2023年小學英語閱讀教學反思(13篇)小學英語閱讀教學反思1

新一輪的小學英語精品課程建設已經在全市鋪開，我們學校也不甘落后。我有幸參加了本學期的英語精品課程建設，個人的教學水平得到很大的提升，在教學中得到一些體會，也有些存在的問題值得反思。

我上的課例是小學五年級上冊《Unit6Whencanwegoice-skating?》本課的教學內容是學習月份及有關月份的寫作。

第一課時我主要幫助學生學習駕馭好六個月份單詞及“before”和“after”。課前Warm-up的內容主要是先通過歌曲讓學生初步感受月份單詞，我看學生的學習氣氛挺高，為下面教學的順當過度起到了很好的幫助。通過Chant,Games,Music,Songs等在課堂上的運用，讓學生在學中玩，玩中學，融情入境，做到寓教于樂。本節課學生基本駕馭了單詞的聽、說、讀，還有基本區分開“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學單詞“January”和“February”時太心急了，花的時間不太夠，以至少部分學生讀不準。

其次課時也是本單元最重要部分，經過第一課時的學習和訓練，學生對月份單詞January、Febuary、March、April、May、June和“before,after”已駕馭了它的音、形、義，對Is…before…？Is…after…？Yes./No,…is…句型已學會問答和交際。本節課主要通過對Conversation的學習，培育學生英語交際的策略，以及學生在說話訓練中形成語感的策略。通過說話訓練，讓學生把第一課時本課時所學的語言學問運用到寫作上，以此提高學生的寫作實力。

在教學Conversastiion是時，讓學生帶著問題看課文的動畫片兩次，了解課文內容。有聲音和動畫的多媒體課件學生看得興致勃勃，第一次看，學生只看到人物，沒有完全接受英語對話內容，所以，我提出的問題很少學生能回答出來，發覺學生存在的問題了，我布置再看其次遍，看之前先提出問題，讓學生帶著問題有目的地看，細致地聽人物的對話內容，盡可能明白課文的意思。在播放的過程中，我很留意視察學生是否仔細地看，走到學生旁邊提示他。學生看了兩次內容，大部分的內容都明白了，回答的結果也達到預期的目的。

為了幫助學生更好地鞏固課文的內容，我設計了書面的練習，依據課文的內容填空，然后讓學生完整地說出題目的內容。從學生的練習來看，本課的重點內容基本解決了，但也有個別中下生跟不上我的教學進度，沒有剛好地完成練習，是我設計的時候沒有考慮到練習的難度。這也是我在其次課時留的一些不足之處。

英語是一門語言，學習是為了交際，我注意學生的語言訓練，先出示例文，讓學生初步接觸例文的結構，對例文的重要短語進行跟讀，最終仿照例文在小組內練習進行說話訓練。，老師再檢查個別學生復述，學生的語言基礎比較好，都能模范老師的教學內容，大膽地向同學們介紹。這些練習也是為了下一個環節做好打算。緊接著邊放音樂邊讓學生發揮他們的思維空間進行寫作，提高他們的英語寫作實力。最終對同學的作品進行相互評價。

總的來說，新課程的閱讀教學是一次很好的探究學習，我在教學中體會到自己的教學閱歷不足，教學設計的環節之間不夠完善，希望以后的教學中能有新的突破。

小學英語閱讀教學反思2

《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培育學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生供應更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外學問，獲得大量信息，從中獲得成就感，增加學習英語的自信念。

在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤會。正如DrMayLee所說的：It’snotreading.It’stesting.

我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發學生的閱讀愛好，教給閱讀的方法，使學生形成肯定的閱讀策略，而做題目明顯不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發覺個別老師過分注意了測試，忽視了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一起先就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的誤會。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學生不明白，閱讀課上把全部生詞逐個教會，每個句子說明清晰，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發掘可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發覺：為什么？我們希望學生們從中學到什么？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然后依據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。

其次，閱讀課的幾個環節該如何處理？我們都知道閱讀的三個環節：Pre-reading、while-reading、post-reading，但詳細做起來往往變成了讀課文——推斷；再讀——填空；再讀——回答問題。而且多數是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不行，象中學生一樣默讀是不行能完成語言的輸入過程的。同樣，因為膽怯 學生不懂而不斷地說，學生始終被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是許多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習特別重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉化成自己的學問。在閱讀過程中賜予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的實力，通過閱讀課發揮無窮的想象力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。

再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由于小學生的年齡及認知特點：遺忘快，敏捷運用語言的實力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必需依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過詳細的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。

其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、社會閱歷不足，因此閱讀指導要從詞匯積累起先，指導學生將學到的單詞用摘抄的方法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，好玩味性，使學生有愛好、有信念接著進行閱讀。還可以開展合作學習，把成果好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對于小學生的實力特殊是讀寫實力的培育有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與實力培育更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

小學英語閱讀教學反思3

核心提示：現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。我們現在一般都采納閱讀教學法，通過發覺問題、分析問題、解決問題來獲得學問，強調自學與合作學習。那么在課堂教...現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。我們現在一般都采納閱讀教學法，通過發覺問題、分析問題、解決問題來獲得學問，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中老師究竟要不要講？原委應當怎樣講？

圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見老師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有老師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不行能深化；只讓學生想象體驗而沒有老師開啟才智的引導，學生的創新精神很難得到培育；只讓學生誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此老師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必需從教化規律和學生實際動身，細心設計好自己的“講解點”。

小學英語閱讀教學反思4

因為年齡的關系，低年級的英語閱讀要求當然不能跟中高年級的同日而語，但又不能斷然分別——它既要注意學生閱讀愛好的培育，又要解決學生對圖片、單詞和簡潔句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對不同階段的學生也有不同評價方式：高年級的學生多是依據圖意或短文內容（以后者更為常見）推斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關的問題，或者是要求學生讀懂圖意后，寫5至6句話；中年級的學生則多是依據圖意或短文內容（圖片出現的相對會稍多一些）推斷或選擇相應的一些短語、句子或對話，書寫方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語范圍的；而就低年級的學生，他們則須要依據圖片的意思，正確說出和分辨出相關的單詞或簡潔句子。

在過去的教學中，許多老師都受到“英語口語”這四個字的影響，都很少在一年級的英語教學中涉及到“英語閱讀”這個好像只屬于是中高年級的“專出名詞”，一般認為只要培育學生的學習愛好、讓孩子們感受一下英語學習的快樂、養成一些良好的學習習慣就已經完成任務了。其實，讓孩子盡早地接觸“英語閱讀”范圍內的東西（如單詞、短語或簡潔句子）是幫助學生更好地連接中高年級的后繼學習的一個重要基礎。正如本學期的.一年級期末考試題中的最終一部分要求學生把圖片與相應的單詞用線連接起來，在學生們的完成過程中，他們必定是經過了三個階段——先看圖片，然后再依據圖片的內容在一堆單詞中通過讀音和字母的分辨，最終找出他們認為正確的單詞。駕馭得比較好的同學，大都能找對；而找錯的同學，也能帶著“應當是哪個”的問題再重新找一次，把正確和錯誤的答案相互比較一番。因此不管他們找到的結果如何，這都是一個很好的閱讀英文單詞的過程，是屬于一年級學生的英語閱讀過程。學生們通過這樣的訓練，漸漸從單詞積累，到短語積累，最終到句子的積累，如此這般到三年級全面接觸英語學習的時候，他們所累積到單詞、短語和句子想必已經達到肯定數量。正是因為這樣的累積，學生們對單詞記憶、課文理解和句子分辨等都不再生疏和畏懼了。

如何讓一年級的英語閱讀教學開展得更有效呢？如何讓孩子感覺英語閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。

在第一學期開學的前兩個月的時間里，幾乎每節課我都讓學生打開課本，初步培育學生開書看課本內容的習慣；即使是完成活動手冊的相關練習，我也會先讓學生開書讀或唱相關內容，然后再做練習。漸漸地，在課堂上要求打開書讀小詩或唱歌曲的時候，90％的學生在沒有老師的提示下，都能自覺地用小手指指著相應的內容跟讀或自己讀了。就這樣，學生們養成了指讀的習慣。伴隨著他們讀的次數，孩子分辨單詞的次數也隨之增加，孩子們就在這個“讀”的過程中，不知不覺地認了不少的單詞。在其次學期的英語期末口試中，有個別的學生不能背出小詩，為了體現他們，我翻到了小詩的所在頁，這些看著老師的課本，竟能精確無誤地讀全部的小詩！這可真給了我不小的驚喜呢！

而單詞的分辨單單依*“指讀”是不夠的。第一學期，為了減低學習難度，我把單詞配以框架形態的形式出現，從分辨單詞的形態入手，引導學生分辨不同的單詞。期間，以小組競賽、組內合作找單詞等不同的活動形式，調動學生的主動性，讓他們通過視察和思索來相識這些單詞的形態。當然，這個分辨的過程，學生都會自然而然地留意單詞的拼法形式，這為學生以后的單詞記憶做好鋪墊。其次學期的時候，我起先漸漸淡化單詞的形態，把學生的留意力漸漸地轉移到了字母分辨上。這個分辨的訓練過程是與刺激的競賽嬉戲緊密結合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等嬉戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到嬉戲中去，從而感受到了這簡潔的“閱讀歡樂”。

另外，在處理單詞、小詩和StoryTime內容的時候，針對學生們的生理特點和學習規律，我都比較注意“PictureReading”的運用。在單詞教學中，充分運用單

詞卡片，在學生初步相識單詞后，把圖片與單詞分開，讓學生多讀。

小學英語閱讀教學反思5

20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區朝陽小學聽了關于怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓小學英語老師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語老師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由老師就上一內容進行說課，最終由樓區教化局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些懷疑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的看法進行反思。

一、活動中得到的心得體會。

我總認為聽有閱歷的老師的上課，看他如何把自己多年的教學閱歷取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內，特殊是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最干脆有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優秀的英語老師的素養：頗具感染力的微笑，活潑好玩的bodylanguage,自然流暢的英語口語，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發的親和力，將英語給予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的改變，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有特性，有力氣，并不像一般的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發覺于生活，運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯系生活。由生活中的事務引出話題，在學習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創設于生活相關的情景。

二、我對閱讀模塊設計的理解

我認為閱讀得目的就是：讓學生學會一種快速提煉信息得技能。既然是一種實力的訓練，我們老師在教授過程中就應當著重培育學生的這種實力。那么怎么才能培育這種實力呢？就我個人的閱歷來講，假如你想得知文章的也許意思，首先你必需熟識文章內的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結論：老師在閱讀課上不肯定要對全部學生不相識的單詞一一講解。老師要做的只是提煉出文章的重點詞匯，然后務必保證全班85%的人懂得這些關鍵詞匯。那樣子學生對于文章的也許意思也就又了一個了解。對于學生似懂非懂的詞匯，老師應當在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導，并以表揚學生的發覺為主。讓學生在這短短的10分鐘的探究中找到自主學習的樂趣。從而提高學生的自信念與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，假如你想得知文章的也許意思，你還必需對文章的重點句子結構熟識。由此，我們可以得出另一個結論：老師在閱讀課上還應適當的引導學生熟識文章中的重點句型。這種句型在小學英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反復練習中，學生是可以在一節課內駕馭好1至2個句型。以上只是一個志向狀態下的閱讀課教學設想。那么在實際操作中我們又會遇到怎么的問題呢？

三、教學中遇到的問題

第一是學生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習慣須要改善。其次是老師自身，如何設計一堂閱讀課？如何指導學生閱讀？

四、我的閱讀課教學思路。

1，采納恰當的導入方式，激發學生的閱讀愛好。

2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀愛好。

3，培育良好的閱讀習慣

五、總結

小學英語閱讀實力的培育是我們教學的重點之一，只要我們老師明確詳細閱讀教學目標要求，持之以恒，留意培育小學英語閱讀的愛好和習慣，采納恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用實力也將大大提高。在今后的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質量。

小學英語閱讀教學反思6

課堂教學反思，就是老師對自己的教學活動過程為思索對象。對自己教學過程的行為、措施、方法、決策以及結果進行全面的分析，進行系統的總結，以期新一輪的教學取的更大的進步。針對我所教的年級的閱讀現狀，我在教學的方式方法上有如下反思，希望共勉。

一、為學生打算合適的閱讀材料

老師應依據學生生理、心理特點的改變設計教學。高年級學生心理、性格和愛好等方面較低，中年級學生已有很大改變，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現自己。因此，老師要依據學生的改變，依據他們的須要有目的地選擇些淺顯的，學生熟識或感愛好的幽默、寓言、小故事及圖畫來增加愛好。

二、通過對聽說實力的訓練來帶動閱讀實力的提高

英語是一門實踐性很強的學科，尤其實在小學階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能常常用所學的英語進行溝通，從而帶動英語閱讀實力的提高。對于高年級的學生，老師可以通過課文的內容進行提問（這些問題要讓絕大多數的能聽懂，能回答）以增加學生閱讀的信念。

三、單詞的積累對閱讀也極為重要

萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的。因此，要能快速精確的捕獲文章信息，詞匯的積累很重要。老師不能單純地為單詞而單詞，要留意從每一個環節上重視單詞聯想的發散思維，從而使學習達到事半功倍的效果。

我在教學實踐中嘗試了在單詞上“添油加醋”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學生邊競賽邊玩邊學，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的實力。如：教到新單詞traffic這個較難的單詞的時候，為了讓學生更好理解其讀音及用法，我讓學生四人一小組綻開“添油加醋”擴詞成句訓練活動：traffic——trafficlight——thetrafficlights——atthetrafficlight——Lookatthetrafficlights——Iamlookingatthetrafficlights.就這樣將traffic這個孤立的單詞經過學生“添油加醋”使學生既復習了舊學問，又駕馭了新學問，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎。

引導學生自己譴詞造句。以單詞village為例，依據該詞原本在所學內容中出現頻率，照理說學生會寫的句子不會許多，可五分鐘后，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新奇又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學生的思維是活躍的。

四、朗讀對英語閱讀的提高也有不行忽視的作用

對英語初學者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到——語音口到——語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數是因人而異的。對于英語水平較低的學習者來說，即使是較簡單的文章，也須要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學難度隨之加大，而朗讀重復次數相應削減。

同一個班的學生用不同的材料，達到“三到”境界對所須要的朗讀次數也不一樣。最終還是由學生本人限制。老師要適當的給學生壓力，要求學生背誦規定的段落，用任務型教學方法使學生強化記憶，擴展學問夯實基礎。

課堂是多變而困難的，備好一節課須要短期與長期的打算。每一節課都須要更多的學問，包括教授語言的打算，只有這樣老師才能課堂上游刃有余，揮灑自如，更好實現課堂里的精彩！

小學英語閱讀教學反思7

小學英語閱讀實力的培育是我們一線老師教學的重點之一，只要我們老師明確詳細閱讀教學目標要求，持之以恒，留意培育小學英語閱讀的愛好和習慣，采納恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用實力也將大大提高在參與了《小學英語課堂大賽》以來也從中得到一些閱歷。

（一）教學中遇到的問題

1、學生方面的問題

1）對英語閱讀始終存在著畏難心理

自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間后，學生起先習慣這樣的輸入（相對課文來說，閱讀材料的`內容要困難困難），但是對于占多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟識的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。

2）閱讀習慣須要改善

閱讀時精神無法集中，喜愛東一句，西一句地看；指讀，回視，重讀，小聲朗讀；一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中非常普遍。這使得他們很簡單把留意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破裂，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不志向。

2、老師自身的問題

1）如何設計一堂閱讀課？

閱讀課跟一般的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞匯，句子的理解上又須要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為老師的難題。

2）如何指導學生閱讀？

當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀實力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。實力的提高很有限。同時我們又不注意學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：

1.學生對已學的語言不能快速地認讀。

2.學生對新學的語言不能有效地構建。

3.學生缺少對文本信息的收集實力。

4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

（二）教學中的閱歷

1、采納恰當的導入方式，激發學生的閱讀愛好。

良好的開端是勝利的一半。導入的勝利與否干脆影響著閱讀教學的效果。老師在教學過程中可以依據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀愛好。

2、設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀愛好。

小學生有意留意保持時間較短，對事物的愛好持續的時間也較短。在饒好玩味的導入后，假如沒有敏捷多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀愛好將只是曇花一現，得不到保持。所以設計敏捷多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：

1）小組朗讀法

分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并激勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參加其中。

2）先解難后整體感知

先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，老師依據課文內容提出相關問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，依據課文回答問題，做些鞏固性練習，最終聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什么特殊招數，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，至少讓多數學生理解該篇文章的內容了。

3）故事與圖畫結合

對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，可以利用故事與圖畫結合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節畫簡圖并配上適當的英語文字。畫畫是許多小學生愛做的事情，要求他們為圖配字又可以促使他們去理解文章的內容。

3、培育良好的閱讀習慣

學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提示及訓練加以改善。例如每次的閱讀，老師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的留意力。再有是要求學生依據習題在文中劃出相關的內容并編寫序號，強化他們對信息的收集實力。還有培育默讀的實力，要求學生的留意力都集中在文字本身。

小學英語閱讀教學反思8

在小學階段，我們應當怎樣開展英語閱讀教學？帶著這個疑問，在假期的英語培訓中，我重點聽外籍老師講解英語閱讀教學法，并對講解內容反思如下：閱讀是語言學習的一個重要方面，是學生學習語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培育語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學生獲得信息，開闊視野，汲取豐富的學問，增加學習的愛好，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的實力的發展。同時還能培育學生的思維實力、分析實力和理解實力，有效地提高綜合運用語言的實力。一個人英語閱讀實力的凹凸，往往確定了他獲得信息的數量和質量。所以，從小培育學生的英語閱讀實力是刻不待時的。它可以幫助學生獲得更多的學習樂趣，獲得分析信息，培育學生的英語閱讀理解實力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的實力和合作的精神，為終身學習打下基礎。小學階段對學生閱讀實力的培育既應符合學生的心理特點，也應符合小學生學習語言的規律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學中我們也要依據學生的年齡和心理特點，依據閱讀材料的形式和內容，采納分層次教學的策略，對學生進行閱讀實力的培育。詳細體現在：

一、閱讀材料的分層次。小學低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動好玩的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題綻開。而高段的閱讀教學多以小短文方式呈現。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生新環境中理解體會學過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學生漸漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學生們跳一跳，品嘗到甜蜜的葡萄。

二、教學方式及閱讀要求上的分層次。

入門階段：理解單詞及簡潔的句子，培育學生英語閱讀的愛好。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和老師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，按部就班。老師首先可以通過講解并描述故事、或運用實物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的愛好。讓學生反復閱讀，細致體會。再依據閱讀材料的特點進行表演、復述等，促進語言材料的內化。

發展階段：老師可采納圖片、錄像和課件等教學協助手段呈現閱讀內容，或讓學生自讀課文。訓練學生依據關鍵詞語捕獲文章大意的實力，在學生了解文章內容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調詞不離句，句不離文。老師應要求學生不僅要留意句子的表層意義，更要留意句子的深層意義，留意句子與文章內容及主題之間的內在聯系。通過上下文，揣測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在老師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更具體的相識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。在學生起先閱讀之前，老師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控，使學生大體理解文章人物、事務和內容。

提高階段：小學高段的閱讀應首先讓學生通讀短文,對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之后，能依據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做打算。解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。在整體感知課言語內容后，老師應依據學生的年齡特點，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等，以幫助學生梳理課文脈絡，深化理解語篇內容。在上述活動的基礎上，老師再依據學生駕馭所學學問的實際狀況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖復述和故事續編等。這種分層訓練有利于不同層次的學生都能在其原有的英語水平上盡可能得到發展。同時，由操練型任務向實踐型任務的過渡，拓寬了學用渠道，有利于培育學生

運用英語的實力。最終再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的相互聯系的整體，因此在閱讀教學中，應依據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、精讀泛讀層層遞進，校內校外相結合。小學生英語閱讀實力的培育和提高不是一朝一夕就能夠達到志向水平的，須要老師和學生雙方經過長期的努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閱讀材料而不進行課外泛讀，學生就無法擴大學問面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀，勢必造成學生基礎學問不扎實，對所讀材料理解不透的后要，因此，培育學生的閱讀實力必需注意精讀和泛讀相結合，即在精讀課文的基礎上進行一量的課外泛讀，這樣才能真正實現小學英語閱讀教學的目標但僅僅依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀實力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，因此我們要激勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀，因為21世紀是學問經濟的時代，IT技術被廣泛采納，互連網是人們獲得信息的主要手段，網上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內容新奇，形式多樣，同時還讓學生獲得了不少文化學問。只有這樣，學生在課文教學中獲得的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀實力才會得到進一步地提高。

小學英語閱讀教學反思9

在英語教學和學習中，閱讀始終占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲得信息、開闊視野、豐富語言文化學問，還能促進聽、說、寫等其他語言實力主動地發展；而且，閱讀在培育學生的思維實力、分析實力和理解實力等方面有著不行替代的作用。那么我們老師怎樣上好閱讀課呢？我覺得須要開展多彩活動，培育學生的閱讀愛好。

愛好是學習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀愛好。在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環節中，我通過圖片讓孩子們相識東西方國家的節日，復習語言學問，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了找尋和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最終，我讓孩子們描述Halloween，發揮他們的想象力和創建力，順當完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、主動地參加閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的學問點有了較好的駕馭后，再引導學生進行整體汲取和運用，引導學生利用篇章所供應的信息進行交際活動。課堂上，學生能樂在其中，在活動中敏捷地運用所學語言，實現學問的正遷移作用。

斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發展學生英語閱讀實力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度干脆影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，考慮內容是否符合學生的年齡與愛好，是否能吸引學生，閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學生愛好。同時盡量與英語教材相結合，留意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀實力。正是這些好玩而有效的信息輸入，讓學生在課堂上能有所得，并在活動中能溝通，能展示，進而促進了語言的輸出。

采納小組合作，共同學習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在同等、協作、溝通、探討中，都有發言的機會、表現的機會、勝利的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，書聲朗朗中每個學生都參加了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參加溝通和探討，在學習活動中相互幫助，共同提高，學問和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、主動向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的愛好，對提高閱讀和交際實力起著主動的推動作用。

當然，我在本節閱讀教學課中，也有很多值得改進之處。如老師的導語不夠清楚明確，導致學生在活動起先會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維剛好引導。這些也是一個老師的課堂教學基本功，我還須要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

2

這次遠程教化學習內容豐富，涉及小學英語教化的意義教學改革的方向和教學目標要求，教學方法，教材分析，教學設計，教學評價，觀課磨課活動的組織、開展等。教化專家

精辟的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。很多平常工作中的懷疑迎刃而解。專家認為：學英語就是讓學生通過各種真實情景的創設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中培育語感，把學母語的那種感悟實力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要盡可能設計真實的情景，供應信息源，制造信息差，激發學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學設施盡管不如其他學校，學生素養也不占優勢，，那么老師的任務更重，所以我們更應當立足于自己的教學陣地，為學生創建好的語言學習環境，提高學生素養。

我們老師應當樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習,與時俱進。聞名的一線老師現身說法，精彩的教學實況案例，特別具有示范可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，采納各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環節看似無形卻很是科學，有機的聯系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發揮自己對語言的悟性，喚起內心對漂亮的英語的熱情追求。快歡樂樂地行進在學問的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，以生為本，彰顯教化真諦！

小學英語閱讀教學反思10

《英語課程標準》指出讀、寫實力的培育是小學高年級英語教學的重點，因此小學高年級英語閱讀教學無疑是這個學段中英語教學的重中之重。并且閱讀教學對于學生的詞匯積累、語感培育、語言表達力的培育都有不行忽視的作用。所以如何引導并教會學生學會正確閱讀是實現以上教學目標的先決條件。那么，在實際的英語閱讀教學中該如何去做呢？結合以往教學實踐，我認為可以從以下幾點入手：

一、注意閱讀方法的選擇和支配。

閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。

默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費的時間較少。且學生在默讀時更利于思索，可以加速自己對于所學學問的內化，對閱讀內容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時，可以讓學生采納默讀的方法熟識閱讀材料的內容。

朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學英語材料。朗讀的方法花費的時間較長，但更有利于培育學生的語感，培育學生的口頭表達實力。因此，可以在學生對閱讀材料默讀嫻熟的基礎上運用朗讀的方法，近一步鞏固閱讀成果。同時，使學生在嫻熟朗讀的同時產生成就感，增加學生的閱讀愛好。

二、留意閱讀速度的強調和提高。

閱讀速度對于學生來說是相當重要的，閱讀速度過慢不僅不利于學生剛好完成閱讀任務，降低閱讀效率，而且會大大挫傷學生的自信念。因此，教給學生提升閱讀速度的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀實力是極為重要的。

據有關方面的探討數據，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個字左右。恰當的默讀速度可以提高閱讀效率，進一步培育學生的理解接受實力。而恰當的朗讀速度則可以使學生運用所學語言進行表達的實力得到增加。那么如何才能培育學生達成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學中傳授給學生一些讀的技巧。

在指導學生默讀時，教給學生留意以下幾點：

一要一目一行不回頭。

即默讀時盡量不要回車，而是讀一行是一行，一揮而就。有些學生在閱讀時會出現讀了后面的內容就忘了前面的內容，或者讀了后面的內容又放不下前面的內容，不自覺地回頭看，結果來回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對此，可以讓學生在閱讀時用自己的手或筆來遮擋讀過的內容。讀一行，遮一行，進行強迫性的訓練，自然閱讀速度就提高了。

二要留意抓中心詞理解意群。

即指導學生默讀時不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關注，而是抓一些中心詞，并上下聯系理解整個意群。

三是連猜帶估解決攔路虎。

即在閱讀中遇到生詞不必挨個去查詞典，而要擅長依據上下文揣測生詞的意思，解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學生閱讀的速度。

在默讀時采納以上的默讀方法可以大大提高學生的閱讀效率。

小學英語閱讀教學反思11

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學生的閱讀要求到達了一個新的高度，語篇更長，生詞更多，句型更困難。這無疑對農村小學英語老師是一個挑戰。

反思自己這幾年的閱讀教學，存在著很多不足：

反思一：閱讀材料的處理過于簡潔。我平常對閱讀材料的處理注意句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中注意語言表層信息的汲取、理解和操練，滿意交際語言的嫻熟駕馭，而忽視培育學生運用所學語言完整地表達某一話題的實力。

反思二：缺乏對學生閱讀策略的培育。把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充詞組，排列搭配，逐句逐段分析等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽視閱讀訓練。

反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒有梯度，給學生帶來學習壓力。我通常讓學生閱讀完后就干脆讓學生做課本上的題目，然而能做出來的學生寥寥無幾。

改進措施：

一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，老師要先創設情景，用各種豐富好玩的活動來引出要教學的生單詞和重點句型。然后要求學生快速閱讀語篇，從整體上解讀文本。并要求學生找出自己難懂的詞、短語和句

二．帶著問題閱讀。學生通過對問題的思索與問答，就能推斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學生對課文的理解更深化。

三．精讀即細致閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學生再讀一遍課文。這次應要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以激勵學生在閱讀過程依據上下文揣測詞義。對于難懂的詞、短語、句子，細致閱讀，反復推敲。

四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學生已基本了解文章梗概。此時，對文中語言點進行適當的說明，并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。對課文中出現的語言問題，應只做簡潔的處理。

小學英語閱讀教學反思12

英語課程標準提倡小學階段英語教學，它的目標首先是培育學生的愛好，小學英語故事教化教學反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎。那么為什么要建議在小學階段采納故事教學呢？我想這有幾個理由。

第一，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。大家都知道，學外語最好是采納有意義的有語境的語言素材，這樣便于學生理解語言的意義、理解語言運用的詳細狀況。也就是說我們孩子們在學一句話或者學一個單詞的時候，假如脫離語境的話唯恐難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來詳細在什么狀況下運用。所以假如我采納故事教學的話至少能夠幫助學生更好的理解語言的意義以及