二單元“詩的唐朝”里的一篇課文，是唐代著名詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。在白居易死后，當(dāng)時的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠(yuǎn)在作者_(dá)___前，本詩已經(jīng)風(fēng)行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術(shù)特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個重點。這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點考慮的問題。首先，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景，帶著學(xué)生們來到了一千多年前的潯陽江畔，見證一個相遇相惜的故事，為下文做了很好的鋪墊。其次，課堂的第一局部——“難忘夢中城”。我以詩人和琵琶女共同對京城〔帝京〕的思念作為切入點，通過反復(fù)誦讀，體悟人物身世命運的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長，富有感情地進(jìn)展朗讀，進(jìn)展講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題，敘事詩是通過人物的命運來反映現(xiàn)實的。而琵琶女的身世引起了作者的強烈共鳴，詩人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨，提醒出詩人和琵琶女的命運共同點，才可以讓學(xué)生進(jìn)入詩的境界。之后，課堂的第二局部——“賞析曲中妙”。通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用比喻描寫音樂，汲取古代詩歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象才能。同時，我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對于音樂的描寫，來與本詩中的音樂描寫進(jìn)展比擬。通過比照，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺美的特點。最后，課堂的第三局部——“感悟曲中情”。在學(xué)生鑒賞音樂描寫的根底上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩中之情”，理解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體，通過寫作，觸發(fā)了同學(xué)們對人物命運的深化考慮，更為學(xué)生提供了一種來自心底的美的喜悅，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，品味濃濃詩情。本課的教學(xué)優(yōu)點是突出了詩歌教學(xué)的誦讀和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語言藝術(shù)和人物情感。缺乏之處是在對音樂描寫的側(cè)面描寫局部沒有全面的分析^p；在學(xué)生誦讀時，我對同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評價指導(dǎo)不到位。總之，這堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。今后，我將不斷的進(jìn)展反思教學(xué)和行動研究，精益求精，使自己的教學(xué)程度更上一個臺階。琵琶行教學(xué)反思篇7《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》一起被譽為描摹聲音的三大“至文”。用語言來顯示音樂的節(jié)奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩人都擅長討巧，大多取間接的審美感應(yīng)來表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽者的感受、反響來表現(xiàn)琵琶曲的美妙動聽和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運用擬聲詞和大量的比喻句來直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點與旋律的變化，堪稱描摹音樂的典范。假如老師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描摹音樂的妙處，不僅直接對標(biāo)高考考點，而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂與詩歌時的審美才能。有鑒于此，我將本節(jié)課的教學(xué)重點定位為：品位詩歌的語言，學(xué)習(xí)詩歌描寫音樂的表達(dá)技巧。從授課情況來看，我的教學(xué)設(shè)想根本得到了一一表達(dá)，教學(xué)效果差強人意。總的來講，本節(jié)課的主要收獲有三點：一、教學(xué)設(shè)計凸顯語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。品味詩歌的語言，學(xué)習(xí)本課描寫聲音的表達(dá)技巧并運用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音，著眼于語言的建構(gòu)與運用；教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由賞析到運用，由課內(nèi)到課外，有助于學(xué)生思維的開展與提升；審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。二、主線鮮明，重點突出。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指。”《琵琶行》一課值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析^p人物形象、品味詩歌語言、解讀作品主旨等等，而本節(jié)課抓住這首詩出色描寫音樂這個特色，確定學(xué)習(xí)作品描寫音樂的表達(dá)技巧這個目的，充分調(diào)動學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過探究、交流領(lǐng)悟作者所運用的表達(dá)技巧，通過延伸練習(xí)和課堂微寫作學(xué)會運用所學(xué)知識去賞析、表達(dá)。三、注重學(xué)生活動，學(xué)生活動方式靈敏多樣。學(xué)生是課堂的主體，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯，學(xué)生的活動是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動將自主探究和小組合作相結(jié)合，將聽、說、讀、寫相結(jié)合，將講臺下的活動與講臺上的活動相結(jié)合，靈敏多樣，追務(wù)實效。雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的。回頭自省，我認(rèn)為本節(jié)課的缺乏之處主要表達(dá)在以下兩個方面：一、誦讀不夠充分。“書讀百遍，其義自見。”語文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個別語句等環(huán)節(jié)，但